墨家，,<天志.><明鬼》，宣扬存在 鬼神

法家学说的主要内容

法，术，势

法家的理论基础

历史进化论，人性趋利避害论

春秋，太史儋，今本老子

1、声母21个+ ng = 22个辅音

2、双唇  b p m 

唇齿 f

舌尖前  平舌音  z c s

舌尖中   d t n l 

舌尖后  翘舌音  zh  ch sh r

舌面  jqx

舌根  g k ng h 

3、塞音  bpdtgk 爆破音

塞擦音   z c zh ch j q 

擦音 f x s sh r h 

鼻音  m n ng

边音  l 

4、清音  剩下的17个音是清音

浊音   m n ng l r  5个

5、送气音 

不送气音 

元音：  

舌面元音   a o e i u u（yu）

语音：

1，短期 大约3天的基础学习。

2，时间充足，一般为半个月的语音课。

3，语音的学习是长期性的，不能一蹴而就。

4，语流，

5，语音学习四部曲： 示范（准确，夸张）—模仿—纠音—练习

6，f （唇齿音）的发音：上齿压住下唇

汉语课堂，老师就是个导演

教师课堂教学行为

中介语的特点

中介语是一个独立的语言系统；中介语是一个合法的语言系统；中介语是一个不断变化的语言系统。

中介语的石化/僵化现象（fossilization）：中介语学习者的年龄不断增长和学习量的加大，最终却没有达到目的语这个终点，也就是语言结构系统不再有进一步发展，而是趋于固定甚至停顿的状态。

错误分析：

我吃过烤鸭一次

我洗衣服干净了

书在桌子

我常常见面他

我学习汉语三年了

我起床八点

我两个小时做作业。

第三讲  语言

什么是语言？关于语言，有多种定义。

1、语言的定义：

语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为异议内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识世界的载体，语言具有稳固性和民族性。

2、语言的结构：符号系统；语音、词汇、语法

3、语言的功能：交际功能、思维工具

第四讲  语言学习

一、几组概念

1、第一语言VS第二语言

第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言后学习和使用的本民族语言、本国其他民族语言或外国语言都叫第二语言。

2、母语VS外语VS目的语

母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。

3、第一语言教学VS第二语言教学

第一语言教学一般指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴。

4、学习VS习得

学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

习得语言是指在自然的语言环境中，通过自然学习用第一语言的能力而逐步地下意识的发展处能力的语言系统活动，不知不觉获得的一种语言。

语言学习（Learning）和语言习得（acquisition）的区分

“习得”和“学习”用来区分第一语言学习和第二语言学习

吕必松：学习是一种行为，一种过程。学习是为了习得，习得是学习的成果，学习中包含习得，但学习不等于习得。学习和习得的关系是一种包含关系。

可拉伸。用有意识的学习和无意识的学习来区分语言学习和语言习得。

二、第一语言学习及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程

1、喃与阶段  2、独词句阶段  3、双词句阶段  4、电报句阶段  5、成人句阶段

（二）儿童第一语言习得的主要理论

1、刺激-反映论  2、先天论  3、认知论  4、语言功能论

不同点

1、学习环境和学习方式不同（天然环境/非目的语环境；时间和输入量）

2、学习目的和学习动力不同（本能/生存需要，融入目的语社会）

3、理解和接受能力不同（快/慢）

4、语言习得过程不同（事务/概念；概念/语音）

三、第二语言习得理论和假说

1、对比分析假说   

将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析法。

语言迁移（language transfer）：是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象。

2、错误分析与中介理论

错误分析的含义，对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。

错误的分类：失误和偏误

科德（英国语言学家）把错误分为失误和偏误两种。

失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反应说话人的语言能力，因为本族语言也会出现这样的错误。

偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道，这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。

多无分析理论中的——中介语理论

“中介语”（interlanguate）是概念最早由美国语言学家塞林格于1969年提出来的。所谓“中介语”是介于本族语言和目的语之间的独立语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。

3、输入假说    

4、普遍语法假说

更/还

更：比较，

还：追加，不如意的程度

我的口语比他还/更好。主观/客观比较

汉语作为第二语言教学学科简介

一、对外汉语教学的多种称谓

1、汉语教学（泛称）

2、华语/华文教学（东南亚地区）

3、中文教学（美国）

4、中国语教学（日本）

5、汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）

6、对外汉语教育学（刘珣）

7、对外语言文化教学（人民大学）

8、汉语国际推广（国家对外汉语教学领导小组办公室）

9、汉语国际传播（赵金铭等专家）

10、对外汉语教学（对外汉语教学研究会）

11、汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）

二、汉语作为第二语言教学的历史

1、《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪

2、汉语教学始于东汉初年（《后汉书儒林列传》：“匈奴亦潜子儒学”盛于唐代，明、清也出现过热潮。）

3、日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的前驱；形成片假名和平假名；采用训读和音读。

4、朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语；采取“训读”（用朝鲜语音读汉字）和“音读”（用中国的汉音、唐音或吴音读汉字）并用的方法读汉字；1444年“训民正音”创设朝鲜文字；韩语教材《朴通事》和《老乞大》。

5、其他地区汉语学习

（1）公元1世纪至19世纪佛教传入越南；

（2）十八、十九世纪，西方传教士汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，汉语教学和汉学研究融为一体。’

三、新中国成立后汉语教学发展大事件

1. 1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。

2. 1960年北京大学外国语学院成立非洲留学生办公室。

3. 1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室。

4. 1961年-1964年出国储备师资156名。

5. 1962成立外国留学生高等预备学校。

6. 1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学校。

7. 1965年文革爆发，1966-1972停招。

8.1971年语言学院车晓，教职工并入二外。

9. 1973年北京语言学院复校（1971年10月，联合国席位恢复）

10. 1978年北京语言学院现代汉语专业正式招生。

11. 1983年北京设置对外汉语教学专业。

12. 1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士。

13. 1996年语言学院更名为北京语言文化大学。

14. 2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。

四、汉语教学的学术团体与机构

1、中国教育学会（1979年）对外汉语教学研究会

1982年4月中国教育学分会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定了“对外汉语教学”的学科名称。同时提出讨论的还有“汉语作为外语教学”“汉语作为第二语言教学”。1983年正式成立（吕必松：会长/北语院长）

2、 国家汉办

1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院11个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”（简称“国家汉办”）为领导小组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内；2008年改为“国家汉语国际推广领导小组”。

3、孔子学院总部

2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。

难点：了、把字句、量词

最小单位：

语音：音素 ->音节

词汇：语素（音+义）

语法：词

汉字：笔画

1、老师的基本素质：耐心、爱心和同情心。

2、本土老师，对象不同，方法也不同。老师更深入学习汉语，知其然更要知其所以然。

普通话的语音、词汇、语法、汉字----语言要素更要精通。

3、二语习得理论：借用英语。

4、更多要实践。作为老师是最基本的。

5、中国没有地区这个单位。省、市（直辖市，副省级：省会城市，计划单列市，如大连、青岛、宁波、深圳、珠海、厦门，地级市，比县高）。

两会：人大、政协 2 sessions CPC：人大，CPPCC,政协。

北京四大班子：党委、政府、人大（栗战书）、政协（汪洋）。

6、万金油

孔子：亚里士多德（英语）

孔子学院是政府行为，分为孔子学院（大学）、孔子课堂（小孩）、孔子教室（社区）

美国：和平队；

英国：教育协会，推广雅思。 

德国：歌德学院

日本：JICA，国际文化交流财团

西班牙;塞万提思学院

俄罗斯：普希金学院

语音、词汇、语法、汉字

六书：四体二用

取、益（后期溢）、涉

不管语言材料的难度 ，拿来就听，不做任何准备活动，没有语境铺垫，不做背景知识 的介绍，不

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