量词很重要！！！

任指：anyone anything

虚指：someone something

推荐《新编汉英虚词词典》学习副词

形容词转成动词：

富国强民：富、强

美发：美

使……

语法来讲，名动形不重要，不是重点。

但是重叠是重点

单音节：AA（的）——很+adj

双音节：1.AABB（的）——很+adj

2.ABAB——程度提高->转换成3.BAA

后面加 “的” 永远对

AABB错用成ABAB 意思会变化,后者成动词，变得……

~~~~~~~~~

减少、下降、降低 只能用分数，不能用倍数

特殊情况：负增长时

概数容易出错

相邻的两个数字，9跟10 在年龄和数量上不能一起用，会有误解

几：1--9

多：1--9--无穷

来：10来岁是10岁左右

+量词+来+N （可分割的，比如人不可以分割）

10块来钱，10来块钱

能愿动词 

要放在其他动词前面

关系判断动词：是

~~~~

单音节重叠：

VV ,V一V,

V了V，V了一V

——时间短、轻松、尝试

双音节重叠：

ABAB——时间短、轻松、尝试

AABB（相关相对的词），V来V去——动作的反复，时间长了

重叠的动词：可持续的动作

名词的重叠：

1.表示时间：年年 月月 

2.表示人：人人 男男女女 老老少少

3.处所、行政区：村、县、市

二。课堂教学行为

a.设计:

1. 课型 2.目标3. 重点突出 难点合适  4.环节,先后顺序,归纳总结  5.练习内容和方法 6.多媒体技术使用

b . 教学行为:

实践性（练习）  交际性（多方互动）

1。课前准备  三备一背

2。 组织教学 三位一体 ，

开课阶段, 过程中, 教学尾段

3。 课堂讲解   精讲多练  正确简明  通俗易懂 启发式教学

4。课堂操练   学生开口率   有效性 针对性 趣味性  指导性与控制性 多样性

5。提问： 老师与学生 互问 互答

先提问，后点名

初期课堂用语 不超过6个字

6。答疑：针对问题的核心 正确简明 通俗易懂

7。 纠错：尊重  选择错误的类型 鼓励学生自行改正错误；根据本意修正 。

我去公园，被下雨了=〉被雨淋了

被领导讲了学校的情况=〉领导给我们讲了学校的情况。（或者，我们听领导讲了学校的情况. 而不能改成请领导讲，因为忽略了谁是听众）

8。课堂语言  不是简单的口语   话剧语言

体态语（动作，眼神，手势，也叫肢体语言）  规范语言文字

9。 板书: 设计， 书写， 利用黑板 

10。示范演示要规范正确，预测难点， 情绪饱满

11。 课堂小节： 理清思路 总结到位  明示重点难点, 使学生有成就感,学到了什么

12。布置作业： 数量合适，难度适中，符合需要（核心的词语，核心知识点）

13。教态： 热情,激情 亲和力 穿着得体 举止大方

14。时间把握:

掌控自己 学生 课堂 按时完成 不提前,不拖延

三. 课堂用语：

指令,讲解,答疑,所有例句

实践意识

目的意识

效率意识

教师处在主导地位,注意一言一行,一举一动

简洁  清楚 完整 准确

把课堂教学时间留给学生

课堂用语是教师在课堂上最直接的教学行为, 他不仅是组织课堂教学所必需的,同时也是学生学习的实际语言材料.是影响学生学习的重要因素 .

课堂用语要精心设计, 精益求精

语音语调清楚  语速快慢得当 声音高低适度

对外汉语教学中,老师的课堂用语要有意识地再现学生学过的语言结构和词语项目,有计划地扩展新词语.

生动活泼, 有启发性, 不讲学生听不懂

的话, 不讲废话, 不讲句子不完整的话

不轻易使用媒介语

充满自信

语音  语调

一声   55  

二声    35

三声    214

四声    51

右侧从腰到眉高度

++++

逢错必纠 >> 适度容忍

如何逢错必纠: 当学生出现错误,请他重复一遍(再说一遍, 再读一遍),让学生自己发现自己的偏误,自己纠正, 可以提升自信心. 如果学生自己不能发现,旁边的学生可能会帮助提醒. 这样比老师直接纠正好.

适度容忍: 当学生在初级后期,由单句过度到句群到语段的时候,对一些小错误要容忍 , 教师记录偏误,等学生完成表达后, 才提出一些重要的偏误

不同的学生有相同的偏误,老师可以帮学生归纳,板书或PPT显示

就事论事, 

教材里有什么就教什么, 教材内容在课堂上教好. 给学生的是一口水,一杯水, 教师脑子里要有一桶水. 一缸水,一池水.甚至是知识的海洋. 但在课堂上只要给一杯水. 水多了学生会被淹死

对某一个知识点的无限延伸,信息量过大,学生不容易听懂, 不利于课堂教学.

在教授当前课程的时候, 讲什么就练什么,如果需要扩展,用以前在本课程内学过的知识, 而没学过的千万不要拿过来讲. 教学应遵循循序渐进的策略和原则

双师在线2内容需要反复记忆并做笔记

中介语的特点：

中介语是一个独立的语言系统; 中介语是一个合法的语言系统;中介语是一个不断变化的语言系统.

中介语的石化/僵化现象 （fossilization）： 中介语随着学习者年龄的不断增长和学习量的加大，最终却没有达到目的语， 这个终点，也就是语言结构系统不再有进一步发展,而是趋于固定甚至停顿的状态。

在语音教学阶段,在中介语石化现象出现之前，老师要适时纠正，如果不及时纠正，石化后就不能改变了。

*****************************

偏误分析实例：(修改要维持原意思,原结构)

我吃过烤鸭一次。

改：我吃过一次烤鸭。

分析: 

动宾结构 （VO结构， 动词+宾语）    

动量结构（VC结构，动词+量词补语）  =〉动量补语指动作的频率（一次)

C ,补语=>汉语的补语系统非常丰富

动量补语结构: 

V+ [ (数词 +量词 )==> 动量补语结构 ]

动量词: 次,遍,回,趟,番,不太多

+++++++++++++++++++++

VO      +       VC

动量补语与 不同词性的宾语 的三个位置 关系: (这里跟动词无关,总在最前)

吃烤鸭 + 吃一次 =〉 VCO（宾语是普通名词, 动量补语放在动词之后 ,宾语之前）

见她 +见一次 =〉VOC（宾语是人称代词, 动量补语放在宾语之后）

去上海+去一次=〉 VCO / VOC（宾语是处所, 动量补语放宾语之前或者宾语之后都可以）

汉语的补语系统非常丰富复杂,替代欧洲语言中的性数格时体态

+++++++++++

错误分析:

结果补语:　洗干净，听懂，吃完,　直接放在动词后，不与动词分开，　结果补语不能放在宾语之后　

我洗［衣服＜宾语＞（干净＜结果补语＞）］了

动词与结果补语总是紧密结合（见上）　　

我把衣服洗干净了＝＞　把字句

意义上的被动句 : 衣服我洗干净了

VO      +       VC　＝＞　ＶＣＯ

听汉语　　听懂　＝＞　听懂汉语

动词＋结果补语＋宾语，当结果补语是双音节的时候，按照汉语语言习惯,　宾语前提到句子的最前面　：　

衣服　　我　洗干净（双音节）了　｛意义上的被动句＝〉衣服被我洗干净了｝这种说法是为了音节简练　

最简单的改法:我洗干净衣服了｛语法正确｝　

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

书在桌子＝〉英语的负牵移（on the table）

汉语中　介词：往，在，从

　　　　动词：去,　到，来

这两类词的宾语（介词宾语，动词宾语）都是处所词，是地方（例如：北京,　东边，家,　），

在家,　往东边走,　去北京

在例句中桌子不是地方,　不是处所词，而是普通名词。在普通名词之后加上方位词：上下左右前后中间，就可以构成一个处所　

普通名词＋方位词，构成了一个方位结构,方位词组，　这个结构可以表示处所　

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

笔画（基本、变化变体）+笔顺->部件(成字、非成字）+间架结构->整字

~~~~~~

六书：象形、指事、会意、形声——造字

假借、转注——用字 （四体二用）

汉字：表意文字/意音文字

定语一般是客观描述，很少主观

程度副词分 主观程度副词和客观程度副词

更——比较

还——追加/不如意的程度

更——客观比较

还——主观比较（语气炫耀）

还——比拟

~~~~

更——口语，后面加单音节词/双音节词

更加——书面，后面接双音节词

~~~~~

的——定语标记，的+名词

地——状语标记，地+动词

得——补语标记，得+动词/形容词

~~~~~~

着——状态的持续

了——完成

过——经验

能够受程度副词（很、非常、十分）修饰的，是形容词；

后面能带宾语的，是动词

但是心理动词也可以用程度副词修饰。

~~~~~~~~~~

形容词分类

1.性质形容词：可以用程度副词修饰

2.状态词：词本身程度已经很高，不用再加程度副词。

3.非谓形容词（区别词/属性词）：不可以用程度副词修饰

~~~~~

鉴定：

这是_________。

金、银不是名词，铜铁锡是名词

~~~~~~

系数在位数之前，两者是相乘：三百、七千

系数在位数之后，两者是相加：十三、二十五

~~~~

日语韩语有近指、中指和远指。要对日韩语有所了解

单纯词重叠：音节的重叠，单个音节没有意义

合成词的重叠：语素的重叠，单个语素就是一个词

最小单位：

语音——音素

词汇——语素

语法——词

汉字——笔画

音素（+声调）->音节（+义）->语素->词（+标点符号）->句子

个体名字+量词=>集合名称 （补充型）

第三讲  语言

汉语第二语言教学的本体(内容)是语言，语言的定义很难。语言怎么产生的，怎么形成的, 怎么发展的，怎么被感知的，涉及生理学,心理学，各种脑科学, 神经学。目前，人是怎么具有语言功能的，还没有搞清楚。语言学是个很深的学问，现在我们只是从外围的角度，通过语言的外围的表现形式来研究语言。知道语言怎么说, 而语言是怎么生成的还不清楚 。

宗教的终极问题: 人是谁，从哪里来,去哪里都搞不清楚 。语言也是一个哲学的终极问题, 目前也没搞清楚 。

汉字是文字部分,不是语言结构

语言的定义（从外围的角度定义的,内涵无法接触）：

1。 音义结合的符号系统，声音+意义

2。 这个符号体系有四个层次：

语音（物质外壳） 

语义（意义内容）

词汇（建筑材料）

语法 （组织规律）

语言的功能：

 交际功能（最重要的交际工具，是传递信息的工具），

思维功能（是进行思维--一个的思考 的工具，是人类保存认识成果的载体）

语言的结构: 

           符号系统

            有三个分系统:   语音系统，词汇系统，语法系统

汉字是文字部分,不属于语言结构

语言具有稳固性和民族性

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第四讲   语言学习

I 几个概念:

1， 第一语言vs第二语言

从学习的先后顺序命名（跟族群和本族语没有关系），首先接触的语言是第一语言,其次接触的语言

 第一语言： 人们出生后首先学习和习得的语言，在非移民情况下, 第一语言都是本族语

第二语言：在第一语言之后学习和使用的语言。在习得第一语言以后学习和使用的语言（可能是本族语， 本国其他民族的语言, 或外国语）都叫第二语言。

2， 母语， 外语， 目的语

母语是从亲属关系的角度命名的,指本民族的语言。对于非移民， 出生后首先学习和习得的语言是母语。 第一语言是母语

外语是从国别的角度命名的,是指母语以外的外国语言。说英语的美国华人外语不是汉语,而是法语， 德语等第三国语言

目的语是指被教授的语言

目的语（target language）是指被教授的语言，是正在学习的语言。母语可能是目的语， 目的语也可能是母语。 

在语言教学中,要用目的语来教授目的语。不要用外语教目的语。不要用学生的母语来教目的语。

中国公民

华侨：中国国籍，侨居海外

华裔： 涉外婚姻华人的后代 ， 混血

华人是放弃中国国籍的前中国公民。

3。第一语言教学vs 第二语言教学

第一语言教学： 一般指母语教学, 比如,在中国上语文课，或大学里的汉语语言教学

问： 在中国用中文教数学 ，在中国用英文教数学

第二语言教学： 属于外语教学的范畴。我们现在的工作是把汉语做为第二语言教学

问: 在美国用汉语教数学 

4。 学习 vs  习得

语言学习: 学习语言的活动或行为，典型的例子成人在学校学习第二语言。特定的场合，特定的方法,特定的教材，通过老师传授知识的过程

习得语言: 指在自然的语言环境中， 通过自然

不知不觉中,潜移默化地得到某种知识

一般母语是习得而来的.外语是学习而来的。

语言学习（learning）vs 语言习得（acquisition）

 学习 vs  习得 用来区分第一语言学习和第二语言学习

吕必松（北语校长）： 学习 是一种行为,  习得是一个过程。 学习是为了习得。习得是学习的结果。学习中包含习得，但学习不等于习得。

学习和习得是一种包容关系

克拉申（stephen D。Krashen，美国著名的英语二语教学专家） ：

有意识的学习： 语言学习

无意识的学习： 语言习得

II。 第一语言学习及主要的理论和假说

a。 儿童第一语言的习得过程

1。喃语阶段：发出一些声音的符号 ，6月之后

2。独词句阶段：一个字，ma ba shui

3。 双词句阶段：叠音词 

4。 电报句阶段：母病速归 （虚词省略）

5。 成人句阶段

目前的儿童语言研究，反观语言如何形成，对汉语教学有帮助和启发。

b。儿童第一语言的习得主要理论

1， 刺激-反应论  美国心理学, 斯金纳 

2， 先天论  美国语言学家  乔姆斯基（当今世界最有名的语言学家，思想家） 

先天论比较著名， 人天生就有 语言的功能， 天生就有语言的机制， 语言机制如何还不清楚 

http://www.gmw.cn/01gmrb/2010-08/06/content_1205195.htm

2010首度访华  

http://baijiahao.baidu.com/s?id=1665904177215782480

这两本杂志这样评价乔姆斯基：“他是高贵的，无法被收买的，我们始终认为，与权力作对是知识分子的天职。”

2010年，乔姆斯基访华引起轰动，这是是继罗素和杜威访问中国之后最重量级的世界著名学者的访问和演讲活动。《人民日报》称乔姆斯基访华“热度超过国家元首”。

3. 认知论  

4. 语言功能论

III. 第二语言习得理论和假说

1. 对比分析假说(Contrastive Analysis)

美语言学家 罗伯特博士 1957年提出

定义: 将两种语言的系统进行共时比较, 以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法

语言迁移（language transfer）:

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象，表示母语对外语的影响。迁移是对比分析假说理论的表现形式

正迁移（positive transfer）：如果母语的语言规则和目的语是一致的, 那么母语迁移会对目的语的学习产生积极的影响，被称为正迁移

负迁移（negative transfer）：如果母语的语言规则和目的语一致的, 那么母语迁移对目的语学习的影响是消极的,被称为负迁移

2. 错误分析与中介理论

（error analysis and interlanguage）

a。错误分析的含义： 对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究,从而了解第二语言的学习过程

b。错误的分类：

失误（mistake） 和偏误（error）

此种分类由英国语言学家科德提出

失误（mistake）：失误是口误或笔误，是无意识的偶然现象，是在特殊情况下产生的。没有规律可寻。失误不是系统的, 不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。

偏误（error）： 成系统地有规律地发生的错误。偏误是母语的负迁移在二语学习中的曾现。偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了正确轨道。这种错误是系统的,有规律的, 它反映了说话者的语言能力 。偏误也相当于一种中介语  .

c。中介语理论（错误分析的理论基础）:

什么是"中介语“？

中介语（interlanguage）的概念最早是由美国语言学家塞格林于1969年提出来的。所谓中介语，就是介于本族语和目的语之间的独立语言系统（一种中间状态）, 他是第二语言学习者创造的语言系统. 是一种系统的语言偏误现象

中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。

汉语拼音方案的内容

1、字母表

2、声母表

3、韵母表

4、声调符号

5、隔音符号

概论六讲:

书目: i.对外汉语教学引论 ii. 两本教学技巧 iii. 课程大纲

第一讲: 基本素质 知识结构

1. 基本素质:    爱心,耐心, 同情心

2. 更深入细致 学习汉语母语知识(普通话的语音词汇语法)

内容相同,对象不同(文化背景,地域环境),教学方法不同,知其然,知其所以然,用学生听地懂的语言

3. 二语习得理论

航海大时代: 法语,英语,西班牙语

二语学习理论借用的英语 规则,例子

汉语第二语言教学最近50年才开始理论系统总结

4. 方法和技巧  语言要素  语言技能

亲身实践  年龄 国别

5. 国情与传统

中国文化课  商务汉语课(相关背景知识)

初级班(学生开口), 

中高级班(老师知识面积累,国情,文化历史背景,哲学,法律,经济)

中国城市的行政级别:

省级市(直辖市) : 北京,上海, 天津,重庆

副省级市:

地级市:

县级市:

++++++++

两会(China's two sessions):

全国人民代表大会（the National People's Congress）
中国人民政治协商会议（the Chinese People's Political Consultative Conference）

++++++

区级以上政府四大班子: 

党委(习),政府(李克强),人大(励战书), 政协(汪洋)

++++++

6. 其他 ,知识广度,深度

知识面更重要

中国传统哲学, 古代哲学

西方哲学的汉语表达方式

孔子, 柏拉图, 亚理士多德

+++

孔子学院在国外:

孔子学院接口大学

孔子课堂接口中小学

孔子室接口社区 (community)

文化输出:

和平队（英语：Peace Corps）1961年3月1日美国肯尼迪政府

英国文化教育协会中国站 british council 雅思

德国歌得学院

日本JSA (Japan Studies Association ):

Since its foundation in 1994, the JSA has assisted its members – primarily teachers from American two- and four-year colleges and universities – to acquire first-hand knowledge about Japan and infuse it into the curriculum of their home institutions. Through workshops and study-tours, and the professional networking they enable, JSA’s members have been inspired to engage in curriculum development, design study-abroad programs, and initiate Japan-related or comparative research, outlets for which they have found both in the organization’s Japan Studies Association Journal and its annual national conference.

日本国际文化交流财团，

通过促进国内外青少年对不同语言和文化的学习与交流，
对培养适应未来社会的能力进行支援。https://www.tjf.or.jp/zh/

西班牙塞万提斯学院

俄罗斯 普西金学院

韩国 市中学堂

一个国家经济发达之后,文化随后会输出

全球500多家孔子学院, 包括孔子课堂共1000多个, 高校每年派出版志愿者5000多人  . 教师2000多人才

其他机构做一些补充

6. 万金油 

学科简介：

83年 第一届本科生  86年第一届研究生

对外汉语教学

现状：本硕博学科齐全

专硕（应用型工作）  学硕（研究工作）

A。多种 称谓

汉语，

华语，华文, （华族 ，东南亚）

中国语（日本，韩）

中文

《对外汉语教育学科初探》是2005年7月1日外语教学与研究出版社出版的图书，作者是刘珣。
http://www.zwky.org/article-1566.html
赵金铭 专家  汉语国际传播

汉语国际推广（国家汉办， 1，国家对外汉语教学领导小组办公室  2，国家汉语国际推广领导小组办公室 ，2010年改 ）

http://www.hanban.org/ 

汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会，最严谨的说法，母语不是汉语）

B。历史回顾：

1， 2000前  通译 《周礼》《礼记》

2， 东汉初年 最早汉语教学记录，

 唐盛行， 明， 清也有汉语教学热潮

3， 日本汉语学习是最早的, 记录最系统. 遣隋使,遣唐使

日本语言本身不成熟，只有口语形式，没有文字形式。遣隋使,遣唐使借用汉字记录日语，后来发明了假名。草书转成平假名（xitagala），揩书专成片假名(katagala)。日本文字都有汉字原形。读法有训读和音读。四种合法文字（分工不同）：汉字（记录人名,地名，历史事件），罗马字（），平假名（记录日常生活）， 片假名（记录外来词）。训读，音读

日本完全是儒家文化圈，是东亚文化圈很重要的一部分

4。 朝鲜半岛汉语学习（韩国仅有碍00多年的历史）

朝鲜语也像日语是不成熟的一种语言，只有语言，没有文字记录。一个成熟的语言包括两种形式: 口语形式和书面语形式。语言是表达思想的一个系统，文字是书写记录语言的一个系统。

公元372年, 训读: 用本土语音读汉字。音读是用汉音，唐音，吴音读汉字 （汉字本来的发音）

公元1444年, 训民正音 创设朝鲜文字（谚文）。汉语教材《朴通事》《老乞大》

5。 越南  字喃源于汉语 皇家文学家使用，现在的越南语由法国殖民者设计的拉丁语拼音文字

18，19世纪， 西方传教士将汉语教学带回德国法国意大利  ， 汉语汉学研究是比较重要

【德国汉学】王维江：20 世纪德国的汉学研究  https://site.douban.com/124176/widget/forum/4807474/discussion/614910350/

III。 新中国的大事件：

1， 1950，7 清华 东欧交换生专修班成立

东欧国家：

东欧是指欧洲的东部地区，也就是奥地利、意大利以东的欧洲，
欧洲东部指由波罗的海东岸至黑海东岸一线向东达乌拉尔山脉的欧洲东部。
包括爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、摩尔多瓦等数个国家。
另外南斯拉夫六国（塞尔维亚、克罗地亚、斯洛文尼亚、波斯尼亚和黑塞哥维那、黑山、
马其顿）和阿尔巴尼亚有时也被视为东欧国家

2， 1960年. 北外成立非洲留学生办公室

3， 1961年,  北大，北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室

4， 1961-64年， 156名出国储备师资（刘询），支援非洲

4， 1961-64年， 156名出国储备师资（刘询），支援非洲

5， 1962 年, 成立外国留学生高等预备学校，（后来的北语成立年,校史）

6， 1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学校

7， 1966-1972 文革，北语停止招生，

8，1971年,北语撤消，并入二外

9， 73年，北语复校（71年联合国席位恢复,需要大量对外汉语教学）

10， 78年 , 北语现代汉语专业正式招生

11，83年,设置对外汉语教学专业

12， 86年,北语，北大  开始培养对外汉语硕士生

13 ,96年  北京语言文化大学

14， 2002   北京语言大学

D。

1。 中国教育学会（79年成立）对外汉语教学研究会 

1982年，确定学科名称： 对外汉语教学

1983年  对外汉语教学研究会  正式成立 

吕必松 会长/北语院长

2。 国家汉办 （设置在中国国家教育部内）

1987年成立，国家对外汉语教学领导小组办公室 

2008年更名，国家汉语国际推广领导小组办公室 

http://www.hanban.org/ 

3。 孔子学院总部

2004年成立，

4月, 启动国家汉语教师中国志愿者计划

11月, 第一所孔子学院在韩国汉城成立

形容词前后中间，都可以加程度副词

非常漂亮，漂亮极了，太漂亮了

还——追加

又——重复

也——类同

悄悄/偷偷

相同点：1.都是副词；2.表安静没有声音

不同点：悄悄是因为不想打扰别人；偷偷是因为不想被别人发现

逐渐/逐步/渐渐

相同点：随着时间的变化，在数量或程度上发生缓慢的变化。

不同点：逐渐：强调渐进性，差异很小变化；

逐步：强调阶段性，差异变化大

渐渐=逐渐，渐渐是口语

几乎/差不多

相同点：1.都是副词2.表述接近某个数量

不同点：差不多是客观大概数量的描述；几乎是主观强调数量。

离合词（动词）

帮忙、见面：不及物动词。

1.介词把宾语提前

2.宾语插入词中间

睡觉、洗澡：不及物动词，后面不能加时段时间

1.重复动词部分，睡8个小时，洗20分钟

2.时间放中间，睡8个小时觉，洗20分钟澡

看见、听见：及物动词

中间加得/不

近义词比较

要学习完等级比较高的词时，再比较

合适/适合：

语素相同，顺序相反。——同素异序词

相同点：符合某一要钱

不同点：1.词性不同，合适是形容词，适合是动词；2.A对B适合， A适合B+（动词）