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与四呼都能相拼的声母是nl。 

喝-日、

司马台

1.我国第一个对外汉语教学的专业刊物是《语言教学与研究》，该刊物为季刊。

2.情景法是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。强调在自然情景中教授语言是口语法的主要特点，也是五六十年代 该法由“口语法”称为“情景法”的原因。情景法在教学过程方面比早期的口语法有了进一步的发展，其语言学理论基础是英国的结构主义。

3.大脑两半球的分工为：右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势；左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。

4.功能法又称交际法或功能-意念法，是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法，是全世界影响较大的外语教学法流派。功能法的最终目的是培养学生的语言交际能力。

5.“教学相长”出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也 ,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。

6.教学与学习是教学理论中的一个基本问题，教学是面向学生的传授知识的过程，学习是学生学 习知识的过程，狭义的“汉语计算机辅助教学”是指有针对的语言训练，即教学与学习。汉语计算机辅助教 学可以应用于课堂教学，也可以应用于课下辅助训练或自学。计算机用来进行语言训练在某些时候、某种程 度上是一种有效的工具，关键是能否设计出有针对性的课件，并且要克服缺少面授教学的各种局限性。

7.经典条件反射，又称巴甫洛夫条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。望梅止渴、画饼充饥和谈虎色变属于条件反射，是建立在刺激-反应这一机制之上的，而叶公好龙不属于这一类型。

8.“迷箱”实验是指美国心理学家桑代克为研究动物的学习即问题解决过程而进行的实验。通过这一实验，他证明了学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立情境（迷箱的内部结构）与正确反应（压踏板或拉绳而开门）之间的联结过程。他由此提出了学习的刺激-反应联结理论。

9.“发现学习论”是美国布鲁纳所倡导并发展起来的教学方法 。布鲁纳认为学习的目的不在于掌握琐碎的知识，而是在获取、追求知识的过程中学会怎样学习。

10.英国韩礼德提出了语言功能理论。语言是交际的工具。

11. 行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和刺激-反应论，主要代表人物是华生、斯金纳等。格式塔学派是心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，由魏特海默、柯勒和考夫卡三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。精神分析学派属于心理学派，是二十世纪初奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德的创立的。实用主义学派属于教育学派，杜威是美国实用主义的集大成者。

12.《老乞大》和《朴通事》是元末明初，即朝鲜李朝（公元1392～1910年）时期流行的两种汉语教科书，专供朝鲜人学汉语。

13.听说法是一种强调通过反复句型结构操练，来培养口语听说能力的教学法。美国结构主义语言学和行为主义心理学的刺激-反应论是该教学方法的理论基础。听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上，是第二语言教学法发展史上的一个里程碑。

13.听说法是一种强调通过反复句型结构操练，来培养口语听说能力的教学法。美国结构主义语言学和行为主义心理学的刺激-反应论是该教学方法的理论基础。听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上，是第二语言教学法发展史上的一个里程碑。

14.20世纪60年代乔姆斯基在其转换生成语法理论中提出了“语言能力”和“语言表现”两个概念 。其中，“语言能力”是指语言规则内化的体系，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系 。“语言表现”指人们对语言的实际运用。

15.初级阶段为了让学生快速掌握日常简单句，需要做词语的扩展搭配，将词语放到语法框架里组合成简单句，满足日常使用。

16.注重口语教学是直接法的主要观点之一，直接法是强调在教学过程中，以口语教学为基础，用目的语直接与客观事物相连，不依赖于母语，不用翻译的一种第二语言教学方法。这样有利于培养学生的外语思维能力和言语能力。

以信息加工观点为核心，研究人脑加工的内部机制和过程的心理学是认知心理学

教学活动的本质是认知活动

主张发挥学习者智力的作用，听、说、读、写齐头并进的教学法是认知法

对比分析的理论基础是结构主义语言学

美国语言教育家克拉申（Krashen）对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和（　　）等。输入假说

（    ）主张“发现学习”。认知法

《入门阶段》《英语初阶》是（    ）的纲领性文件 功能法

强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是 认知法

言语表达中枢是布罗卡区

以学生为中心，注重发展学生的语言能力，注重理解，反对听说领先，容忍学生的语言错误。这种教学法 是 认知法

听力训练的任务是由（ ）提出来的吕必松

听说法的代表人物是弗里斯

元认知学习策略包括四个方面，计划、监控、评估、调节

对比分析的理论基础是结构主义语言学

《语言自迩集》的编写者是威妥玛

先天论的代表人物是乔姆斯基

辅音22个=声母21个+ng；

元音10个+双元音+“元音+辅音”=韵母39个

1.现代汉语语音的物理属性：

音高-声调、语调；

音强：轻声；

音长：和汉语无关；

音色：声母、韵母；

2.音素=10个元音(气流不受阻)+22个辅音(气流受阻)

网络课堂教学技巧及课堂管理（2）

中文老师是语言老师，与其说是语言老师，其实更准确地说是语言教练。

（3）互动 Interactive

1.开口率

2.教师简化语言

3.等待学生的沉默

二、**造字法

1、象形 —— 摹拟事物的外部形状。人、口、手、日、月、水、火

2、指事 —— 用象征性符号或在象形字上加提示符号。上、下、本、刃、亦

象形字和指事字大多数是独体字。

3、会意 —— 两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成
休、武、明、森
4、形声 —— 表示意义类属的形旁和表示读音的声旁组成
a.左形右声    河 晴
b.右形左声    切 战 
c.上形下声     石 卒
d.下形上声    勇 盛
e.外形内声     固 匣
f. 内形外声     闻 问
 

会意和形声字多为合体字。

真题：

**1.与形声字“翠”的结构类型相同的汉字是(D)。

A.盛  B.基  C. 赢  D.空
**2.形声字的结构异于其他三个的是(C)。

A江  B.打  C.妆  D.他

**3.汉字“亦”的本义是“腋下”，其造字法为( B)。

A.会意  B.指事  C.象形  D. 形声

**4.下列汉字中造字法与其他都不相同的是(D )。

 A. 胡  B.脸  C.眼  D. 眉  
**5.下列成语中没有错别字的选项是(D)。
A.莫衷一式  B.断壁颓桓  C.招摇装骗  D.记忆犹新
*6.汉字“赢”可以拆分为(D)个部件。 

A.2  B. 3 C.4  D.5

*7.独体字包括(A)。
A.象形、指事  B.会意、形声  C.象形、会意D.会意、指事
*8.文字起源于（图画），和结绳没有直接关系。
*9.与拼音文字不同的是，汉字具有（表意）性，它的形体可以负载更多的文化音素。
*10.汉字的结构单位是笔画、（部件）和整字。

正迁移与负迁移

参考答案

正迁移是指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能产生积极、促进的影响。在二语习得过程中，学习者可以利用母语的正迁移来降低学习难度，提高学习有效性，如母语为英语的学习者在学习汉语时，可以利用汉英辅音音素的相似点练习来促进汉语学习。负迁移是指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能产生阻碍性的影响。母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移是造成二语学习者产生偏误的一些原因。
汉字文化圈内外的学生，对汉字的认知差别在什么地方？
参考答案
中华文化博大精深，源远流长，曾经对许多国家，特别是东南亚和东北亚地区的许多国家产生过 重要影响。这些国家在一定的历史时期内，大量吸收中华文化的营养，从而形成了以汉字为代表特征的汉字 文化圈。汉字文化圈内外的学生对汉字的认知差别体现在汉字“字感”上，具体表现为： （1）汉字文化圈内学习者的“字感” 从学习汉语的角度讲，来自这些汉字文化圈的国家的学习者，由于他们在日常生活和文化教育过程中 ,或多或少地会接触甚至使用一些汉字，因此他们对汉字起码是不陌生的，有的还会有一种亲近感，甚至有 一定的汉字认读和书写基础。尽管这些汉字文化圈的学习者在汉字学习过程中也存在这样那样的问题，但他 们所表现出来的汉字优势却是客观的。这种优势归结起来就是他们的汉字“字感”比那些非汉字文化圈的学 习者要好得多。 （2）汉字文化圈外学习者的“字感” 那些非汉字文化圈的母语文字为拼音文字的学习者，初学汉字首先遇到的是汉字认知上的挑战。这种挑 战主要体现在： ①表现在视觉系统上，要让眼睛习惯对“点、横、竖、撇、捺”的组合表示意义的方式的辨认，从而在字义 和字形之间建立一种联系。 ②表现在训练视觉记忆对这些字符的储存上。 ③表现在手眼运动配合对字符的再现上，即从对一维空间的线性结构记音符号的认知，转变为对二维空间的 方块结构表义符号的认知。事实证明，非汉字文化圈的学习者初学汉字时，把汉字看成一种艺术，看成一幅 很难懂的画儿，看成奇形怪状的图案，看成是线条的谜。因此，非汉字文化圈的学习者在汉字学习过程中 ,必然会表现出与中国人和汉字文化圈的学习者截然不同的认知特点。这是对外汉语教学者在汉字教学中必 须清楚意识到的问题。
请举例说明对外汉语教学中词义解释的方法（至少三种）。
参考答案
词汇语言表达的前提，词汇知识是语言使用者语言能力的一个重要组成部分。词汇教学是语言教 学的一个重要基础，大部分课堂教学都是建立在词汇教学基础之上的。它主要涉及词汇量的控制、词的选择 、词义解释、词汇练习方式等问题。对外汉语教学中词义解释的方法举例如下： （1）以旧词释新词 用学生已学过的汉语词汇来解释新词。用学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限 、正确的理解词义，调动学生的积极性，提高他们的汉语表达能力，而且对复习巩固所学过的词语也是非常 有效。例如，讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。 （2）根据语素推测词义 教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的词义进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的意 义。比如，学习“服装店”一词，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思，“服装 店”就是卖服装的商店。利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高 学生的阅读能力也很有帮助。 （3）近义词比较 通过对词义相近的词（通常是借助学过的词引进新词）的比较分析来向学生讲清它们的共性和个性。教 师可以从以下几个方面进行比较： ①词义的细微差别：比如“保护”和“保卫”。 ②词义的色彩：比如“成果”和“后果”。 ③词的用法：比如“或者”和“还是”。 （4）例句释义 例句释义是把词放到具体的例句中解释。教师可以直接给学生几个例句，让学生通过例句结合具体的语 境来体会词义。比如，“难怪”一词，教师可以举出几个例句： ①难怪两个星期没看成他，他回老家了。 ②难怪教室里这么冷，原来没有暖气了。

简述对比分析在第二语言教学中的作用。
参考答案
对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。对比分析在第二语言教学中的作用如下：　　 （1）通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰规律，可以预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何，并对学生已经出现的偏误加以分析和解释。　　 （2）对比分析可利用母语或媒介语。在教材编写和教师备课中进行语言对比分析，以确定教学重点；同时，在十分必要的情况下，教师在课堂上可以少量地用母语或媒介语进行难点讲解，但应严格控制使用母语或媒介语。　　 （3）对比分析更易对教材进行分析。通过对比分析和偏误分析初步确定教材的重点、难点，并按难易程度对教材内容进行编排，体现循序渐进的教学原则，使学生易于接受。通过两两比较而得出的次序，得到的评估更可靠和有效。

言语行为理论

参考答案

言语行为理论是20世纪50年代末由英国哲学家奥斯汀提出的，理论内容是：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。奥斯汀将言语同时进行的行为概括为三种：①言内行为，指说话人通过发声把这句话说出来，它所直接表达的字面的意思；②言外行为，指通过这句话来表达隐含的真正意图，即言外之意；③言后行为，指这句话对听话人所产生的影响。
你认为应该如何对第二语言教材进行分类，为什么？
参考答案
就国内外第二语言教学的实际情况来看，课程设置大致可以分为技能类课程和知识类课程两大类 ,前者又可以分为一般技能课和特殊技能课；后者又可以分为语言知识课和文化知识课。这样，可以考虑把 第二语言教材具体分为以下四类： （1）语言技能类教材：包括综合技能训练和专项技能训练教材。前者又可分为精读类教材和读写、听说 类教材；后者包括日语、听力、阅读、写作、翻译类教材，等等。 （2）语言知识类教材：如汉语语音、语汇、语法、汉字，以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面 的教材，等等。 （3）文化知识类教材：如中国历史、哲学、文学、艺术，以及国情介绍之类的教材。 （4）特殊用途语言教材：如商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语教材等。
简述我国对外汉语教材发展的历史及现状，并任举一本你所知道的汉语教材进行评。
参考答案
（1）我国对外汉语教材发展的历史 对外汉语教材的发展和建设走过了20世纪50年代到70年代的结构法教材时期和20世纪80年代到90年代的 结构与功能相结合教材时期，现在正跨入结构、功能、文化相结合时期。 ①结构法教材时期（50～70年代） 对教材编写进行研究，早在20世纪50年代就已经开始。1950年第一批东欧留学生来华，对外汉语教学的 教材编写也随之开始。1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，是新中国成立后第一部正 式出版的对外汉语教材。70年代正式出版的教材有商务印书馆的《基础汉语》和《汉语课本》。到21世纪初 ,正式出版的对外汉语教材已有数百种，其中占绝大多数的是各类初中级教材。 ②结构与功能相结合教材时期（80～90年代） 20世纪80年代以来，对教材编写进行经验总结和理论探讨不断深入，出现了一大批研究成果。使用较广、影 响较大的基础汉语教材主要有李培元等编写的《基础汉语课本》和刘珣等编写的《实用汉语课本》以及鲁健 骥等编写的《初级汉语课本》。 （2）我国对外汉语教材发展的现状 ①迄今为止，中国大陆编写的对外汉语教材已有四五百种，基本上能够满足国内教学的需要。在教材研究方 面，仅在主要专业刊物和重要学术会议的论文集上发表的有关教材研究的论文就有二百余篇，还有数十种对 外汉语教学专著中论及教材编写问题。 ②对外汉语教材建设中也存在着很多问题 a. 教材的质量和品种不能很好满足教学的需要； b. 缺乏基础研究，影响到教材的科学性； c. 教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化； d. 利用现代化教学技术手段不够。 （3）评述：刘珣《实用汉语课本》 ①刘珣等编写的《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。 ②该教材以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等 综合训练，来培养学习者的语言交际能力。 ③教材注意到从实际需要出发，精心设计接近生活真实的语言环境，有意识地介绍了文化背景知识，语法注 释较多地结合了汉外对比和语言交际功能。 ④教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。 ⑤《实用汉语课本》代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子做出了贡献。

简述语法在第二语言教学中的作用和地位。
参考答案
语法是语言音义结合的各个结构单位之间的组织规则，在第二语言教学中具有重要地位并发挥着 重要作用。 （1）语法教学服务于学生运用第二语言进行交际的能力 语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行 正确的表达，所以掌握和运用语法知识对获得语言能力有着积极而重要的作用。但是语法教学不是目的，而 是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言进行交际的能力服务。 （2）语义关系及其表达方式的教学是语法教学的关键 人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的 语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的 语中用什么形式表示。这里所说的“意思”即语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表 现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中，最重要的是帮助学生理解各 种语义关系并掌握相应的表达方式，抓住了语义关系及其表达方式的教学，就是抓住了语法教学的关键。 （3）语法对语言实践有着积极的指导作用掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言 ,不学习语法是根本不行的。语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以 帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体 上提高第二语言学习的效率。

简述语法在第二语言教学中的作用和地位。
参考答案
语法是语言音义结合的各个结构单位之间的组织规则，在第二语言教学中具有重要地位并发挥着 重要作用。 （1）语法教学服务于学生运用第二语言进行交际的能力 语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行 正确的表达，所以掌握和运用语法知识对获得语言能力有着积极而重要的作用。但是语法教学不是目的，而 是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言进行交际的能力服务。 （2）语义关系及其表达方式的教学是语法教学的关键 人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的 语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的 语中用什么形式表示。这里所说的“意思”即语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表 现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中，最重要的是帮助学生理解各 种语义关系并掌握相应的表达方式，抓住了语义关系及其表达方式的教学，就是抓住了语法教学的关键。 （3）语法对语言实践有着积极的指导作用掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言 ,不学习语法是根本不行的。语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以 帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体 上提高第二语言学习的效率。

什么是教学技巧？
参考答案
（1）教学技巧的含义 教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，又称作课堂教学技巧。它受教学原则和教学方法的制 约，但具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。 （2）教学技巧的内容 ①备课与写教案 高超的教学技巧决不能靠即兴式的临场发挥，而是要靠不断探索、长期积累和充分准备。充分准备要从 备课开始，备课是课堂教学的基础。 ②课堂组织管理 课堂教学成功与否关键在于如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系，主要包括： a. 排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。 b. 集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。 c. 稳定课堂秩序。 ③教师的语言 教师的语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中 有意识使用的目的语系统的变体。对外汉语教师的语言应当注意： a. 不论语音、词汇、语法或汉字，都应准确、规范，不允许有错误存在。 b. 教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问。教师的语言应简练，避免长篇大论的讲解，把尽可能多的 时间留给学习者。 c. 除了语音操练或新词语教学以外，无论课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常，避免夸张。 d. 选词用句浅显易懂，随着学生程度的提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。 e. 课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇。 f. 尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或媒介语。 g. 克服口头禅或过多重复、啰嗦等其他不良语言习惯。 ④教师的提问 教师的提问能启发学生的思考，引导学生积极参与、发挥学习的主动性。问答是语言交际中最常用的会 话形式，有利于培养语言交际能力；同时问答方式又是启发式教学的重要手段。 ⑤板书 板书是课堂教学的重要教学手段。除了帮助学生理解并记笔记外，还可以使课堂教学纲目清楚，更具条 理性，也可以突出重点引起学生的注意。板书应当注意： a. 汉字一定要正确、规范。 b. 板书要很好地设计。 c. 板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点。 （3）教学技巧的特点 教学技巧具有灵活性、创造性、多样性、服务性、操作性和可控性等特点。
参考答案

语言功能论是由英国语言学家韩礼德提出来的。他主张从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。认为儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际，因此更为重要的是掌握语言的语义体系和语用体系。语言功能论的合理部分在于功能论触及到语言的核心——语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程，且该理论影响到功能法教学流派的形成。但是该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。
参考答案

语言功能论是由英国语言学家韩礼德提出来的。他主张从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。认为儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际，因此更为重要的是掌握语言的语义体系和语用体系。语言功能论的合理部分在于功能论触及到语言的核心——语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程，且该理论影响到功能法教学流派的形成。但是该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。

现代汉语语音的“三性”：

1、物理属性（音高、音强、音长、音色）

2、生理属性

3、社会属性

音素   元音  辅音

跨文化

包容   欣赏    缓解冲击  提高效能  

跨文化就是指与本名族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并以包容的态度予以接受与适应。

跨文化交际：具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际。指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。

跨文化交际：丝绸之路、印度佛教的传入、鉴真东渡、郑和下西洋、列强入侵、东学西渐

学习跨文化交际学的目的：促进理解与包容；提升沟通能力；增强文化适应能力；丰富个人文化视野；推动全球化发展

跨文化交际学什么：多学科，如人类学、心理学、传播学。

文化理论与模式    语言与非语言交流    价值观与信仰   跨文化沟通策略  文化适应与融入  跨文化商务与职场交流    教育与培训中的跨文化交际 跨文化媒体与传播

1、汉民族

北京语音     北方话   现代白话文著作

交际工具    全国通用

2、音义结合    语音    语义    词汇    语法

交际工具         稳固性   民族性

3、口语    书面语

4、

5、文学语言既有书面语形式，也有口语形式

6、全体成员     局部地区

北方方言

北京语音   北方话  现代白话文著作

7、现代汉语方言

七大方言    

8、现代汉语特点：语音方面（没复辅音、元音占优势、音节整齐简介、有声调）；词汇方面（单音节语速多、双音节词占优势；构词广泛运用词根复合法；同音语素多） ；语法方面（语法手段主要用语序和虚词；词和短语结构原则基本一致；词类和句法成分关系复杂；量词和语气词很丰富）

9、

清俞樾《俞园假山》：“夜月下照，光景散乱。”中“景”作“影”解，“景——影”是一组（古今字 ）。

普通话声母中浊音声母有（4个   ）。

在下列短语中，（ 学习文件）是多义短语。

（    名词）可以用数量词组修饰。

句子“这个企业电视的生产，已经远销世界几十个国家”，出现的语法错误是（ 语序不当）。

下列各组形声字中，形旁和声旁的部位都是上形下声的一组是（零、苍 ）。

“雪白、雪耻、望子成龙”这三个词语的构成方式分别是（偏正、动宾、兼语 ）。

下列属于合成词的是哪一组？(书本、矛盾、朋友 )

“很、挺、十分”是 （  程度副词   ）。

“特别”只能是（兼副词和形容词的兼类词 ）。

“累得要命”中的“要命”是（程度补语   ）。

下列四个连谓句中，正反两面说明主语的是（ 他们握着手不放。）。

“他推开门走了出去”是 （   连动句  ）。

“和——味、群——羣、鞍——搴、雜——襍”是一组异体字，形成这组异体字的原因是（造字方法不同 ）。

“我越学越爱学”是（  紧缩句  ）。

“开后门”“放空炮”“二把刀”是（固定短语 ）短语。

下列短语中，（ ）是联合短语。

下列句子中，“和”是介词的句子有（和小李谈过话了。 ）。

声调应该标在（    韵腹上）。

下列儿化属于表示“喜爱”“亲切”等感情色彩的是（ 猴儿）。

下列不属于词素的是（道题 ）。

“他明明知道”的“明明”是（副词 ）。

句子“田野里到处都是一片明媚的阳光普照着大地”出现的语法错误是（句式杂糅 ）。

4对外汉语教学内容可以概括为、言语技能、和相关文化知识等四个方面。

语言要素言语交际技能

5对外汉语教学是否具有独立的学科地位？

对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。当我们衡量一门学科是否具有独立的资格时，首先要 看它有无独特的研究对象，其次要看它有无独特的研究方法，再次要看它有无独特的科学体系，最后要看它 有无独特的研究成果。纵观对外汉语教学的全过程，其是一门独立的学科。

（1）对外汉语教学的研究对象是对外国人的汉语教学

对外汉语教学的全过程以及与此相关的各种内部联系和外部关系都与外国人的汉语教学有关。对外汉语 教学是一种第二语言教学，又是一种外语教学。它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。

（2）对外汉语教学具有独特的研究方法

作为学科的对外汉语研究，要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的那个部分”，即对外汉语研究 尤其应该探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。

（3）对外汉语教学具有独特的科学体系

邢福义先生认为：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，以对外 教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科 构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编 织成学科的自身系统。这一学科的发展与成型有赖于两属性、三要素的有效结合。”近年来，“对外汉语教 学”已逐渐拥有独特的科学体系并成为一个独立的学科。

（4）对外汉语教学取得了丰硕的成果

近年来，对外汉语教学研究趋向精细化、专门化。20世纪90年代以来，习得教育呈现出突飞猛进的发展 势头，并且出现了众多的研究论文。

6交际法

（1）外语教学流派发展趋向的变化 ①不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原 则。 ②在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。 ③培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。 ④以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。 ⑤加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。 （2）外语教学法研究内容的变化 ①随着教学理论和习得理论研究的深入，人们对第二语言教学规律和学习规律的理解也不断加深。特别是在 长期的教学实践中，各种教学法流派既显示出其长处也愈来愈暴露出不足。人们逐渐认识到没有十全十美的 教学法，在坚持自己的主要原则、保持自己的主要特色的同时，需要克服片面性，吸取对立面教学法的优点 ,相互学习取长补短。 ②20世纪70年代以来，第二语言习得作为一门新科学的兴起对教学法研究产生了重大影响。人们认识到对 “学”的研究是对“教”的研究的基础，教学法的探索必须以对学习规律的认识为前提。 ③第二语言教学的目的是只让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听说读写技能，还是培养运用目的语进 行交际的能力，这个问题对大多数第二语言教师来说已经比较清楚。 ④20世纪60年代受人本主义心理学的影响，提出了“以学生为中心”的原则。随后，一系列人本派教学法如团体语言学习法、默教法、暗示法等的涌现，使这一原则初步得以体现。 ⑤科学技术的飞跃进步和信息社会、网络时代的迅速到来，给第二语言教学质量的提高带来新的机遇，同时 也给第二语言教学法研究提出了新的课题。

汉字的形声字占优势能够说明汉字具有直接的表音功能吗？

7汉字的形声字占优势不能够说明汉字具有直接的表音功能，其原因具体包括以下方面： （1）汉字形体演变使得很多形声字的表音功能消失 由于汉字形体的演变以及古今音的不同，已使现代汉字中很多形声字变得既不表形也不表音了。 ①形声字的形符，表示其标志的义类，而这些表示义类的形符可以指示人们古代社会的进化，每一义类收字 的多少，反映了这一领域与人类生活的关系是否密切，某一义类的字成批出现或者成批消亡，也是由于文化 的演进。同时随着社会发展进步，牲畜与人类关系密切，与其相关的文字随之增多。 ②大多数形声字的声符，并非纯粹的表音符号，它本身也有意义，只不过这种意义较为隐晦， 一般人没有注 意到，简单的说就是“亦声亦义”。 ③形声字的出现，产生了大量的同源字，这是一种声音相同或相近，意义相通或相关的汉字群体，这一音义 系列的创造，也反映出大量的文化信息。 （2）形声字的表音功能小且以认识一定数量的成字部件为前提 现在仍有相当多的形声字不同程度地具有表义和表音的作用。严格说来，现代汉字声旁的有效表音率在 30%左右。这与拼音文字的差别是相当明显的。汉字的形音联系是间接的、分离的。即使形声字具有一定的表 音功能，也是以认识一定数量的成字部件为前提的。 例如要认识“晴”这个形声字，必须以认识“青”这个声符为前提。在教学中如果人们能对形声字进行 恰切的分析和归纳，弄清楚声旁字与由它组成的形声字的读音关系和常用程度，还是可以帮助外国学生更有 效地认记字形的，而且也有利于了解字形与字音、字义之间的关系，从而加深对现代汉字的理解。 （3）形声字的记号化 形声字因其自身优势与社会生产力的发展，使其在汉字中占据主体地位。形声字具有声旁表意、声旁表 音、形旁表意等特点，但是因为种种原因，形声字的一些功能也渐渐削弱。在汉字的发展演变过程中，表音 的音符（声旁）和表意的意符（形旁）逐渐和整字失去了联系，变为记号，从而也就出现了记号字和半记号 字的产生。形声字作为汉字的主体，它的记号化的趋势也越来越明显，无论是记号字还是半记号字，在汉字 未来的发展过程中都会越来越多，这是汉字的发展和社会进步、人类文明的必然结果。汉字的形声化特点 ,说明汉字是一种与时俱进、能适应现代化要求的古老而常新的文字。

1.根据难度差异等级，第二语言习得难度最大的是（　第一语言中一个语言项，在第二语言中有两个或多个语言项与之对应　）。

2《现代汉语》属于（ 语言）知识类教材。

3对外汉语教学的主要目的是（  D  ）。

 A传授汉语知识

• B.

  训练汉语能力

• C.

  传播中华文化

• D.包括以上三个方面

• 4.学习者在习得第二语言的时候，由于学习者已经形成了一整套第一语言的习惯，所以会存在第一语言（常常是母语）习惯的（　迁移　）问题。

• 5.实践证明，对外汉语教学的教学规律主要是由（   语言规律、语言学习规律和一般教育规律 ）等共同决定的，是这些规律的综合反映。所以当我 们研究对外汉语教学的教学规律的时候，就必须综合应用研究上述种种规律的理论。

• 6.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是(认知法 )。

• 7.一个留学生在交际过程中不知“阅览室”这个词怎么说，就用“一个可以在里面看书、做功课的房间”来解释，这个学生用了（　描述　）的交际策略。

• 8.汉语学习者语言系统的描写主要集中在汉语学习者的（　语言偏误分析　）、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究及汉语文化的习得研究四个方面。

• 9第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练，其中语言要素指的是（ 语音、词汇、语法）。

• 10分立式试题和综合性试题是从（试题的题型角度 ）进行的分类。

• 11。1950年成立的清华大学（  东欧交换生中国语文专修班 ）于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。

• 12.转换生成学派所提出的语言能力指的是（ 人们内化了的语言规则体系）。

• 13。反映了教学中获得新知识与保持旧知识的关系，使学生的知识长久保存在其记忆库中普遍的教学原则称为( 巩固性原则  )。

• 14.（区分度）指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

• 15。以学生为中心，注重发展学生的语言能力，注重理解，反对听说领先，容忍学生的语言错误。这种教学法 是（认知法 ）。

• 16.驱使人们活动的动因和力量是（动机）。

• 17.专用语言教学（LSP），是在（ 功能法）的基础上发展起来的。

• 18.“儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物”属于（认知论）

• 19.入门阶段》《英语初阶》是（功能法 ）的纲领性文件。

• 20.以学生为中心的教学中（ 学生处于教学活动的中心       ）。

• 21.舒曼提出（文化适应）假说，把第二语言习得过程看作是逐步适应目的语文化的过程。

• 22.在教育发展史上，具有代表性的教学过程模式包括（传授式　）、活动式、发现式和发展式。

• 23。第二语言教学史上最古老的教学法是（语法翻译法 ），其语言学基础是历史比较语言学。

• 24从事汉语国际教育事业的人最主要的专业基本素质是（  汉语本体知识  ）。

• 25由“新”想到“旧”属于（对比联想　　）。

• 26主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程进行操练的教学法是（  直接法    ）。

• 27李宇明《儿童语言的发展》这本专著，是利用下列哪种方法写成的？(个案研究法 )

• 28（声调 ）教学是汉语作为第二语言教学语音教学的最大难点。

• 29从评分的角度来看，作文属于（主观性试题 ）。

• 30以模仿为主的教学流派是（直接法 ）。

• 31第一部以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是（《实用汉语课本》 ）。

• 32直接法的直接是指(  直接用目的语教授目的语  )。

• 33第二语言习得过程中产生偏误的原因有多种，但跟下面的哪一种无关？（教师所教的内容是错误的　）
  34记忆的内容因消退原因，完全不能再认或回忆叫（永久性遗忘　　）。

• 35下列哪种能力不属于潜能测试的内容？( 表达能力)

• 36“汉语计算机辅助教学”从广义上讲，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、教学与学习、学习效 果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是（教学与学习 ），即只针对语言训练。

• 37.一个留学生在口语中常用“寒舍”“高见”“贵国”等词语，听起来不够得体，原因在于他对中文的（　语用文化　）理解、掌握的不够好。

• 38.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？( 是听说读写全面训练的综合性课)

• 39.一般来说，在留学生课程中，(综合课 )是主干课程。

• 40.哪一点不属于中介语的特征？(可塑性 )

• 41集中全班注意力、促进大家思考的提问方式是（　先提问，后指定学生　）
  42在目的语国家，学生在文化接触过程中出现的“文化休克”发生在（ 挫折期）。

• 43通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程叫作（识记）。

• 44下列哪位教育学家提出了将教材分成连续的小步子，严格按照逻辑编成程序从而进行自动教学的程序教学法？( 斯金纳)

• 45根据一般的教学设计原理，总体设计的根本任务是（ 选择最佳教学方案）。

• 46语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于(成绩测试    )。

• 47实用主义教育流派的代表人物是（杜威 ）

• 48提出“普遍语法”存在的是(先天论   )

• 49韩礼德是（　英　）国语言学家，提出了语言功能论。

• 50以信息加工观点为核心，研究人脑加工的内部机制和过程的心理学是（　认知心理学　）。

• 51下列哪种测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平？( 水平测试)

• 52美国语言学家克拉申（Krashen）以五个假说为理论基础提出了二语习得理论，其中（　输入假说　）是整个理论的基石。

• 53通常把介于母语和目的语之间的学习者过渡语言系统称为（　中介语　）。

• 54我国古代的《学记》中说：“不陵节而施”，体现了下列哪个教学原则？( 循序渐进原则)

• 55第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基 础上的语言教学法流派是（听说法 ）。

• 56HSK的初中级考试中没有（ 主观性试题）。

43强调以句型为中心反复进行操练的教学法是(    )。

什么是跨文化交际？

具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际

丝绸之路

印度佛教的传入

鉴真东渡

郑和下西洋 

列强入侵 

东学西渐