zh ch sh 咬指法
s 擦音 z 塞擦音 c送气音
a及其变音 a ia ua (A)
ai uai an uan
ian üan
ang iang uang ao iao (a)
e及其变体
e
ei uei (ui)
ie üe
en eng uen(un) ueng
zh ch sh 咬指法
s 擦音 z 塞擦音 c送气音
a及其变音 a ia ua (A)
ai uai an uan
ian üan
ang iang uang ao iao (a)
e及其变体
e
ei uei (ui)
ie üe
en eng uen(un) ueng
舌根音:gkh
开口呼:开齐合撮
a i u ü
o ia ua
e ie üe
ai uai
ei uei
ao iao
ou iou
an ian uan üan
en in uen ün
ang iang uang
eng ing ueng
ong iong
汉语拼音方案的作用:
1. 给汉字注音
2. 推广普通话
3. 进行对外汉语教学/进行国际汉语推广
(二) 汉语拼音方案的教学
1. 声调符号及其位置
音调应该标在韵母的主要元音(音腹)上面。
顺序:aoei u/ü
四 声母教学法
塞音 (爆破音) 塞擦音(爆破摩擦音)
双唇 舌尖中 舌根 舌尖前 舌尖后 舌面
b-p d-t g-k z-c zh-ch j-q
1.不送气和送气:吹纸法
2 请声母和浊声母
声母b d g
3 z c s zh ch sh r 和j q x 咬指法
4 r 声母 欧美、韩国、日本 带指法
5 f (韩国学生)
例外情况:iou (iu) uei(ui) 音调标在最后位置。
七大方言
1动词+.吃的东西,动量补语放在动词后面
2.动词+人称 动量放在人称后面
3动词+地名 动量补语可以在地方或者动词后面
4.结果补语不能放在名词后面,要放在动词后面
5.普通名词+方位词(上下左右)=处所词
6.离合词:形式上一起,可拆开用(如:帮忙,将军)
7见面是不及物。方法1.用介词把宾语提前(跟他见面)
8.动词+数量补语+时间(学习三年汉语了)
或者 动词+时间(的)数量补语我学了三年的汉语了
9.动词后+时段时间(时量补语)
时点时间+动词
when提问,时间放动前 How long 提问,时间放动后
汉语普通话音节描写
声母/韵母/声调
1)汉语的音节
现代语音学分析:辅音➕元音➕辅音
辅音➕元音
元音➕辅音
元音:
辅音:
传统音韵学分析:声母➕韵母➕声调
声母、韵母、声调、零声母
3. 现代汉语中辅/元音和声/韵母的关系
汉语:狭义为普通话,以北京语音为标准音(语音),以北方方言为基础方言(词汇),以典范的现代白话文著作为语法规范(语法)。
词汇包括古语复活,外来语
语音常识
1. 语音的‘属性’ (物理/生理/社会)
物理属性(语音四要素)
音高:声音的高低,如声调、语调
音强:声音的强弱,如普通话的轻声
音长:声音的长短
音色/音质
生理属性
1) 发音器官:肺和气管、
2)发音部位:现代汉语普通话22个辅音的发音部位:双唇(bpm)、唇齿(f)、舌尖前(zcs)、舌尖后(zh ch sh r)、舌尖中(dtnl)、舌面(jqx)、舌根(gk Ng h)
3)发音方法:
A 塞音(bpdtgk)、塞擦音(jqzc Zh Ch)、擦音(hfxsr Sh)、鼻音(mn Gg)、边音(l);
B 清音、浊音(mnNg lr)
定位元音
2. 普通话音节描写
语音的最小单位是音素(元/辅)
词汇的最小单位是语素(音节和意义挂钩)
语法的最小单位是词
汉字的最小单位是笔画
音节结构举例: 一般一个字母为一个音素,zh、ch、sh、ng 除外
3. 国际音标简介(普通话声母、韵母表示)
1. 语音教学的重要性及其基本原则
一 重要性
1. 语言的系统性
语音是语言的载体,是语言的物质外壳。语言系统中语音 词汇和语法缺一不可。
2. 语言学习过程
语音学习是整个语言学习的基础,它是影响语言学习和交际的重要因素。
3. 语言教学步骤
语音教学是语言教学的开端。
二 基本原则
1. 短期集中教学和长期严格要求相结合,细水长流,长抓不懈,贯穿始终。
2. 音素(元音和辅音)教学和语流教学相结合。音素-词-句子-会话中的纠音。
3. 通过语音对比突出重点和难点。
4. 声韵调结合教学,循序渐进。
5. 以模仿和练习为主,语音知识讲解为辅。
示范(准确 夸张)-模仿-纠音-练习
21个声母,39个韵母
声韵调是汉语语音的三要素。
2. 语音常识
3. 汉语拼音方案
4. 汉语声母教学法
5. 汉语韵母教学法
6 汉语声调教学法
7 汉语拼音综合教学法
8. 汉语拼音正词法
1983年成立对外汉语会
1987年成立对外汉语教学领导办公室
2004年成立孔子学院总部。启动汉语教师中国志愿者计划
1.教师基本素质:耐心,爱心,同情心
2.四大班子:政府-李克强,党委-习近平,人大,政协-王洋
1. 教学设计
(1)能够正确把握课型的特点;
(2)教学目的明确;
(3)教学重点突出;
(4)教学环节清晰;
(5)练习内容和方法一定要针对本班学生;
(6)适当使用多媒体技术。
2. 教学行为
(1)课前准备:备课和设计教案,准备和制作教具。
(2)组织教学:开课阶段的组织教学,教学过程中的组织教学,尤其要注意教学尾段的组织教学。
(3)课堂讲解:精讲多练,正确简明,通俗易懂,注重启发式教学。
(4)课堂操练:有效性,针对性,难易适度;趣味性,指导与控制性;练习方法的多样性。
(5)提问:提问的内容(符合教学目的 与学生的经历有关 适合学生的能力),提问的方法(清楚简明,控制问题的长度;先提问题后点名,面对全班,及时注意学生反馈)。
(6)答疑:针对学生问题的核心;正确简明,通俗易懂;随时注意你的应变能力。
(7)纠错:尊重学生的感情,选择错误的类型;鼓励学生自行改正;根据学生的本意改正并符合汉语的语法特点。
(8)课堂语言:话语而不是简单的口语;注意体态语(动作 眼神 手势)的准确应用。
(9)板书:设计,书写,利用黑板。
(10)示范和演示:正确
(11)课堂小结:作业的数量合适,难度适中;作业内容符合课程的需要。
(13)教态:态度热情,要有激情;有亲和力,得体,举止大方。
(14)时间把握:掌控自己,掌控学生,掌控课堂;按时完成教学任务,不提前下课,不拖堂。
教师的课堂用语:简洁 清楚 完整 准确(发音 用语和书写)
语音语调清楚,语速快慢得当,声音高低适度。
课堂指令 (越简单越好)
讲解和答疑
所有例句。
在对外汉语课堂教学中,教师应该建立三种意识:实践意识 目的意识和效率意识。
在课堂教学中教师应该始终处在主导地位。
课堂用语要有意识地再现学生学过的语言结构和词语项目,有计划地扩展新词语;要富有启发性,要尽量做到生动有趣。
初级阶段课堂教学关键词:
(1)精讲多练 以练代讲;
(2)逢错必纠 适度容忍
(3)就事论事;
(4)一视同仁
汉语教师的基本素质
深厚的知识功底
语音 词汇 语法和汉字
生母
韵母
发音方法
发声部位
词语:
汉字密码
汉字六大造字法 象形
指事: 在一个字上加一笔
会意: 两个字加在一起
第五讲 语言教学
一 语言教学的性质和特点
语言教学和语言学教学
1. 教学目的不同
2. 教学内容
(五)对外汉语课堂教学的准备
1. 备教学对象
2. 备教学材料
3. 备教学方法
4. 备教学用具
(六)对外汉语教学的教案撰写
1 教学材料
2 教学时间
3 目的要求
中介语的特点
中介语是一个独立的语言系统;
中介语是一个合法的语言系统;
中介语是一个不断变化的语言系统。
动量补语
vco 宾语是普通动词时,动量补语要放在动词后面
voc 宾语是人称代词时,动量补语要放在宾语后面。
宾语是地点名词时,动量补语可以放在动词后面或是宾语后。
结果补语直接放在动词后面。
介词 往 在 从 到 去 来
处所词
方位词 上下左右
普通名词➕方位词 构成处所词
离合词 如 见面 帮忙 睡觉
错句:我常常见面他。
见面是不及物动词,后面不可跟宾语
该法:介宾将宾语提前。
将宾语放到离合词之间。
错句:我学习汉语三年了。
vovt 我学习汉语学习三年了。
vt的o 我学了三年汉语。
vot 我等他三年了。
副词 马上 立刻
名词 八点 时间点 时间段
时点在动词前
时段在动词后
错误分析举例:
1. 我吃过烤鸭一次。
2. 我洗衣服干净了。
3. 书在桌子。
4. 我常常见面他。
5. 我学习汉语三年了。
6. 我起床八点。
7. 我两个小时作左右。
1. VO VC
数词➕量词 叫动量词 次遍回趟
第三讲 语言
语言是音义结合的符号系统。语音为物质外壳,语义为意义内容,词汇为建筑材料,语法为组织规律的体系。语言的功能:思维和交际。语言具有稳固性和民族性的特点。
语言的结构: 符号系统 语音词汇语法
第四讲 语言的学习
1.第一语言和第二语言
2. 母语 外语 目的语
母语是从亲属关系的角度命名的,是指本民族的语言,也是多数人出生后首先学习和习得的语言。
外语是从国别的角度命名的,是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。
3. 第一语言教学和第二语言教学
学习和习得
二 第一语言学习及主要理论和假说
儿童第一语言的习得过程
1. 喃语阶段
2. 独词句阶段
3. 双词句阶段
4. 电报句阶段
5 成人句阶段
儿童第一语言习得的主要理论
1. 刺激反应论 (斯金纳 美)
2. 先天论 (乔姆斯基 美)
3. 认知论 (皮亚杰,瑞士)
4. 语言功能论 (韩礼德,英)
对比分析假说 contrastive analysis
将两种语言的系统进行共时比较,以揭示其相同和不同点的一种语言分析方法。
语言迁移 (language transfer)
是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。
失误和偏误
中介语是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介
一:对外汉语教学的多种称谓
1. 汉语教学(泛称)
2. 华语/华文教学(东南亚地区)
3. 中文教学 (美国)
4. 中国语教学(日本)
5.汉语作为外语教学
6. 对外汉语教育学
7. 对外语言文化教学(人民大学)
8. 汉语国际推广 (国家汉办)
9. 汉语国际传播 (赵金铭等专家)
10. 对外汉语教学(对外汉语教学研究会)
11. 汉语作为第二语言教学(对外汉语教学研究会)
二: 汉语作为第二语言教学的历史
1. ‘’周礼‘’以及‘’礼记‘’所提到的‘通译‘
2 汉语教学始于东汉初年,‘后汉书.儒林列传’,盛于唐代,明清也出现过热潮。
3. 日本汉语学习:遣隋使,是后来遣唐使的先驱;形成平假名和片假名;采用训读和音读。
4. 朝鲜的汉语学习:公元372年国家正式设立太学讲授汉语。1444年‘训民正音’。
5. 其他地区的汉语学习:
1) 公元1世纪至10世纪佛教传入越南;
2)十八 十九世纪,西方传教士将汉语教学带回德法意等欧洲国家,汉语教学与汉学研究融为一体。
三 新中国成立后汉语教学发展大事件
1. 1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。
2. 1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。
3. 1961年北大 北外流学生项目合并为背景外国语学院
四 汉学教学的学术团体和机构
1. 中国教育学会(1979年)
2.国家汉办
3. 孔子学院总部
2004年成立。
第一讲 对外汉语教师的基本素质和知识结构
1. 一般教师的基本素质:三心 (耐心 爱心和同情心)
2. 要更深入细致地学习汉语母语知识
3. 要深入学习二语习得理论,从学习者的立场看待汉语,了解学生。
4. 要掌握学习一系列教学方法和技巧,包括语言要素教学和语言技能教学
5. 要学习和了解必要中国国情与传统文化
6. 其他知识
第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介
第三讲 语言
第四讲 语言学习
第五讲 语言教学
第六讲 教学过程和教学活动
汉语语言要素
(语音)语音 词汇 语法 (文字)汉字
四大技能:听说读写
文化:狭义和广义之分
概论
语言点:
导入--语言点,尽量不孤立进行语法教学
操练--纠错
归纳--学生大量操练的基础上语法归纳,明确重要性。
练习--句型替换练习,选词填空,完成句子及对话。加深巩固
课堂小结,布置作业,
综合课关键词:精讲多练--以练代讲;逢错必究--适度容忍;就事论事;一视同仁。
教案设计:PPT不展示翻译性,讲解性的东西---教学内容,目的,要求,重点,方法,时间安排,用具,板书设计,教学课件,教学过程。
教学内容:课程大体内容的描述;目的-通过学习希望学生学会什么。
教学要求--与目的密不可分,准确书写,提出建议,表达观点。
重点--确定每一次重点,突破难点,加强重难点训练。
教学方法--针对不同的阶段,对象,形式,内容,重点难点,
时间安排--组织2,复习8,
教具--不提倡把百货,菜市场,水果店搬到教室,充分利用教室资源
板书设计--精心设计位置,一定要有板书,
课件-辅助教学
过程--最灵活的环节--一份教案的成功与否在于教学过程设计的如何。
复习环节(小于等于10%的时间): 提问前一课内容(指导学生问学生);听写对词,句的掌握程度,然后领读或点读;复述前一节课的内容;表演复练前一课内容(买蔬菜水果);学生按照要求汇报任务完成情况。
新课教学:(不能低于课堂85%时间):生词教学,语言点,课文教学,课后练习
生词:听写,以便引入句型归纳环节,也可分词性听写,设计位置听写(需要思考)--纠错;认读-教师领读后学生读;生词讲解-简单解释重点词语,大部分不需要讲因为语言很多相通;搭配扩展-以旧带新,复习巩固,不断提高,主谓+动宾-我去吃香蕉
课文:目的-提供语境,操练范本,学习词语对话,熟练复述课文或根据内容进行会话练习。方法:领读,学生读,说,讲故事,根据课文对话。
步骤:以上步骤,一定要领读。
综合课阶段划分:初级,中级,高级,培训主要以初级为目标(绝大部分)。
初级:语音(一周内,最少三天,转而语流学习,在语流中传授),语法-核心(三四个月的教学,循序渐见),短文阶段(前期简答,后期增加复杂度)。
词汇教学重点,包含于以上三个阶段之中
综合课的中心任务:言语技能的综合训练,
准备阶段(备课):明确教学类型,分析教学对象,确定课程性质和课型,研究教材,明确目的,内容和方法,确定教学内容,教案设计及撰写。
实施阶段:课堂组织--教学内容的开展与结束,情景+实景教学(问价),提问及改错
反馈阶段:学生的课堂表现,作业与练习,测试,课后议论(关注负面反馈以便改进)。
内容与形式:
语言要素:语音,词汇,语法,汉字
言语技能:听力,口语,阅读,写作
技能课:综合,听力,口语,阅读,写作
转化:语言要素----言语技能(正确性及沟通性);
综合课性质特点:主干课程,“综合”知识文化,技能,做到各项技能综合训练。
综合课+单项技能训练:听说读写为主要任务,培养交际能力为目的。言语要素与技能训练相互依存。