韩国学生  yi  yu wufa

把字句：引出受试者。小偷把我的钱包偷走了。

连词规则

n和/与/同/跟 n

v1 并v2

的 地 得

的 名词前用 定语

动词前+地  状语

动词/形容词 +得 补语

着呢： adj+- 他的汉语好着呢。就表示反驳

我正吃着呢。语气缓和

们和复数不能共现。比如：5个工人们 ❌

初级课堂教学关键词：

1.精讲多练—— 以练代讲；开口率：多让学生说

2.逢错必纠-适度容忍；注意方法

3.就事论事；不要延伸太多，拓展可以用前面讲过的，没讲过或后面的内容不要讲。

4.一视同仁。

一、语言教学的性质和特点

1、教学目的不同 语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语 言的研究方法。语言教学是为了使学生学会听、说、读、 写，能用语言进行交际。

2、教学内容不同 语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。 语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际 技能力以及相 关文化知识。）

语言定义：

音义结合的符号系统， 语义为内容，词汇为建筑材料，语音为外壳。语言具有稳固性和民族性。

结构：

符号系统-语音，词汇，语法

功能：

交际功能

思维工具。

第一语言和第二语言是按照学习的先后顺序来划分的。

母语是指本民族的语言，也是多数人出生后首先习得的语言。外语是从国别角度命名的，指母语以外的外国语。目的语是指被教授的语言。

儿童第一语言的习得过程

喃语

独词句

双词句

电报句

成人句

（二）儿童第一语言习得的主要理论 

1、刺激—反应论（斯金纳，1904-1990，美国，心理学家）

2、先天论（乔姆斯基，1928年—，美国，语言学家） 

3、认知论（皮亚杰，1896-1980，瑞士，儿童心理学家） 

4、语言功能论（韩礼德，1925年—，英国，语言学家）

（三）儿童习得第一语言与成年人学习第二语言的异同 共同点 

1、都需要建立声音和意义的联系。 

2、都需要建立形式结构与语义结构的联系。 

3、习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、 记忆、巩固和应用这样几个阶段。 

4、语法习得有一定的顺序。 

5、都是主观条件和客观条件相结合的结果。

不同点 1、学习环境和学习方式不同（天然环境/非目的语环境； 时间和输入量）

 2、学习目的和学习动力不同（本能/生存需要；融入目 的语社会） 

3、理解和接受能力不同（快/慢） 

4、语言习得过程不同（事物/概念；概念/语音）

1、对比分析假说 Contrastive Analysis 定义： 将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的 一种语言分析方法。 语言迁移（language transfer）： 是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语 言迁移是一种心理现象。

中介语的特点 中介语是一个独立的语言系统；中介语是一个合法的语言系统； 中介语是一个不断变化的语言系统。

教案的要素GET一下1

d y y yan

动量补语Get一下

例：次、遍、回、趟、番。。。。

汉语的补语系统！ 

动量补语有三种位置：

1、VOC 吃过一次烤鸭

2、VCO 见她一次

3、VOC/VCO  去一次上海/去上海一次

宾语是普通名次的时候，动量补语应该放在动词后边；

宾语是人称代词的时候，动量补语应该放在宾词后边；

宾语是处所的时候，动量补语可以放在动词前后；

O；宾语

C：补语

V：动词 

离合词GET（汉语教学专门给的概念）

一、基本素质和知识结构：

1、一般教师：耐心、爱心、同情心

2、更细致深入地学习母语知识

3、要深入学习二语习得理论，从学习者立场看待汉语，了解学生

4、要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能

5、要学习和了解必要中国国情与传统文化——市：北京市、湖北省武汉市、荆州市（地区）、石首市（县）北京市“四大班子”将迁往通州区。“两会”：全国人民代表大会（cpc）和中国人民政治协商会议

6、其他知识（万金油）专业知识（深度和广度）

语言的定义：是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。

HHHHHH 

现代对外教学的称谓

1. 汉语教学（泛称）

2. 华语/华文教学（东南亚地区）

3. 中文教学（美国）

4. 中国语教学（日本/韩国）

中国内部。汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）

汉语国际推广（国家汉办（厅局级办公室）=国家对外汉语教学领导小组办公室）国家副总理牵头。11部门。各部门副部长任组员。国家汉办80年代成立。

现在改成国家汉语国际推广领导小组办公室。也是简称国家汉办。

二，汉语对外教学历史

周礼及礼记提到过“通译”的概念。 

汉语教学始于东汉初年。在“后汉书-儒林列传”：匈奴亦遣子入学。盛于唐，明清也出现过。

日本汉语学习：遣隋使，成为遣唐使的先驱。形成假名和片假名。采用训读和音读。草书形式成为平假名。楷书形式。

朝鲜汉语学习：372年国家设立太学教汉语。采用训读（用朝鲜语音读汉字）和音读（用中国的汉音，唐音或者吴音读汉字）1444年朝鲜李氏王朝。“训民正音”创设朝鲜文字。汉语教材“朴通事”和“老乞大”朝鲜是谚文。

其他地区学习：公元1世纪至10世纪佛教传入越南。18,19世纪传教士讲汉语教学带回德，法等国。汉语教学与汉学融为一体。

1971年10月中国联合国席位恢复。

汉语教学的团体和机构：

1. 中国教育协会（1979）对外汉语教学研究会。

2. 国家汉办。 

3. 孔子学院2004年11月第一所在汉城建立。

直辖市，省会（副省级单位），城市（市级单位）。县级市，地级市。计划单列市（副省级单位）。

深圳，大连，青岛，宁波，厦门等，副省级人民政府。

各个行政机构有四大班子：政府，党委，人大，政协。

现阶段领导人：

党委：习近平总书记

政府：国务院总理李克强

全国人大：栗战书

全国政协：汪洋。

文化输出在强大的经济基础之上。

中国孔子学院。

美国和平队 Peace corps 1964建立。

英国文化协会。

德国歌德学院。

日本文化交流财团。JICA

Japan international corporation agency。

复习环节：

1，提问，、

2、听写句子，让学生读一读

3、复述：对前一课的内容进行简单的述说。

4、表演：纯粹的背课文，模拟表演，买水果，讨价还价。

5、任务汇报：学生按教师的要求汇报任务完成情况（基于任务教学法的情况下）

一、辅音、元音和声母、韵母的关系”：

1.辅音既可以充当声母，也可以充当韵母的一部分；

2.元音只能充当韵母，不能充当声母；

3.声母只能由辅音充当，不能由元音充当；

4.韵母既可以由元音单独充当，也可以由元音和辅音的组合充当。

二、介音：是介于声母和韵腹之间的音

一般来说，介音有三个：i u u(加两点）

三、《汉语拼音方案》的内容：

1.字母表 2.声母表 3.韵母表 4.声调符号 5.隔音符号

四、要区别”隔音符号“和”送气符号“

一、语法-----动量补语

比如：一次

动量补语有三个位置：

1。当宾语是普通名词时，动量补语应该放在动词后面名词前面；如：我吃过一次烤鸭

2。当宾语是人称代词是，动量补语放在宾语后面；如：见她一次

3。当宾语是处所词（如：地名）时，动量补语放在宾语前面和后面都可以。如：去上海一次；或者去一次上海

二、语法------结果补语

结果补语要放在动词后面

比如：我洗衣服干净了-----衣服我洗干净了

三、语法------

介词（如：往、在、从、到、去、来）一般后面要跟处所词（地名、方位），当介词后面加上普通名词时，其后面要跟方位词

如：书在桌子------书在桌子上

四、语法------离合词（如：见面、帮忙），即中间可以插入其他词

其后面有宾语时，一是可以将宾语插入中间；

如：我常常见面他------我常常见他面

二是用一个介词将宾语提前，

如：我常常见面他----我常常跟他见面

五、语法-----时间

时间分为时点（八点、十点）、时段（一年、一个月），

动词前面要放时点，做状语；动词后面放时段，做补语，

如：我起床八点------我八点起床

如：我两个小时做作业-----我做了两个小时作业，或者----我做作业做了两个小时

      语言的定义：是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为阻止规律的体系。

      语言的功能：是思维和交际工具

      语言的结构：符号系统，有语音、词汇、语法三个分系统

       母语是本民族语言（从亲属角度）

       外语是母语以外的外国语（从国别角度）

       目的语是被教授的语言

       语言学习是学习语言的活动或行为（外语学习）

       语言习得是在自然语言环境中，无意识的学习（母语学习）

二、第一语言学习及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程

    1、喃语阶段

    2、独词句阶段

    3、 双词句阶段

    4、电报句阶段

    5、成人句阶段

书②p5

最小单位

语音--音素  元音，辅音  成为音节

词汇--语素（音素，语音加意义构成语素）音义结合体

语法--词

汉子--笔画

语素：语言中最小的音义结合体。

A：成词语素：能够独立成词的语素。如：人。

B：不成词语素：不能单独成词的语素。

1，不定位不成词语素。如：民。小民，刁民，亲民。同意性。

2，定位不成词语素。如：第--、初--、老--老黄、年龄大。--化，美化，丑化，机械化，国家化形容词变动词、--者、--老，黄老，德高望重

词根和词缀

A词根：成词语素和不定位不成词语素表示词的基本意义，它们是词的词根。

如：人、民。

B词缀：词缀是定位不成词语素，它们附加在词根上表示语法意义和某些附加意义。

a：前缀：第--、初--、老--

b：后缀：--化、--者、--老。