三性：物理属性（音高、音强、音长、音色）

          生理属性、社会属性

小朋友坐不住，要中间活动活动

（3）互动  Interactive

1.开口率

2.教师简化语言

3.等待学生的沉默（让学生多说话）

七、儿童习得母语的理论

1、刺激——反应论

理论：语言不是先天得到的，是后天通过刺激——反应——强化的模式获得。

2、先天伦

理论：语言习得机制

3、认知论

理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，认知能力的发展决定了语言的发展。

八、第二语言习得的理论

1、**偏误分析

理论：偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的与的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。

（1）学生偏误的来源

1.1母语的负迁移

1.2目的与泛化

1.3文化音素的负迁移

1.4学习策略和交际策略的影响

1.5学习环境的影响

（2）教师对待学生语言偏误的态度

2.1偏误不可避免

2.2不要过分紧张，有错必纠

2.3不能听之任之，防止化石化

2.4通过目的语和母语的对比，提前预测可能出现的偏误。

2.中介语

理论：学生在第二语言习得中会形成一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。

*1.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（B).

A.母语和外语   B。第一语言和第二语言   C。强势语言和弱势语言  D。本族语和非本族语

**2.“儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物”属于（  D）

A。先天伦    B。功能论   C。反映论   D。认知论

**3.学习者把所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当第套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，称为（B）

A。母语知识的负迁移   B。目的语知识的泛化   C。学习环境的影响    D。文化负迁移

**4.对初学者来说，大多数偏误产生的原因是（A  ）。

A。母语负迁移   B。过度泛化    C。学习策略影响   D。文化因素负迁移

**5.通常把介于母语和目的语之间的过渡语言系统称为（  ）。

A。中介语   B。过渡语    C。媒介语   D。洋泾浜语

三、句法——复句

2、复句：两个或两个以上意义相关、结构上互补包含的分句组成。

（1）选择复句：与其。。。。。。不如。。。。

（2）因果复句：既然。。。。。。就。。。。。。

（3）假设复句：假如/如果。。。。。。就。。。。

    即使。。。。。。也。。。。。。

（4）条件复句：只要。。。。。。就。。。。。。

只有。。。。。。才。。。。。。

*1。“如果这个人掌握较大的权力，就可能祸国殃民。”属于什么复句？（C）

A。因果   B。条件   C。假设   D。承接

**2.“与其在这里一直等，还不如我们过去找他。”这句话是（ B）复句。

A。并列   B选择   C递进   D。转折

**  3.“既然不想去就别去了。”是因果复句。

三、句法——**补语

1.结果补语

做完作业、听见声音、学会唱京剧、打开书、写对了。

*注意：否定——没+动词+补语

没做完、没听见、没学会、没打开、没写对

2.可能补语

看得见、打得开、搬得动、爬得上去

*注意：否定——动词+不+补语

看不见、打不开、搬不动、爬不上去

3、情态补语

动作、性状呈现出来的情态

他跑的很快

*注意：否定——动词+得+不+补语

他跑的不快

4.程度补语

没有否定式。

“极、很”

**1.短语“去不了”中的“不了”是（ A）。

A。可能补语    B。趋向补语    C。情态补语  D。成都补语

**2.“累得要命”中的“要命”是（D）

A。可能补语    B。趋向补语    C。时量补语    D。成都补语

**3.“吵得慌”中的“慌”是（ D ）。

A。结果补语   B。情态补语    C。可能补语   D。程度补语

**4.短语“没看见”中的“见”是（ C）。

A。可能补语      B。趋向补语     C。结果补语    D。程度补语

**5.我那年考不上大学，心里非常难过。

过去式，汉语的可能补语一般表示动作的可能发生或可能结束。因此应该用结果补语的否定式，“没考上大学”

二、词法——虚词

（一）介词

引进时间、方向、处所、工具等

介宾短语：在桌子上、从昨天开始

作状语

（二）连词

和、跟、以及

换位后意义不一样的是介词

关联词

（三）助词

（1）**动态助词：着、了、过

（2）结构助词：的、地、得

（3）比况助词：似的、一般

（4）其他助词：给、连、们

了：过去式，放在最后

**注意1：X他去上海出差。

应该是：他去上海出差了

注意2：X我没进城了

“了”句变否定，动词前面应该用“没”，则“了”去掉

（2）动词后，动作的结束。如：小王买了一本书

（3）句末，已经发生的变化   如：雨停了

着：

（1）动词后，动作进行，常常与“正、在、正在。。。。。。”搭配

（2）动词后，事物的存在

（3）做状语的动词后，伴随的动作

过：

（1）过去的经历

*注意：

在连动句中，“过”也已ing该用在第二个动词或整个句子之后。

（2）动作的完成（实现）

**1.“你和我说不着！”这句话中“和”的词性是介词。

**2.“我没和她商量过。”这句话中“和”的词性是介词。

**3.“我没钱了”句子中的“了”表示（C）

A。过去    B。完成      C。变化   D。可能

*4.一下句子中“过”表示“动作实现”意义的是（B）

A。我没出过国    B。这个语法点我讲过了。

C。她明天过生日   D。我今天睡过头了

**偏误分析：

6.昨天玛丽没有跟我们一起去长城了。重复

7.上星期天小王去了历史博物馆。位置不对

在连动句中，第一个动词（多是“来、去、到”等）的后面不能用“了”，“了”应该放在第二个动词或句子之后。

8.这个星期我游泳过三次。

9.我以前也曾经在中学教着书。矛盾，

一、语素

语言中最小的音义结合体，是构词的基本结构单位。

如：人   家      马      徘徊            咖啡

二、词——结构

1、单纯词——一个语素构成的词

**区别非语素

（1）**复合式：词根A+词根B，5种类型

并列式：朋友  道路

偏正式：火红  雪白  人流

支配式（动宾式）：请客  失眠  提议

补充式：缩小  变成    搞活

陈述式：眼花  心痛    手软

（2）附加式

词缀A+词根B；词根A+词缀B

。。。头   木头

。。。化  现代化

第。。。

（3）重叠式：爸爸

**1.”沙哑“和”沙发“中“的”沙“（C）

A。都是语素     B。都不是语素    C。前者是语素后者不是语素    D。前者不是语素后者是语素

**2.下列是成词语素的是（D可以独立使用）

A。希    B。习    C。喜    D。戏

**3.”~头、阿~“中的”头“和”阿“是（B）。

A。不定位不成词语素   B。定位不成词语素   C。定位成词语素      D。不定位成词语素

*4.”参差“包含1个语素、1个词

**1.下面那个词不是合成词？（C）

A。爸爸    B。道路     C。吩咐   D。失眠

** 2.下列选项中不属于合成词的是（A）

A。安乃近   B。太空服    C。碰碰船   D。燕子矶

**3.”龟缩“一词的构词方式是（D）。

A。补充式   B。主谓式    C。单纯词    D。偏正式

**4.“套牢”一词的构词方式是（B）。

A。并列式   B。补充式    C。偏正式  D。主谓式

**5.与成语“祸国殃民”结构一致的词是（）。

A。情同手足   B。血浓于水   C。大义凛然 

D。劳民伤财

**6.“夜生活”的构成方式与下列哪项一致？（D）

A。房子大   B。听清楚   C。去上海   D。大房子

**7.从词的内部构造来看，“春秋”属于并列式合成词

**8.请举例分析一下合成词的构词方式：请客、变成、心疼。

请客：支配式   吸烟、理事、管家

变成：补充式  缩小  澄清     

心疼：陈述式  目击  首肯  眼花

**9.为什么同属亲属称谓词，“爸爸、妈妈”等次属于合成词的重叠式，而“爷爷、奶奶”等词属于单纯的叠印式

合成词：两个语素构成，爸爸、妈妈可以单独念，意思不变

爷爷、奶奶拆分后的单独意思不一样

四、现代汉语普通话的语流音变

1.上声的变调（客观题）

上声字的声调只有在但尼安或强调的时候才念原调（214），其他情况下则会变调。

（1）三+三→二+三

**1.下列划线汉字实际读音的调值都是35，其中原来不属于上声的是（D）

A。展览 B。雨伞   C。好久   D。没有

**2.”画画儿“中儿化韵的作用与下列哪项一致（B）。形容词变名词

A。小王儿  B。亮儿  C。今儿  D。事儿

*3.”不好“中的”不“应读（D）。

A。轻声  B。阴平  C。阳平  D。去声

*2.举例说明”一“的变调规律。

看一看

*什么是轻声？举例说明轻声的作用。

3.普通话声调（4个）——分类

调类——阴平、阳平、上声、去声

调值——五度标记法：55    35   214    51

**1.都是前响复韵母的一组词语（D）。

A展览  源泉  状况         B.加压   结业   雀跃

C.摔坏  水位   优秀     D  海带  配备   口头

**2.声调应该标在（D）。

A.介音上     B.韵头上   C。韵尾上   D。韵腹上

**3.下列四字成语的调类符合”阴平、阳平、上声、去声的顺序是（C）。

A。五彩缤纷  B。蓬荜生辉  C。妻离子散  D。衣不蔽体

**4.下列各项，两个音节都是零声母的是（D）。

A。许久   B。 给力   C。唱歌   D。安慰

**5.zhuang（壮）这个音节由几个音素组成。4个；zh，u，a，ng

**6.下列哪个词拼音写法是错误的（C）。

A。飞跃feiyue   B。杨柳yangliu   C。雪球 xueqiu  

**7.什么是从听觉上能够自然感觉到的最小语音片段。音节

三、现代汉语普通话声母、韵母、声调、音节

2、普通话韵母（39）个——分类

（1）单元音韵母——发音时设为和唇形无变化

aoeiuV

(2)复元音韵母（十三个）——元音+元音

（前响）ai，ei，ao，ou，

(后响)ia,ie,ua,Ve,

(中响）iao,iou,uai,uei

（3）鼻韵母——元音+鼻音韵尾

前鼻音韵母：an,ian,uan,van,en,in,uen,vn

后鼻音韵母：ang,iang,uang,eng,ing,ueng,ong,iong

2.普通话韵母（39）

（1）韵头（可有成分）i\u\v

（2）韵腹发音最清晰响亮，是能是元音

（3）韵尾（可有成分）i，u，n，ng

根据声带振动

清音：bpfdtgkhj

在线教学面试指导

线上的教学技能

有趣的课堂

硬件设备

电脑、摄像头、麦克风、环境安静、整洁明亮

专业的教学功底

授课软件（腾训会议、路路），共享屏幕、共享声音、激光笔、画笔功能。

形象得体：头身比例、背景干净、带状出境、衣衫简洁

面部表情：

眼神真挚、有亲和力、全程微笑、丰富夸张的表情

肢体动作

落落大方、固定手势、学生互动、TPR运用

语音语调

语言简洁明了

语调抑扬顿挫

声音节奏变化

情绪语气变化

TPR

全身反应教学法

听-看-做-说

互动、生动，直观

不紧张的状态下自然输出

不吝惜赞美。

课堂流程设计/课堂管理

破冰导入2-3min

嗨起来

自我介绍

活动设计

设计师生问答互动，

穿插活动，自身积极性（唱歌）容忍度

展示总结2-3min

串讲中文语言

（看看小红书）

开场话术

互动提问

工具应用

课堂问题

简历指导

1.内容

自信，

基本信息：个人信息、教育背景、工作经历（与教育相关）、荣誉证书、个人评价

其他

2.模板

3.注意事项：

a。定位准确

b。醒目简洁

c。经常更新

d。强调成功经验，放大自己优势

e。简历规范性、美化简历文本

“一”的变调

（1）在第一声、第二声、和第三声前，变为四声

一起、一百、、已被、一瓶、一生

（2）在四声前变为第二声

一道、一再、一次性、一模一样

“不”的变调

（1）在第一、第二、第三声前读四声

不如、不久、不停、不听

（2）在第四声前变为第二声

不但、不错、不要、不去、不用、不对

数字

热身

重要词汇

如何进行性高效的汉语课堂操练

第二讲 操练课堂如何纠音纠错

（一）积极的态度面对纠音纠错；

1.纠音纠错的重要性

2.积极对待纠音纠错

（二）纠音纠错的原则及尺度

1.有错必纠（挑重点）

2.纠错时机

3.找准“病因”

4.纠后复练

5.口音问题

（三）常用发音教学方法

一、带音法：

o-e；

i-v；先发i，过渡到v

sh-r

（三）常用发音方法介绍

二、借助外物发音：

1.图示法舌位图

2.气息发：

b-p；d-t；g-k

用餐巾纸体现气流的强弱

词汇体验

鼻子——皮肤

肚子——兔子

歌舞——可乐

（三）常用发音方法介绍

3.咬指法：

卷舌音：

zh  ch  sh  r

读一读

知识  正常  热爱  日本

三。 变调

（1）“一”和“不”

7.“三声”第三声+第三声比如“老虎”，前一个三声，有点像二声，但还是三声的特点明显。

（四）纠音纠错方法及技巧

1.增强对错误的敏感度；

2.不重复错句；

3.分解教学：字一词一句

4.手势到位：四声

5.重复练习：独唱+齐唱+独唱

有系统地纠

（五）练习发音的游戏活动

1.五线谱标音高

2.吹蜡烛

纠音

小孩子、初级多纠音。

华裔家庭，闽南语言难改，纠音要做，但不强求。

网络课堂教学技巧及课堂管理（2）

中文老师是语言老师，与其说是语言老师，其实更准确地说是语言教练。

（3）互动 Interactive

1.开口率

2.教师简化语言

3.等待学生的沉默

三者区别

1.国内学生

2.华裔学生

3.非华裔学生

1.学生文化背景不同

2.学生语言基础不同

3.学习目的、要求不同

4.学习习惯、方法不同

活动

1.贯穿始终（大小声、快慢读、重复）

2.示范游戏，不解释游戏规则

3.教师引导——学生主导

4、如何管理在线课堂？

1。真诚鼓励

2.指令明确

3.吸引注意力

2.在线课堂的工具

电脑，网络，笑脸（夸张），声音要抑扬顿挫，吸引控制学员，借助图片，教具

在线课堂的步骤

破冰：1.词——短语——句子

教学：2.示范引导——模仿操练——检验确定——重复练习

3：适当纠错

活动、

总结