课堂教学

一. 准备阶段---教学准备

1. 明确教学类型

2. 分析教学对象

3. 确定课程性质和课型

4. 研究分析教材，确定教学目的、内容和方法

5. 确定课堂教学结构

6. 教案的设计和撰写

二 实施阶段---教学组织

1. 教学内容的开展和结束

2. 情景教学和实景教学

3. 提问和改错

三 反馈阶段---教学回馈

1. 学生的课堂表现

2. 学生的作业与练习

3. 学生的测试

4. 学生的课后议论

言语要素知识和言语技能训练。

怎么练？--明确目的性，操练后有收获；充分体现课堂教学内容，突出重难点；准确性；发现并纠正偏误；温故知新；有质量的交际性操练，课堂操练服从于交际性原则，服务原则。

语法教学目的-准确熟练使用，成功交际。

--多样性及趣味性：什么时候，场合及表达什么意思时使用。例子：我在下班回来的路上把苹果卖了回来；妈，我把苹果买回来了。

结构，语意，功能相结合的教学法。

从-句型---到-语义---最终-语用

句型展示解释-对比（汉外，汉汉）-转换-归纳。

状语

单音节形容词作状语不用“地”。

状语“地”加动词。

副词作状语不用“地”

补语

句子中谓语或其他动词形容词性中心语后面起补充说明作用的附加成分。

句子类型：

句子成分是就句子内部的各个组成成分来观察分析的。句子类型

我身体很好。主谓谓语句。

主谓句

1.主谓式

2.主谓宾

3.双宾语：主语-谓语-宾语1-宾语2

4. 连动式：主语-动1-宾语1-动2-宾语2

5. 兼语式：主语-动词-兼语-动词-宾语

初级汉语：请让叫

中级：使令派

非主谓句：

无主句和独词句

句子的特征类型：

1.“是”字句：有动词“是”组成的句子多表示说明和判断；由副词“是”组成的句子多表示肯定和强调。

例句：玛丽是留学生。

这儿是漂亮。

 2.“是……的”句：这是一个表示特别强调的固定格式，强调动作发生的时间、地点、方式、动作目的、原因及动作者的看法等。

3. “有”字句：除表示领有外，还可以表示存在、比较、列举、包含等意思，还可以组成兼语句、连动句等。

4. “把”字句：

5. “被”字句：

6 存现句：s（地方）-v+着-o（物事）， s-有-o, s-是-o; 

7. 比较句： A比B（更/还） adj 具体/模糊

三 复句

有两个或几个意义上密切联系、结构上互

同位词组：也叫复位词组，如北京首都

“的”字词组是名词。

当前面的短语表示性质、材料、用途时，它修饰后面的名词时不用“的”连接。

不管是单音节还是双音节形容词作定语，前面加副词修饰后，必须要用的。

动词作定语修饰中心语时，必须要加“的”。

数量词作定语不加“的”，除非数量语重叠时才加“的”。

家庭亲属称谓代词作定语可不加“的”

虚词不能单独充当句子成分，主要起一定的语法作用。

一 介词：用在名词、代词和词组之前共同组成介词结构作动词、形容词的修饰限制成分。

1.语法特点：与其他词组组成介词结构在句子里作状语。

2. 分类：表示时间、处所方向、方式方法、原因目的、对象关联、比较排除。

3. 介词与动词的区分

二 连词：连接词、词组或句子的一类虚词。

1. 语法特点：不单独作句子成分，只起各种连接作用。

2. 连词的分类：

单音节：和、与、跟、同、或、并、而

双音节：因为、所以、不但、而且、虽然、但是、如果、那么、即使

3. 连词和介词的区别：连词前后是并列关系，介词不是；介词之前可以出现状语，连词不可以

三 助词：表示附加关系和动态等语法意义的一类虚词。

结构助词： 的、地、得

动态助词：了、着、过（用在动词后）、来着（用在句末，表示句中的动词在过去某个时间正在进行）

其他助词

四   语气词

五  叹词：表示感叹、呼唤或应答的词语。

1: 语法特点：独立性最强且一般不与其他词语发生关系，常作独立成分或独词语。

  反问句不是问句，是强调句。

反问的否定形式表示肯定。

义序法：尔雅  释名

音序法

笔画法：札字法（横竖撇点折）

部首法

汉字教学方法与技巧

先教独体字，后教合体字

汉字 重复抄写法

回忆默写法

偏旁归类法

宾语是名词的时候补语放在动词前面。VCO

宾语是人称代词时要放在后面VOC

宾语是地名处所的补语都可以放。都可以

c补语v动词o宾语

三大革命性变化：

隶变

楷变

简化

东汉 许慎 说文解字 

六书：

造字方法：象形、指事、会意、形声、

指事：用象征性符号在象形

使用方法：假借、转注

汉字笔画连接方式：相离、相接

语法是词和句子的结构规律。

语法具有概括性、稳固性和民族性。

‘语法‘两个含义：

1. 客观存在的语法结构本身。

2 语法书和语法学。

第二节  汉语词类

一、什么是词类

词的语法分类。词的形态特征、组合能力及充当句子成分的能力。分实词和虚词。

二、实词

具有某种实际意义并且能够单独充当句子成分的词：名动形代数量

1. 名词

名词一般不受副词修饰，除了：不男不女、不人不鬼等。

名词一般不能重叠，除了在表示时间，人、处所的词。

词汇：

合成词+

复合式：

偏正型

支配型

补充型

陈述型

联合型

2. 中级阶段

2）用法比较特殊或义项较多，有时兼跨不同词类的常用词。如：嫌、差点儿，等。

3. 高级阶段：进一步扩大词汇量并掌握尽可能多的形式。

成语、俗语、惯用语和一些常用格式的意义和用法（还有‘歇后语’）

多义词，兼类词的意义和用法。

词语的同义扩展和反义扩展。

更多的词语辨析。

辨析同义词。

初级： 从意义方面辨析：

1. 词义侧重点及轻重不同：

失望，批评，成绩

绝望，批判，功绩

2. 范围大小不同：

气候，果实，事情

天气，水果，事件

3. 个体与集体

人， 树， 词

人口，树木，词汇

中级：从色彩方面辨析

1. 感情色彩不同：

褒义：  成果，爱护， 宏大

中性： 结果， 保护， 巨大

贬义： 后果， 袒护， 庞大

2. 语体风格不同：

口语和书面语 

从用法方面辨析：

1. 词性及句法功能不同：

突然（形）：可做定语、宾语、谓语、状语、补语

忽然（副）：可作状语

2. 搭配对象不同：

交换 （礼物、意见）   交流（思想、经验）

发挥

四  教学方法 （举例）

1. 实物/图片展示法

2. 动作表演

3. 旧词释新意

4. 根据语素义推测

5. 设置语境

6. 扩展法（组合关系）（词-词语-句子）

7.搭配法 （聚合关系）（实词：名词、动词、形容词；虚词）

8. 翻译/媒介语

9. 利用汉语的丰富的上下位关系词（车：电车、车票；衣：毛衣、雨衣）

10. 利用汉语特殊的思维方式

二 教学原则

1. 强调用法教学。

名词举例

数量加名词       主谓结构          动宾结构

一个苹果            苹果好吃        吃苹果

一斤苹果            苹果便宜       买苹果

动词举例（吃）

动宾结构            主动           状动    动补

吃饭                  我吃            快吃     吃完

形容词举例 （漂亮）

程度上进行搭配，前面、后面、前后同时都可加程度副词。

很漂亮、漂亮得很、太漂亮了。

老师漂亮。 主谓搭配。

2. 避免使用生词讲解生词。

3. 掌握每个词的具体意义和用法，结合语境讲解词义。

三 教学重点

1。 初级阶段：记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思和主要用法。（音、形、义、用）

实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

2. 中级阶段：扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语是：

1）学生不易掌握的常用虚词和虚词结构。如：还/又/也，等。

虚词：副词、介词、连词、冠词

还/又/也

都是副词

我买了一本书。

我还买了一本书。

我又买了一本书。

我也买了一本书。

差点儿+动词+了  肯定

差点儿+没+动词  否定

都是发生在过去。

我差点迟到了。   我差点儿没迟到。

我差点摔倒了。   我差点儿没摔倒。

我差点及格了。  我差点儿没及格。

我差点考上了。  我差点儿没考上。

当动词为消极意义时，上面两个句型意思相近。

当动词为积极意思时，上面两个句型表达的意义相反。

悄悄/偷偷

逐渐/逐步/渐渐

几乎/差不多

相同点：

不同点：差不多对大概数量进行客观的描述。几乎是对一个数量主观的强调。

用词：

我想见面一个朋友。

不可改变原意。

可改为：我想跟一个朋友见面。

离合词分类：

‘帮忙、见面’ 都属于不及物动词，不可加宾语。如要加宾语，需借助介词。或讲宾语插入离合词中间。

‘睡觉、洗澡’类：不及物动词，后面不可加段时间。如加时间（时量补语），需要重复动词部分。或讲时间放在离合词之间，在后加个‘的’字。

‘看见、听见

我想见一个朋友。

词汇教学的目的、原则、重点和方法

培养学生识词、辩词、选词、用词的能力。

1:识词 记忆为主

                            爸爸     父亲

初级（语体风格）    口语      书面语

中级（称谓方式）    面称       背称

高级（血缘关系）    亲生        亲生

                            岳父

                            义父/干爹

合适/适合

相同点：都表示符合某个要求

不同点：词性不同， 

             搭配不同 A对B合适  A适合B

（同素异序词：到达/达到）

到达+O（一般后跟跟双音节处所词，地点范围较大）（书面语）

达到+O（目标）（具体目标/抽象目标）（书面语）

到+O（处所/目标）（口语）

语法教学原则：原则+基本方法

原则--注重结构语意功能性结合的语法教学

把字句-我把X放桌子上VS我把妈想了，复合结构，不符合语用语意。

--注重语法形式与意义相匹配的认知解释；注重交际活动中的语法教学（实践性-精讲多练，互动交流）；注重循序渐进，复式递进的语法教学(是字句--反问句，语法的重复出现，以新带旧，从短时到长时记忆）；针对学习者的语法偏误教学（来源于母语，迁移及负迁移，找到办法，将负迁移变成正--eg我电影看）;注重互动性，多样性（一堂课多方法）和趣味性（技巧）。

语法-课堂教学核心，处于首要位置

“精讲多练”-理论规则精讲，练习要多，时间比例不低于1：5，100分钟-16、7分钟讲。

课堂语法成败：讲与练的关系--注重对学习者交际能力的培养。

学习达到一定程度以后有适度容忍

日常生活当中，三声不读三声，只有领读时会读。进入语流音变

1. 声母的本音和呼读音

2. 韵母的四呼

开口呼（汉口拼音方案第一列）  齐齿呼 （第二列）  合口呼（第三列）  撮口呼（第四列）

四呼是中国古人对汉语韵母音节的分类方法。

举例

3. 声韵拼合方法： 声韵直拼，声母不带呼读音

4. 轻声

何时读轻声

助词‘的、地、得、着、了、过’等一般读轻声。

语气词‘吧 嘛 呢 啊 哪 啦 呀 哇’等读轻声

名词或代词的后缀‘子 头 们 么’等

叠音词及动词重叠式中的后一个音节

名词或代词后面表示方位的成分‘上 下 里 边 面‘等一般读轻音。

用在动词或形容词后面表示趋向的’来 去 起来 下去‘

量词’个‘一般轻读。

动词后面的某些补语一般轻读。

动词重叠式中间的‘一’及动词形容词肯定否定式中的‘不’一般轻读。

人称代词做宾语时，一般读轻声

语气词

5. 儿化