部件（构字单位）
成字部件（词根、独体字）
非成字部件
间架结构（汉字的结构方式，部件的摆布方式以及组合方式）
位置、大小、长短、宽窄（笔势）
基本笔画、变化笔画-笔顺-部件

总体设计（大纲）

汉字教学的基本原则
先语后文-听说领先，读写跟上；先听说后读写；
语文同步；随文识字

汉字基本知识
隶变（雕刻-手写，书写简洁流畅）、楷变（笔画的形状、名称固定下来，规范）、简化（硬笔革命性变化）

六书-象形、会意、形声、假借、转注、指事（四体二用）
东汉-许慎《说文解字》
笔画，构成汉字字形的最小连笔单位。
笔画连接方式：相离、相交、相接
 

汉字教学对象分析
1、汉字特点：
音、形、义
2、汉字文化圈和非汉字文化圈
（1）汉字文化圈：
中国：北方人、南方人
日本、韩国、新加坡、越南、东南亚华人
（2）非汉字文化圈
3、教学对象重点
非汉字文化圈

汉字教学的重要性、教学内容以及基本原则
汉字是汉语的记录符号系统，学习汉字是进一步学好汉语的基础。

汉字教学是汉语教学的重要组成部分；
汉字学习是学习者的基本要求；
记录语素的语素文字，记录音素的字母拼写的拼音文字。
笔画是现代汉字形体的最小单位，是学习书写的基础
印刷体、手写体
横竖撇点折
笔顺（汉字笔画的走向）

18.6量词“场、节、双、对、副、支、根、条、颗、粒、次、遍”

例，把（含抓在手里的意思）

场（字里有土有日，需要场地和时间的），表示自然现象、表演、体育运动、人与人之间、梦、戏

节（繁体字为節），原意表竹节

双（表两两出现，繁体字意思是手里拿着鸟）

对（两两出现，又是手的意思，寸象形字也是手的意思，又和寸也表两只手，有相对、对称、雄䧳之意）

副（两两出现，表用刀切分了，但两者还粘在一起或两个几个分开了但必须同时用）

例，一副眼镜 一副象棋 一副笑脸（脸上的眼睛鼻子嘴巴是分开的但dd脸上是同时出现的）

支（有细而长且坚而硬，象形字是手拿着长而硬的东西，）

根（用根作量词的东西，一定细而长且有根的特点）

例，一根笔，一根线（丝），一根油条（油条由有根的小麦粉作成）

条（有更细更长且弯软的特点）

例，一条蛇 （鱼）

颗（后面的名词表小而圆且像果实一样稍大，页的繁体字是首，所以颗也与头颅有关）

例，一颗头颅

粒（后面的名词小而圆且更小更圆像米粒大小）

例，一粒宝石

次（

遍（强调从开始到结束的全部）

趟（前面的动词一定与脚与走有关）

部（表专业正式）

副词
表时间、程度、范围、方式
（1）程度副词
很（客观描述，用于陈述句）、真（用于感叹句，主观强调）
更（超出，表示比较）、还（表追加）表不如意的程度（我的口语还好）
我的口语比他更好（还好）客观比较，主观比较
我的口语比中国人还好（比拟，强调程度很高）
非常、十分
有点儿、一点儿
更加、更
可、却
更加、更
更美丽、好（可以是单、双音节）
更加（双音节）
介词（介词短语修饰谓语）
小偷偷走了我的钱包
被、叫、让、给
被（遭受意义强）
给（相对轻松）
连词
名词与名词（和、跟、与）
动作与动作（并、并且）
助词
结构助理（的、地、得-补语-程度补语、可能补语，能洗干净）
动态助词（了、着、过）
来着（了）
她叫什么来着？（呢）
着呢 （他的汉语好着呢，用于反驳对方）
表数助词
确定数目的短语后不加“们”
哥们（加“们”不一定是复数）
不加“们”不一定表示单数；
表概数的助词
多、几、来（左右）；数、余
语气词
句中语气词（表列举、假设、引起注意）
句尾语气词
句子分类（结构-名型、语气-句类）

词类系统以及教学
词类（词的语法分类，是词在语法结构中表现出来的功能类别）
能否作句子成分
虚词：副词、介词、连词、助词、语气词
时间名词，一般不能用“不、没”修饰

时间点名词（状语）
时间段名词（动作补语）
动词（离合词、心理动词、能愿动词）
很、十分、非常、十分-想、恨、讨厌、吃、喝、去、特别、奇怪、大
形容词（性质、或状态、特征或分类，不能带宾语）
美（性质形容词-可以加程度副词）
好看

笔直-状态形容词
热乎乎
金灿灿（不能加程度副词）

男（非谓形容词-区别词-属性词）
女
公
数词（表示数目和次序的词）
常与量词组成数量短语

位数词
系数词

量词（用来计算人、事物或动作的单位词）
动理词
动词+数—+动量（动量补语）
时量词
复合量词
代词（代替或指示作用）
人称、指示、疑问
特殊人称代词（反身代词、又称代词-彼此；总称代词-大伙儿）
我们（排除式、包括式），咱们（包括式）、咱
人家-人、房屋（家庭）、别人、我（人家要用）、人家小王（人家+人名或国名，人家日本）
指示代词
单音节代词（近指、远指）
日本（近指、中指、远指）
疑问代词：表示询问、疑问或反问的代词
疑问代词不能与“吗”共现。（日本可以）
你想吃点什么吗？（共现时不表疑问）
非疑问
（1）任指（都，也）
我哪儿都没去过。
（2）虚指
你让我去哪儿，我就去哪儿
（3）不确指
他总说什么什么好吃
我没什么钱（部分否定）
都七点了，还吃什么呀？快走吧
动词+什么啊=别V了

 

口语课其他处理方法与技巧

1.基础对话训练

师生问答

情景练习

卡片提示

提问练习

情景问答练习

表演

2.基础独白训练

看图说话

口头描述

--中高级口语训练

记者招待会

调查与报告

讨论

口头作文

讲演

辩论

--纠正学生错误的技巧

再问一遍

再说一遍

把正确的句子套给学生

由老师领着大家说一遍

用动作提醒

板书

送给出错的学生一张正误的卡片

先听说，后读写

主动表达

口头表达

自如表达

得体表达

理解能力（用完整的句子表达）

听力课的内容

语音阶段

1.声母，韵母的辨别

2.声调的辨别

3.音节感受能力

4.轻音，儿化的感知

5

听力技能训练：联想猜测能力喝综合概括能力

抓关联词语，过渡句和已知信息，培养预测推理能力

听力材料：第一遍不停顿，概括性练习；第二遍，细节性练习；第三遍核对，不用停顿

语音阶段

单句阶段

对话阶段

短文阶段

使用声像资料

使用实际语料

对话理解技巧

听计数字

辨别答案正误

听后选择正确答案

听后回答问题

听后回答相关问题

听记对话内容

填图

短文理解训练技巧

转告

看地图，找地点，路线

选择正确答案

填表

连线

听描述，猜描述对象

画画儿

表演

听力课的任务

1.辨音能力

2.辨别语句重音和语调的能力

重音，停顿和语调等方面的差别是语言形式配置要素的一个组成部分

词重音（双音节词）

双音节词的轻重音格式基本上只有两种：重轻，中重

调-字调，词调，句调，语调

句重音分为意群重音和逻辑重音

1.简单主谓结构，谓语重读

2.有宾语的句子，宾语重读，带两个宾语的，后一个宾语重读

宾语是人称代词时，宾语不重读，前面的动词重读

3.有定语，状语的句子，一般定语，状语重读

4.有补语的句子，一般是补语重读，但是表示趋向的补语不重读

逻辑重音

为了强调句中的某种特殊含义而把句子中的某个词或词组重读，叫逻辑重音。逻辑重音没有固定的位置，随着说话人的意思改变。

语言要素和言语技能

语言内部结构，抽象

言语外在表达

听说读写

启发学生想象：

通过图片

通过情景

通过表演

通过语义

写出来-从无到有

写下来-有

想起来-本来有一件事在脑子里，因为时间的淡化没有了，回想起来

强调变化

“醒过来”从不正确的正确，从不正常到正常，从不好到好

“醒过去”从正常到不正常，从不正确到正确，从好到不好

出来-表示通过某个动作识别或分辨清楚某人或事物，通常是通过听觉，视觉，嗅觉，味觉或触觉等辨识，达到分辨清楚的目的，但并不一定直接看见某人或事物

总结归纳教学

1.副词：一连+v+

2.“可”是一个兼类词语和多义词

复句结构教学：

1.向前的：因为，所以；如果，就；只要，就

2.递进的：不但, 不仅，不仅仅，而且

3.转折的：虽然，尽管。。。。但是，可是，然而

4.让步的：即使，即便，就是，就算，哪怕...也

5.条件的：

复句中的难点：

1.不是。。。就是=可能A，可能B,选择关系

不是。。。而是=

宁可。。。也

宁可A也不B:AB说话人都不喜欢

宁可不A也要B：A,B好，选择B

现代汉语词汇系统
词汇单位：
语素（音素-元音音素、辅音音素；语素）
词根和词缀
词缀
语法意义和某些附加意义
词
词组、短语（词和词的语法组合）
主谓、动宾、偏正、联合、动补
词的结构（构词类型）
1、单纯词（语素的多少）
单音节
多音节
（1）连绵词
双声
叠韵
其它
（2）叠音词
（3）音译的外来词
2、合成词
（1）复合式
偏正型
支配型
被动、使动、意动、为动
补充型
陈述型
联合型
（2）重叠词
（3）附加

中阶
在......看来
从......看来看
对......看来说
惯用语（3个字）
成语（4个字）
辨析近义词：
初级阶段（从意义方面辨析）
1、词义侧重点、轻重
2、范围
3、个体与集体
中级方面
1、感情色彩
2、语体色彩
高级阶段（从用法方面辨析）
1、词性以及句法功能；
2、搭配对象
教学方法
（1）实物、图片展示法；
（2）动作表演
（3）旧词解释新词
（4）根据语素义推测
（5）设置语境
（6）扩展法-组合关系
（7）搭配法-聚合关系，
（8）翻译、媒介语
（9）汉语丰富的上下位关系词
（10）利用汉语特殊的思维方式

词汇（语汇），是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。
词汇单位：
语素：语言中最小的音义结合体。
（1）成词语素：
能独立成词的语素
（2）不成词语素
不能单独成词的语素
（3）不定位不成词语素
（4）定位不成词语素
 

时间词语

时点-时段

表示时点的时间词通常在状语后

时段的时间词在动词后边的句尾

什么+名词

怎么+动词

哪+量+名词

情景设置教学

解释语法点最重要的是”透“，抓住最根本的东西，使学生真正理解。

尽量用例句和情景使学生理解和掌握所学语法点

复合趋向补语

我们，咱们

我们-更多的相对是你们

咱们-和他们相对，包括你们，就是包括说话和听话的人，用在祈使句，请求命令

一连+V-时量，动量，数量

一连是中间不停的，一次

一再，再三-多次

教学原则：
1、词语的使用：
不是讲词的理性意义/词汇意义/概念意义
形容词（程度，前面、后面，前后）；
2、避免用生词讲解生词；
3、掌握每个词的具体意义和用法，结合语境讲解词义

几（2-9）
多少（大于10）
好几个（强调主观）
几个（客观）

初级阶段：实词（名、动、形、数、量、代）
虚词（副、连、介、语气词、拟声词）
常用词的基本意思，主要用法

2022.9.23

搭配/扩展举例

掌握每个词的具体意义和用法，结合语境讲解词义

初级阶段：记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。



 

悄悄、偷偷
相同点：词性
做某事时没声音
悄悄（不想打扰别人）-口语
偷偷（不想被人发现）-口语
蹑手蹑脚（成语）-书面语
逐渐、逐步
相同点：词性（程度、数量）
不同点：
逐渐：渐进性-书面语
逐步：阶段性-书面语
渐渐：-口语
几乎、差不多
相同点：词性、接近某个数量
不同点：几乎（强调主观）
差不多（客观数量）
死-讳词
动词-离合词
（1）帮忙、见面（Vi）
宾语提前（加介词）、宾语放中间
（2）睡觉、洗澡（Vi）不能加时段时间
（3）看见、听见 （得、不）

2022.9.23

悄悄、偷偷、蹑手蹑脚（成语）
共同点：表示没声音

词汇教学的目的、原则、重点、方法
识词：初级阶段（记忆为主，音形义用）
音韵学、文字学、训诂学
辩词：主体风格、血缘关系、面称/背称（亲属名词）
人与人关系的熟悉程度（知道、认识、了解、理解-说、做的原因、理由，同情）
同素异序词
合适、适合；到达、达到
到达+O（处所-双音节词）-书面语
达到+O（目标）（具体目标、抽象目标-希望、要求、目的）-书面语
到+O（处所-单双音节均可、目标）（口语）
选词：
用词：
面称、背称（岳父、继母；老师、教师）
词汇系统以及教学
词类系统及其教学

韵母的4呼
（1）中国古人对汉语韵母的分类方法；
（2）名称：
（3）举例

声韵拼合
啊（啊、呀、哇、哪）

声调：调类、调名、调值、调号、调型
四声八调
三声变调