状语：
形容词也可以作状语
时间、处所的名词也可以作状语
明天，我们9点出发。
结构助词“地”通常被看作状语的标志
副词作状语，不用“地”
形容词作状语，可以用“地”也可以用“地”
单音节形容词作状语，通常不用；
双音节形容词作状语，通常用，认真地学习；
数量词作作状语，通常用“地”，一次次地问；

补语
动、形词，数量词组、介词结构
数量补语（学了2年汉语；来一次，我比你大30岁）
时间处所补语，放在桌子上
洗得干净（程度或可能）
V得A
V得A不A？
V得A/V得A不A
句子类型，就句子整体的格式来观察分析的（语气和用途）
结构来分：单句、复句
特征：”把“字句、”被“字句，”有“字句，”是“字句
双宾语（问、送、给、告诉）
连动句
兼语式（请、让、叫，使、令、派）

令+人+AB（心理活动）

国家、机构、领导+派

非主谓句

句子的特征类型：
（1）”是“字句（说明和判断；肯定和强调）
动词-”是“ 说明和判断，
副词”是“-肯定和强调，这儿是漂亮

存现句
1、 S（处所）-V（着）-O（人、事、物）
桌子上放着一本书。
S（处所）-V（有）-O（人、事、物）
S-V（是）-O（确定、唯一，周变性）
身上都是泥
S-V/来-O
S-V/去、走、死-O
比较句
A比B- 形容词（前面不能出现”很、非常“等程度副词，可以出现”更、还“）
 

S-V-O

地方-动词着-宾语人物事

4.5、状语（句子中谓语或其他动词形容词性中心语前起修饰限制作用的附加成分）

4.5.1

单音节形容词作状语，后面不加”地“

例，快走

数量词重叠时作状语，后面要加”地“

例，一次一次地问

形容词作谓语，前面用程度副词作状语

例，花园非常漂亮（形容词”漂亮“是谓语，”非常“是程度副词作状语）

形容词作状语时，一定加“地”

例，努力地工作

4.6、补语（句子中谓语或其他动词形容词性中心语后面起补充说明作用的附加成分）

作用：补充说明动作的结果、程度、趋向、数量、时间、处所或性状的程度等。

例，听懂（听的结果是懂了）

看清楚 （看的结果是清楚）

热极了 （热的程度是到极端了）

放在包里（在包里是放的处所）

学两年（学的时间是两年）

程度补语（或可能补语）前要用”得“，句式是V得A，如何辨别是程度补语（或可能补语）

例，洗得干净

分析，重音在”干净“，干净是程度补语，表洗的程度是干净

重音在”洗“，干净是可能补语，表示能不能洗干净

程度补语的疑问形式是：V得A不A？

例，洗得干净不干净？

可能补语的疑问形式是：V得A？V不A？

例，你洗得干净/洗不干净？

5、句子类型：

5.1、依语气和用途分为：

陈述句

疑问句

祈使句

感叹句

5.2、依据结构分为：单句和复句

单句分为主谓句、非主谓句

主谓句：包含主谓两部分内容的句子，句式有：

主谓式：

例1，太阳出来了。（主语是太阳，谓语是出来了）

我身体很好。（我是主语，身体很好是主谓短语，作了整个句子的谓语，即主谓谓语句）

主谓宾：

例2，玛丽学习汉语。（玛丽是主语，学习是谓语，汉语是宾语）

今天是星期四。（今天是主语，是是谓语，星期四是宾语）

双宾式：主-谓-（间接）宾1-（直接）宾2

例，学生问我问题。（学生是主语，问是谓语，我是间接宾语1，问题是直接宾语2）

连动式：主-动1-宾1-动2-宾2

例，他找你有事。（他是主语，找是动词1，我是宾语1，有是动词2，事是宾语2）

意思是他找你、他有事，找和有是他连续发出的两个动作。

兼语式：主-动词-兼语-动词2-宾语

例，老师让我们回答问题。

让我们是动宾结构，我们回答问题是主谓短语，我们既是宾语，又是主语。

兼语句动词（请/让/叫）的主语通常是人，

”请“下对上，要更客气

”让“上对下，

”叫“上对下，下对上，较随意

兼语句动词（使/令/派）具有使令意义，使兼语动，”派前面的主语通常是上级(或国家或机构）

非主谓句，包括无主句、独词句

无主句（无法说明或无需说明主语的句子）

例，上课了。下雨了。

独词句（由一个名词或名词性偏正词组形成的句子，分不出主谓，也无需补出其它成分）：

例，多么漂亮的风景啊！

美丽的宝岛--台湾。

5.3句子的特征类型：

A，“是”字句：

动词“是”：由动词是组成的句子多表示说明和判断。

例，玛丽是留学生。

昨天是国庆节。

副词“是”：组成的句子则多表示肯定和强调。

例，这儿是漂亮。“是”重读，副词，表肯定、强调。

B,“是...的“句型：是一个表示特别强调的固定格式，强调动作发生时间、地点、方式、动作的目的、原因及动作者的看法等，而且都是已然性的动作（即已经发生了/过去了；是为副词）；

例，我是坐车来的。坐车要重读，表示来方式，是坐车。

他们是来学习的。 学习的要重读，表示来的目的是学习。

你这样做是不对的。不对的要重读，表示说话者的看法是“不对”

判断某个句子是否为“是...的”结构，可以通过去掉“是...的”来验证，如果去掉”是...的“句意仍通顺完整，该句子就是”是...的“结构；如果去掉后，句子不完整、句意改变，说明句子不是”是...的“结构。

例，我是坐车来的。去掉”是...的“变为我坐车来（句子完整句意未变）

C，”有“字句，除表示领有外，还表示存在、比较、列举、包含等意思，还可以组成兼语句、连动句等。

例，我有书。（表存在）

我们班的同学有美国的、法国的、德国的。（表列举、包含）

我有一个学生叫玛丽。（一个学生是兼语，既是有的宾语，又是一个学生叫玛丽的主语）

D，把字句（一种特殊强调句，强调主语通过动作对宾语进行某种处置。因而，把字句把宾语提前）

例，你把给我。把是介词，

E,被字句：

F,存现句：表存在、出现和消失的一种句子形式。主语是处所，宾语是人或物或事，宾语通常是不定的

存现句1：主+动+着+宾：主语是处所，宾语是人或物或事，宾语通常是不定的。

例，桌子放着一本书。

教室里坐着几个学生。

墙上挂着一块钟。

楼下停着很多车。

存现句2：主语+有+宾语：主语是处所

例，路上有许多车。墙上有一幅画。

存现句3：主语+是+宾语（宾语强调确定的或唯一的或周变性）：主语是处所

例，桌子上语法书。（强调确定性）

我旁边是一个美国人。（强调唯一性）

我身上都是土。（强调周变性）

街上净是车。

存现句4：主语+动词/来+宾语（强调从无到有的变化）

例，天空飞来一群鸟。（强调从无到有的变化，从没鸟到有鸟）

前面开过来一辆车。

我们班来了一个新同学。

存现句5：主语+动词/去（或死或走/沉）+宾语（宾语强调从有到无或消失）

例，我们班走了一个同学。

他们家死了一个老人。

前面开过去一辆车。

水面上沉下去一条船。

G，比较句：表示比较的句子形式，有”比“字句和”有“字句

”比“字句中副词的要求：

A比B+副词+形容词==A+形容词

例，北京比上海古老==北京古老。

5.4复句：由两个或几个意义上密切联系、结构上互不包含的单句形式组合而成。

请让叫 使令派