词语教学方式
1.实物图片展示（水果，小吃，服装，身体部位，运动……）
2.动作表演（身体动作：抬，端，扶，搀，拉，拖，推，靠，夹，扛，挎，提）
3.旧词释新词（欺骗，恰巧，当即……）
4.根据语素义推测（机场，卧室，学校……）
5.设置语境（骗，凑合）
6.扩展法（组合关系）（词—词组--句子）
7.搭配法（聚合关系 ）（实词，名词，动词，形容词，虚词）
8.翻译/媒介语（不主张翻译法）
9.利用汉语的丰富的上下位关系词（车：电车，车票，衣：毛衣，雨衣）
10.利用汉语特殊的思维方式（星期，年月日）
参考《新概念汉语》
例： 双：一双，一双鞋，一双棕色的鞋，这双棕色的鞋很好看/
教学重点：
1.初级阶段：记忆，掌握，了解（词的音，形，义，用）
2.中级阶段：扩大词汇量，较好的运用，进行交际，重点讲解
3.高级阶段：
我的室友
我有一个快乐的宿舍
在宿舍的那些事
第一段可以介绍寝室和寝室的来源，理解开心帮助会提到室友人际之间的事情，的二段可以介绍寝室和室友开心的事，第三段总结，室友会互相帮助，是最好的朋友。
阴明学派的 创始人是明朝中叶王守仁
魏源是道光朝进士，提倡学习西方先进科学技术，鼓吹采用机械生产
康有为《大同书》
陆九渊‘心即理’学说
玄学的产生
明教本于自然
越名教而任自然
陶渊明《归去兮来词》
汉武帝，独尊儒术和两汉经学
独尊儒术是历史的 必然
儒家提出‘君权神授’和‘大统一’
英国学者李约瑟在其《中国科学技术史》中给予了高度的评价
稷下学官
秦朝以谁的自居
东方天帝为太昊，属于木德
南方天帝为炎帝，属于火德
西方天帝威少昊，属于金德
北方天帝为 颛顼 ，属于水德
中央天帝为黄帝，属于土德
阴阳学说
《说文》水在南面，山在北面
木生火，火生土，土生金，金生水，水生木
木克土，金克木，火克金，水克火，土克水
邹衍和五德终始说
墨家，,<天志.><明鬼》，宣扬存在 鬼神
法家学说的主要内容
法，术，势
法家的理论基础
历史进化论，人性趋利避害论
春秋，太史儋，今本老子
1、声母21个+ ng = 22个辅音
2、双唇 b p m
唇齿 f
舌尖前 平舌音 z c s
舌尖中 d t n l
舌尖后 翘舌音 zh ch sh r
舌面 jqx
舌根 g k ng h
3、塞音 bpdtgk 爆破音
塞擦音 z c zh ch j q
擦音 f x s sh r h
鼻音 m n ng
边音 l
4、清音 剩下的17个音是清音
浊音 m n ng l r 5个
5、送气音
不送气音
元音：
舌面元音 a o e i u u（yu）
语音：
1，短期 大约3天的基础学习。
2，时间充足，一般为半个月的语音课。
3，语音的学习是长期性的，不能一蹴而就。
4，语流，
5，语音学习四部曲： 示范（准确，夸张）—模仿—纠音—练习
6，f （唇齿音）的发音：上齿压住下唇
汉语课堂，老师就是个导演
教师课堂教学行为
中介语的特点
中介语是一个独立的语言系统；中介语是一个合法的语言系统；中介语是一个不断变化的语言系统。
中介语的石化/僵化现象（fossilization）：中介语学习者的年龄不断增长和学习量的加大，最终却没有达到目的语这个终点，也就是语言结构系统不再有进一步发展，而是趋于固定甚至停顿的状态。
错误分析：
我吃过烤鸭一次
我洗衣服干净了
书在桌子
我常常见面他
我学习汉语三年了
我起床八点
我两个小时做作业。
第三讲 语言
什么是语言？关于语言，有多种定义。
1、语言的定义：
语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为异议内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识世界的载体，语言具有稳固性和民族性。
2、语言的结构：符号系统；语音、词汇、语法
3、语言的功能：交际功能、思维工具
第四讲 语言学习
一、几组概念
1、第一语言VS第二语言
第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言后学习和使用的本民族语言、本国其他民族语言或外国语言都叫第二语言。
2、母语VS外语VS目的语
母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言也是多数人出生后首先学习和习得的语言。
外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。
3、第一语言教学VS第二语言教学
第一语言教学一般指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴。
4、学习VS习得
学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
习得语言是指在自然的语言环境中，通过自然学习用第一语言的能力而逐步地下意识的发展处能力的语言系统活动，不知不觉获得的一种语言。
语言学习（Learning）和语言习得（acquisition）的区分
“习得”和“学习”用来区分第一语言学习和第二语言学习
吕必松：学习是一种行为，一种过程。学习是为了习得，习得是学习的成果，学习中包含习得，但学习不等于习得。学习和习得的关系是一种包含关系。
可拉伸。用有意识的学习和无意识的学习来区分语言学习和语言习得。
二、第一语言学习及主要理论和假说
（一）儿童第一语言的习得过程
1、喃与阶段 2、独词句阶段 3、双词句阶段 4、电报句阶段 5、成人句阶段
（二）儿童第一语言习得的主要理论
1、刺激-反映论 2、先天论 3、认知论 4、语言功能论
不同点
1、学习环境和学习方式不同（天然环境/非目的语环境；时间和输入量）
2、学习目的和学习动力不同（本能/生存需要，融入目的语社会）
3、理解和接受能力不同（快/慢）
4、语言习得过程不同（事务/概念；概念/语音）
三、第二语言习得理论和假说
1、对比分析假说
将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析法。
语言迁移（language transfer）：是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象。
2、错误分析与中介理论
错误分析的含义，对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。
错误的分类：失误和偏误
科德（英国语言学家）把错误分为失误和偏误两种。
失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反应说话人的语言能力，因为本族语言也会出现这样的错误。
偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道，这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
多无分析理论中的——中介语理论
“中介语”（interlanguate）是概念最早由美国语言学家塞林格于1969年提出来的。所谓“中介语”是介于本族语言和目的语之间的独立语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。
中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。
3、输入假说
4、普遍语法假说
更/还
更：比较，
还：追加，不如意的程度
我的口语比他还/更好。主观/客观比较
