舌尖后音
z\c\s
j\q\x

量词：场，节，双，对，副，支，根，条，颗，粒，次，遍

1.把-IV,V,量，介

量词的”把“抓在手里的

2.场-N，量词

做量词的时候一定跟某个时间和地域一起用

还有表演性的，运动，人与人中间发生的诸多的关系，梦

一部电影-就电影论电影

3.节

根据繁体字竹子，形象理解

4.双，对，副-一对一对的

双的繁体-一只手爪两只鸟

双-两个事物分离开

对-两两相对，有雄雌，有生命的

副-用刀分开，但是还连在一起的，比如一副眼镜，一副面孔

5.支，根，条-细，长

支-下面是又-手，上面是木条，坚硬的特点

根-蚕丝，有根，筷子，毛笔都是有根的

条-在细长的基础上，更细更长，还具有婉软的特点

6.颗，粒-加名词的特点是小而圆

一条心-两个人以上的心连在一起

一颗心-一个人

7.次，遍

遍-强调从开始到结束

韵母：39个
声母：21个

汉语抖音方案
给汉字注音
推广普通话
进行对外汉语教学

声调符号及位置

 

现代语音学分析
传统音韵学

39个韵母
单韵母
复韵母
复韵母
韵头、韵腹、韵尾和介音
国际音标IPA
国际语音协会制定，国际上通行的一种记音符号

汉语拼音方案
普通话=汉语（狭义），普通话+方言=汉语（广义）
1、字母表（拉丁字母符号）
2、声母表
3、韵母表
4、声调符号
5、隔音符号

语音常识

1、语音的“三性”（物理、生理、社会）；
2、普通话音节描写
3、国际音标简介 
语音的四要素：
1、音高（声音的高低）
声调、语调
轻声
2、音强（声音的强弱）
3、音长
4、音色、音质
发音体、发音方法、共鸣器形状、屉女发音的区别

语音的生理属性
定位辅音：
发音器官：
发音部位：
21个声母+22个辅音（ng）

22个辅音发音部位：
（1）双唇 b p m
（2）唇齿 f
（3）舌尖前 z c s
舌尖中  d t n l
舌尖 zh chi shi r 
舌面j q x
 舌根 g k h (ng)

发音方法
塞音
塞音 j q z c zh ch
擦音  f x h s sh r

语音的社会属性
1、同样的概念/意义在不同语言、方言的语音形式不同；
2

音素和音节
 

语音教学
语音常识
汉语拼音方案
汉语声母教学
汉语韵母教学
汉语声调教学
汉语拼音综合教学法
汉语拼音正词法

语音教学的重要性以及基本原则
1、语言的系统性
语音是语言的载体，是语言的物质外壳

语言系统由语音、词汇、语法缺一不可

语言学习的过程
语音是整个语言学习的基础，是影响语言学习和交际的重要因素。

语言教学步骤

音素教学
语流教学（音素-词-名子-会话）

以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

教师的课堂教学行为
教学设计：
1、正确把握课型特点；
2、教学目的；
3、教学重点；
4、教学环节；
5、练习内容和方法；
6、适当使用多媒体技术

教学行为
1、课前准备：备课和设计教案，准备、制作教具；
三备（教材、学生、方法）
2、组织教学，开课阶段的组织教学，要注意尾段的组织教学；
3、课堂讲解，精讲多练，注重启发式教学；
正确简明，通俗易懂
4、课堂操练，趣味性，指导与控制性，练习方法的多样性。
5、提问（实践性、交际性）
提问的方法；提问的内容
6、答疑
问题的核心注意你的应变能力
7、纠错
尊重学生的感情，错误的类型
8、课堂语言
体态语言（眼神、手势、动作）
9、板书
设计、书写、利用黑板
10、示范、演示
正确、规范、清楚，预测学生的难点，情绪饱满
11、课堂小结
重点、难点，学生体会到学习的成就感
12、作业
作业的数量、难度，内容
13、教态
态度热情、要有激情
14、时间把握
掌控自己、学生、课堂，按时完成教学任务

课堂用语
1、课堂指令
2、讲解
3、答疑
实践意识、目的意识和效率意识
简洁、清楚、完整、准确
以学生为中心组织各种教学活动
实际语言材料
语言结构和词语项目
媒介语
 

词语对比教学

1.语气助词

”吗“和”吧“

随便问用”吗“

猜测问”吧“

2.介词”经过“和”通过“

介词都是从动词转化来的

3.副词 ”最少，至少，少说，起码“

”最多，至多，多说，顶多“

分别表示最低或最高限度

注意：”最少“强调的是多，”最多“强调的是”少“

1、教学内容与形式

语言要求 ：语音/词汇/语法/汉字

言语技能：听力 口语 阅读 写作

两个转化：语言要素转化为言语技能/言语技能转化为言语交际技能

五门技能课的侧重点：

综合课：综合语言技能训练（核心课主干课）

听力课：听力理解技能训练

口语课：口头表达技能训练

阅读课：阅读理解技能训练

写作课：书面表达技能训练

2、综合课的性质与特点：

3、综合课的知识和技能：

处理好言语要素之间、言语要素与言语技能之间的关系

离开言语要素，技能训练毫无意义。

脱离了技能训练，言语要素教学也就失去的生命力。

4.5、状语（句子中谓语或其他动词形容词性中心语前起修饰限制作用的附加成分）

4.5.1

单音节形容词作状语，后面不加”地“

例，快走

数量词重叠时作状语，后面要加”地“

例，一次一次地问

形容词作谓语，前面用程度副词作状语

例，花园非常漂亮（形容词”漂亮“是谓语，”非常“是程度副词作状语）

形容词作状语时，一定加“地”

例，努力地工作

4.6、补语（句子中谓语或其他动词形容词性中心语后面起补充说明作用的附加成分）

作用：补充说明动作的结果、程度、趋向、数量、时间、处所或性状的程度等。

例，听懂（听的结果是懂了）

看清楚 （看的结果是清楚）

热极了 （热的程度是到极端了）

放在包里（在包里是放的处所）

学两年（学的时间是两年）

程度补语（或可能补语）前要用”得“，句式是V得A，如何辨别是程度补语（或可能补语）

例，洗得干净

分析，重音在”干净“，干净是程度补语，表洗的程度是干净

重音在”洗“，干净是可能补语，表示能不能洗干净

程度补语的疑问形式是：V得A不A？

例，洗得干净不干净？

可能补语的疑问形式是：V得A？V不A？

例，你洗得干净/洗不干净？

5、句子类型：

5.1、依语气和用途分为：

陈述句

疑问句

祈使句

感叹句

5.2、依据结构分为：单句和复句

单句分为主谓句、非主谓句

主谓句：包含主谓两部分内容的句子，句式有：

主谓式：

例1，太阳出来了。（主语是太阳，谓语是出来了）

我身体很好。（我是主语，身体很好是主谓短语，作了整个句子的谓语，即主谓谓语句）

主谓宾：

例2，玛丽学习汉语。（玛丽是主语，学习是谓语，汉语是宾语）

今天是星期四。（今天是主语，是是谓语，星期四是宾语）

双宾式：主-谓-（间接）宾1-（直接）宾2

例，学生问我问题。（学生是主语，问是谓语，我是间接宾语1，问题是直接宾语2）

连动式：主-动1-宾1-动2-宾2

例，他找你有事。（他是主语，找是动词1，我是宾语1，有是动词2，事是宾语2）

意思是他找你、他有事，找和有是他连续发出的两个动作。

兼语式：主-动词-兼语-动词2-宾语

例，老师让我们回答问题。

让我们是动宾结构，我们回答问题是主谓短语，我们既是宾语，又是主语。

兼语句动词（请/让/叫）的主语通常是人，

”请“下对上，要更客气

”让“上对下，

”叫“上对下，下对上，较随意

兼语句动词（使/令/派）具有使令意义，使兼语动，”派前面的主语通常是上级(或国家或机构）

非主谓句，包括无主句、独词句

无主句（无法说明或无需说明主语的句子）

例，上课了。下雨了。

独词句（由一个名词或名词性偏正词组形成的句子，分不出主谓，也无需补出其它成分）：

例，多么漂亮的风景啊！

美丽的宝岛--台湾。

5.3句子的特征类型：

A，“是”字句：

动词“是”：由动词是组成的句子多表示说明和判断。

例，玛丽是留学生。

昨天是国庆节。

副词“是”：组成的句子则多表示肯定和强调。

例，这儿是漂亮。“是”重读，副词，表肯定、强调。

B,“是...的“句型：是一个表示特别强调的固定格式，强调动作发生时间、地点、方式、动作的目的、原因及动作者的看法等，而且都是已然性的动作（即已经发生了/过去了；是为副词）；

例，我是坐车来的。坐车要重读，表示来方式，是坐车。

他们是来学习的。 学习的要重读，表示来的目的是学习。

你这样做是不对的。不对的要重读，表示说话者的看法是“不对”

判断某个句子是否为“是...的”结构，可以通过去掉“是...的”来验证，如果去掉”是...的“句意仍通顺完整，该句子就是”是...的“结构；如果去掉后，句子不完整、句意改变，说明句子不是”是...的“结构。

例，我是坐车来的。去掉”是...的“变为我坐车来（句子完整句意未变）

C，”有“字句，除表示领有外，还表示存在、比较、列举、包含等意思，还可以组成兼语句、连动句等。

例，我有书。（表存在）

我们班的同学有美国的、法国的、德国的。（表列举、包含）

我有一个学生叫玛丽。（一个学生是兼语，既是有的宾语，又是一个学生叫玛丽的主语）

D，把字句（一种特殊强调句，强调主语通过动作对宾语进行某种处置。因而，把字句把宾语提前）

例，你把给我。把是介词，

E,被字句：

F,存现句：表存在、出现和消失的一种句子形式。主语是处所，宾语是人或物或事，宾语通常是不定的

存现句1：主+动+着+宾：主语是处所，宾语是人或物或事，宾语通常是不定的。

例，桌子放着一本书。

教室里坐着几个学生。

墙上挂着一块钟。

楼下停着很多车。

存现句2：主语+有+宾语：主语是处所

例，路上有许多车。墙上有一幅画。

存现句3：主语+是+宾语（宾语强调确定的或唯一的或周变性）：主语是处所

例，桌子上语法书。（强调确定性）

我旁边是一个美国人。（强调唯一性）

我身上都是土。（强调周变性）

街上净是车。

存现句4：主语+动词/来+宾语（强调从无到有的变化）

例，天空飞来一群鸟。（强调从无到有的变化，从没鸟到有鸟）

前面开过来一辆车。

我们班来了一个新同学。

存现句5：主语+动词/去（或死或走/沉）+宾语（宾语强调从有到无或消失）

例，我们班走了一个同学。

他们家死了一个老人。

前面开过去一辆车。

水面上沉下去一条船。

G，比较句：表示比较的句子形式，有”比“字句和”有“字句

”比“字句中副词的要求：

A比B+副词+形容词==A+形容词

例，北京比上海古老==北京古老。

5.4复句：由两个或几个意义上密切联系、结构上互不包含的单句形式组合而成。

1、词组（按语法规则组合起来的一群词

）

1.1词组的类型

A、主谓词组：我吃

B、动宾词组：吃饭 喝水

C、偏正词组：前偏后正

D、联合词组：老师学生 改革开放/开放改革

E、动补/形补词组：跑得快 累死了（死是程度补语）

F、同位词组：首都北京

G、方位词组：宿舍里边

H、介宾词组：按规定 凭你的能力

I、“的”字词组只做主语和宾语

例 1，这个杯子是老师的，

老师的是宾语，“的”字后不加成份

这是买来的。买来的是宾语

“的”后加上成份，定语的标志

例，老师的杯子，老师的是定语的标志，

2,句子、词组、词之间的关系

主谓词组可以直接作主语或宾语

例1，玛丽学习汉语。

主语玛丽，谓语学习，宾语汉语

例2，玛丽学习汉语很好。

主语是词组“玛丽学习汉语”，谓语是很好

例3，他知道玛丽学习汉语。

他是主语，知道是谓语，玛丽学习汉语是宾语

3、句子（能够客运表达一个相对完整的意思的语言单位，须有语调，句末有停顿）

3.1句子分为单句和复句。

3.2单句是由主语部分和谓语部分组成，分为主谓句和非主谓句

A主谓句

例，

B非主谓句包括无主句和独词句

无主句，是无法说出主语或无需说出主语句子(通常是警告性或祈使性句子）

例，下雨了，表示的是天下雨了，无需说出下雨的是天

独词句能表达相对完整的意思，

例1，杯子？

例2，美丽的宝岛台湾

4、传统的句子成分（主谓宾定状补）：

4.1主语：由名词代词数词量词数量词组及“ 的“字句充当。

4.2谓语：对主语部分加以陈述； 动词和形容词等可谓语。

4.3宾语：是句子中谓语动词关涉的对象，能够充当主语的词（词组）均可作宾语。

4.4定语：对主语、宾语和其他名词性中心语起修饰限制作用的附加成分。除副词外，一般的实词和词组均可作定语。

4.4.1“的”是定语的标志

例，定语+的+人事物

理解：决定确定“的”字后表示人或事或物的性质状态，可以不加的

定语1：名词作定语

名词作定语时，定语名词代表的是后面中心名词（人或事或物）的性质、材料、用途时，定语后不加的，

形式是（名词)定语+（中心语）名词

例，中国人 （中国是定语，人是中心语）

汉语书（汉语是定语，书是中心语，汉语是书的性质）

 玻璃杯（玻璃是定语，是杯子的材料）

洗衣机（洗衣是定语，是机的用途）

定语2：形容词作定语

A,单音节形容词作定语修饰名词时，不加“的”

例,大河   小狗

B，双音节形容词作定语修饰名词时，可加“的”，可不加“的”

定语3：动词作定语时，永远加“的”

李老师买的咖啡   

工作（的）时间

定语4：数量词作定语：

简单数量词作定语时，后面不加“ 的”

例，9幢大楼  一本书  两张纸

数量词重叠后（强调周变性）作定语，后面要加“的”

例，一辆一辆的车

定语5：代词作定语

定语是人称代词“你我他”，中心语是家庭亲属称谓时，定语后不加”的“

例，我爸爸   他妈妈  你妹妹

教学结合语法，语音和语用

”把“字句是一种特殊的强调句

主动句-主语动，主语做动作影响宾语，产生位移

被动句-主语不动

兼语句与连动句的综合对比与教学

1.兼语句

动宾结构和主谓结构套在一起组成的

S-V-N-V-O

S-V-O-V-O

让，请，叫-主语通常是人，有使令意义

使 令 派-主语通常不是人，是事物

心理动词的意义接近形容词

派-国家，机构或者一级领导

还有一个特殊的动词-有

2.连动句-一个主语发出的先后的两个动作

V得A  洗得干净

V得A不A？ 程度补语

特殊符号教学

来-动作是趋向说话人

去-则相反

起来-表示动作的开始并继续进行

下去-表示动作接着前一动作进行

V/A+下来

1.表示动作使某个事物固定或停留在某处

2.表示动作持续到目前

3.表示动作使事物分离

V/A+下去

1.表示某个动作继续进行

2.表示某种状态继续存在

”在“和”从“的对比

在-一般指出动作发生的处所，重心在点上

从-指出动作的起点和方向，重心在线上

综合对比教学

句型讲解，句型对比和重点符号教学有机

汉语教师的基本素质
（1）深厚的知识功底
语言要素知识：
语音：发音部位、发音方法
（2） 灵活的应变能力
（3）严格的拥护意识

语流音变（三声变调）
单音节（你、有、好）
教学行为
词语
同义词、近义词
穿-脱（生活必须）
戴-摘（不是必须的，美观、舒服）
尊敬
语法
动态助词（了、着、过）
汉字
字渊-象形字
中华文明、文化和历史知识
改革开放新时代前后巨大的发展变化知识

11、虚词：不能单独充当句子成份，主要起一定的语法作用（结构、短语、词组指同一类语法术语）。

11.1虚词分类：介词连词助词语气词叹词

12虚词之：介词（在名词代词或词组前，共同组成介宾结构，修饰动词形容词）

12.1介词语法特点：与其他词语组成介宾结构，作状语、补语或定语

例，在教室上课，在教室是介词短语，作状语修饰上课

把水杯放在桌子上，在桌子上是介宾短语，表处所，作补语

按照什么样的方式，”按照什么样的“是方式方法，作定语

我对你们不了解，对你们是介宾短语，表对象关联，作状语

12.2介词分类：表时间、处所方向、方式方法、原因目的、对象关联、比较排除

12.3介词与动词的区分：动词可以单独作句子成分，介词不能单独充当句子成分。

介词均是由动词转化而来的，所以介词可以像动词一样可以带宾语

例，黄老师在教室吗？在是动词，教室是处所宾语

黄老师在教室上课吗？在是介词，“在教室”是介宾短语，作动词“上课”的状语

在食堂吃饭：介词在带宾语“食堂”构成介宾短语，作动词”吃饭“的状语

 李老师在听课吗？在是副词，用在动词”听课“前，在表示动作正在进行，作状语

13，虚词之：连词（连接词、词组或句子成分）

13.1语法特点：不单独作句子成分，只起各种连接作用。

13.2分类：

单音节：和与跟同（=and)，或（表选择），并（表并列，多连接动词，两个动词有先后顺序），而（表并列，多连接形容词）

双音节：因为 所以 不但 而且 虽然 但是 如果 那么 即使 （成关联词语）

13.3连词和介词的区别：连词前后是并列关系，介词不是；介词前可以出现状语，连词前不能出现状语

例，把杯子放在桌子上，把杯子是状语，在桌子上是介词短语

14，虚词之：助词（表附加关系、动态等语法意义）

14.1助词语法特点：帮助其他词语明确结构关系或动作发生的时间

14.2助词分类：

A结构助词：的地得

的前是定语，后面是中心语，如，美丽的中国

地前是状语，后面是动词 ，如，愉快地笑

得前是动词，后面是是补语，如，跑得快

B动态助词（一定紧跟在动词后，带宾语）：着了过 来着

吃着（表正在吃，吃的动作正在进行）

吃了（表吃完了，吃的动作已经发生了）

吃过（表吃的动作结束或仍在进行）

注意1：我吃过饭了。（“了”用在名词后，是语气词，不是用在动词后的动态助动词）

注意2：”了“既在动词后，又在句尾，没带宾语，就同时具有了动态助词和语气词的功能。

例，黄老师回家了吗？回了。（”了“既是动态助词又语气词，兼类词）

来着（永远用在句尾，强调句中的动词表示的动作在过去的某个时间点正在发生）

例，刚才，你说什么来着。

昨晚七点，我跟朋友喝酒来着。

C其他助词：表比况”似的、一样”，及“所、连”等

15、虚词之：语气词（用在句尾表某种语气，读轻声）

15.1语法特点：在句末或句中停顿的地方表不同语气

15.2分类：

陈述语气：的 了 吧 呢 的（句尾的）着呗 罢了 啦 嘛 呗

疑问语气：吗 吧 呢 啊

祈使语气：吧 呢 了啊

感叹语气：啊 呀 哇 哪

15.3动态助词” 了“与语气词”了“的区别：

动态助词”了“紧跟在动词后，表句中动词的状态

语气词”了“跟在名词后，

16、虚词之：叹词（表感叹呼唤或应答的词语；语气词在国内语文教学中是单独一类，而对外汉语教学中，语气词归类为语气助词，与结构助词、动态助词是并列存在的，

语气词帮助一个句子来表达不同的语气）

16.1语法特点：独立性最强且一般不与其他词语发生关系 ，常作独立成分或独词句。

16.2分类：

单音节叹词：啊 呀 哼 哇 嗯

双音节叹词：哈哈 哎呀 哎哟

啊（最吃惊）-哦（中间状态）-嗯（

16.3在具体语言应用中的”啊“变音现象及表达意义

7、实词之：量词（表示计算单位的一类词语）

7.1量词语法功能：出现在数词后，组成数量词组作定语、状语等；单音节量词可以重叠

7.2量词的分类

A名量词：表人和事物的单位。有专用量词和借用名量词

专用量词：表度量衡单位、个体单位、集体单位、不定单位等

借用的名量词：头 桶 桌子 挑 发 捆  把（抓在手里）

例，一把把把把住了。

 第一个把（三声）是量词

第二个把（三声，是介词

第三把（三声，指车把）是名词

第四个把（三声）是动词 

B动量词：表动作行为的单位，分为

专用动量词：

借用动量词：

8、实词之：代词

8.1代词的语法功能：可作主语宾语定语，有的疑问代词（怎么，为什么）可作谓语、状语等

8.2代词的分类：

人称代词：你我他，人家，别人，大家

指示代词：这儿那儿，这么那么，这样那样，这些那些

疑问代词：谁 什么 怎么 哪（儿）为什么 几

8.3疑问代词的活用：疑问代词除表疑问外，还起反问作用；此外，还任指（anyghting,anyone)和虚指(something someone，说不清楚)等

反问句的否定形式，表肯定

9，实词之：副词（在对外汉语中归类为虚词），修饰、限制动词、形容词表程度、范围、时等

9.1语法功能：作状语不能作定语；

“不 没有”等以外，一般不能单独回答问题；

部分副词可起关联作用

9.2分类：表程度、范围、时间、频率、肯定、否定、语气、估计等

10，象声词：模拟声音的一类词语

10.1语法功能：作定语、状语

10.2分类：

单音节：呯

双音节：咣噹、哗啦 轰隆

多音节：轰隆隆

5、实词之：形容词（表状态和性质的一类词语）

5.1形容词的语法特点（4点）：

A可做定语，除个别形容词外，一般都可以做谓语，部分形容词也可做状语和补语

B一般做谓语的形容词不带宾语，少数带宾语的形容词已经变成了动词

例，富民（国），使民（国）富

健身，使身体健康

美容，使容貌变美

美发，使头发美丽

C大部分形容词可受程度副词修饰，表状态的部分形容词（如通红雪白漆黑）不能与程度副词搭配

例，颜色 笔直 冰凉 通红

通红，不能说很通红

D一般形容词都可重叠，表程度高，有些形容词重叠后具有了动词的作用

单音节形容词重叠：AA式表示很A

例 ，高高--很高

双音节形容词：AABB式，ABAB式，BAA式

AABB式：犹犹豫豫 干干净净 认认真真  

例 ，漂亮重叠后成AABB式（漂漂亮亮）仍是形容词，但如果重叠后成了ABAB式就具有了动词的作用，如漂亮漂亮（形容词漂亮，用ABAB式后具有了动词的作用）

ABAB式：通红通红 漆黑漆黑

BAA式：红通通 黑漆漆

5.2形容词分类：

A表性质的形容词：好坏冷热软硬勇敢伟大

表性质的形容词一般较为抽象

B表状态的形容词：高低明暗 雪白漆黑

表状态的形容词一般较为具体（可看见可听见较为直观）

6、实词之：数词（表数目和次序的一类词语）

6.1数次的语法功能，，出现在量词前组成数量词组作定语、状语或补语等； 数量组合可重叠

6.2数词的分类：

A基数

B序数：第一，第五

C倍数：一倍，五倍（增加上升可用倍数或分数)

D分数：二分之一（减少下降或负增长只能用分数）

E概数：两三个、七八个，十五六个（只能用相邻的两个数字表达，但表示年龄时九和十不能连用，因为会引起歧义）

十来个

来：表从各个方向到说话者的位置，因此“十来岁”表示从左右前后向十岁的方向，也就是说“十来岁”可以小于十岁或大于十岁

六十来岁，表示低于60岁和高于60岁

总结：数词+量词+来+名词，这个名词一定是可分割的

例，十个来小时（小时是可分的)，表少于十个小时的8.5小时或9.8小时或多于十个小时的10.2小时11.9小时，强调是可分的小数

十来个小时，强调的是整数 

两个来小时

两个来面包（可能是两个面包没吃完剩下一点，或第三个面包吃了一点点）

总结：数词+来+量词+名词（

例 ，十来个小时，强调的是整数 

十来块钱表示大于或小于十块钱整数

十块来钱表示大于或小于十块钱的小数零数

几，表1-9

多表，1-9或到无穷大

6.3二或两：量词前多儿两，二多表序数

6.4表数量的增加或减少，

但减少了多少多少倍是错误的

4、实词之：动词

4.1动词的分类：

A表动作行为的（吃喝说笑学习/工作/成长）

B表示心理活动的（爱恨怕想喜欢讨厌打算）

C表关系判断的

D表存在变化的

E表趋向的

F能愿动词：

能愿动词（能想要会得必须应该能够）必须放在其它动词前，能愿动词也可以称为助动词

例，想喝水 能买到 可以考虑 

4.2动词的语法特点（5点）：

A一般可以带宾语，少数不能带宾语

B除个别动词外，一般动词都可带“着了过”，表示句子时间上的变化

C动词可被副词修饰，但除了心理活动动词（爱恨怕想喜欢讨厌打算）可以受程度副词修饰外，其它的动词不能被程度副词修饰

例，很怕非常怕很喜欢非常喜欢

D动词一般用“不没”否定，但关系判断动词（是）一般用“不”否定，动词“有”一般用“没”否定

不，否定的是以后的动作（未然的未发生的）

例，不吃

没，否定的是以前的动作（已然的发生了的）

例，没吃

个别特殊动词（是有）后不能带动态助词“了着过”，一般动词后可以带动态助词“了着过”

E一部分动词可重叠，表持续的时间短、轻松、尝试、反复等意思

（可以重叠的动词一定是可以持续发生的动作，

瞬时发生的不能持续的动作的动词不可以重叠，例，毕业 结婚）

例，单音节动词重叠

V V式：看看，唱唱，试试，健健身

V一V式，看一看，唱一唱，试一试，健一健身

V了V式，看了看，唱了唱，试了试，健了健身

双音节动词重叠：ABAB

锻炼锻炼   休息休息（表相对的时间短）

双音节动词重叠：AABB，

来来回回（表反复）  吃吃喝喝  打打闹闹（表轻松）

双音节动词 重叠：V来V去，表动作的反复

跑来跑去

语言学教学
语言教学
第二语言教学的结构
底层结构
基础结构：语言理论、文化理论
主体结构：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试
上层结构：教学原则
教学类型和课程类型
教学组织形式：班级教学、个别教学
课程：等级+技能
课程：教学内容有独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型；
商务汉语；
任务教学法
时间-钟点
        日期（年、月、日）
教学用具
语言测试，抽样方式，知识和能力

中国汉语水平考试HSK

1、语法概说：

1.1，语法是词的构成、变化规则及组词成句规则的总和，即语言中词和句子的结构规律。

1.2，语法的三性：

概括性（）

稳固性（现代汉语的语法结构与千年前的语法结构相似）

民族性

2、词类是词的语法分类。

根据词的语法特点（词的形态特征、组合能吃、充当句子成分）分为：实词（名动形代数量副及象声词）和虚词。

3、实词之：名词

3.1名词的语法特点（4点）：

A作主语、宾语，也可做定语。

B直接受数量词、形容词或介宾短语修饰，但一般不能受副词修饰，即副词一般不能用在名词前。

特殊情况：不男不女  不人不鬼   

副词“不”在名词“男女”或“人鬼”前，实际上是省略了“像”这个动词

C名词一般不能重叠，但如果重叠了就具有了量词的性质，表时间的周变性；

但汉语中名词可以重叠的有：

表时间的词：

一年年（表一年又一年）

  一天天（表一天又一天）

  日日夜夜（表一天天一夜夜）

   年年月月（表一年年一月月）

表示人的词：

祖祖辈辈 （强调了时间周期里人的周变性）

男男女女

老老少少（强调时间里人的周变性）

世世代代（强调了时间周期里人的周变性）

家家户户（代指人，也代指每家每户的处所）

例外，爸爸 妈妈（只表示一个爸爸，一个妈妈，不是每个爸每个妈）

表处所的词：汉语中一部分表行政区划的一部分处所名词可重叠使用，

村村寨寨  县县乡乡

D表人的名词后加上“们”具有了复数的性质后，名词前就不能再加表示确定数目的数词。因为加了“们”表示的是一个概数，不能有表具体数目的数词

3.2名词的分类（5点）：