第一章 汉语作为第二语言教学总论
第一部分：汉语作为第二语言教学的性质
1,第二语言教学往往是从零起点开始，学习者对目的语不但没有听说读写的能力，甚至从未接触过，需要从发音、说话学起。因此基础阶段的教学对他们来说特别重要，是第二语言教学的重点阶段。必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目标。
2,汉语作为第二语言教学的特点:1.以培养汉语交际能力为目标:2.以技能训练为中心，将语言转化为技能:3.以基础阶段为重点:4.以语言对比为基础;5.与文化因素紧密结合；6.集中、强化的教学。
第二部分：汉语作为第二语言教学的发展历史
1，汉语教学始于东汉初年，日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语；汉语教材为《朴通事》和《老乞大》。十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。
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（二）建国后汉语教学的发展概况
1，1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班，1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（中国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。1964年，该校正式更名为北京语言学院。
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2，1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（中国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
3，1979年9月，《汉语教学与研究》正式发行，成为中国第一个对外汉语教学的专业刊物。
4，1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
5，1987年，北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的期刊《学汉语》
6，1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》，这是中国第一部正式出版的对外汉语教材。
7，1977年出版的《汉语课本》首先引入了句型教学。1980年出版的《基础汉语课本》以常用句型为重点。
第二章第二语言教学法的主要流派
教学法流派，指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。
一、语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法教学知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。这是第二语言教学史上最古老的教学法。
主要特点是：1.以理解目的语的书面言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、联系手段和评测手段。5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
不足之处：
主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知识教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味或者过深过难。最根本的问题则是不利于语言交际能力的培养。
二、直接法
直接法又称为“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。代表人物是德国的贝力子、法国的古安。直接法是与语法翻译法相对立的教学法，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
直接法的主要特点是：
1.目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。
2.不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。
3.以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。
4.以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。
5.以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。
局限性：过分强调了幼儿学习母语的规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。
三、听说法
上世纪40年代二战时美国训练士兵所采用的方法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。其心理学理论基础是把人和动物的行为都纳入到刺激—反应轨道之中的行为主义心理学。特别是斯金纳的操作行为主义，认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
听说法的特点是：
1.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。
2.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。
3.教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句型练习掌握目的语。
4.排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。
5.对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。
6.严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。
7.利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。
听说法的教学过程，按特瓦德尔的归纳分为五个阶段：
1.认知。教师向学生展示新语言材料（句型好），借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。
2.模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。
3.重复。通过变换反复练习（多项选择、判断正误等），不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记（背诵）的目的。
4.变换。用变换句子结构的练习（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用的机会。
5.选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学习过的词语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。
听说法的代表人物除布龙菲尔德以外还有弗里斯和拉多等。听说法还可能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。
四、全身反应法
全身反应法（简称TPR）创始人是美国实验心理学家阿舍尔。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，全身反应法的主要教学原则是：
1.教学的总目标是培养学生的口语能力
2.通过全身动作的反应来训练理解能力，动词是语言教学的中心内容。
3.在语言学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是让学习者向同学发指令开始。
4.要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
分为一下步骤：
1.教师先用母语介绍本课本要采用的学习方法，然后一边发指令一边做示范，如“站起来”、“坐下”、“转身”等。教师发指令先让个别学生做，再让全班做。
2.教师只发指令，不做示范动作，让学生自己做。先是全班做，然后几名学生做，再让自愿者上来做。
3.教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作；然后发指令让学生做。
4.教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别学生做，再让全班做，并变化指令的顺序，让学生做出反应。
5.教师把指令（短句子）写在黑板上，每次不超过3个。
6.鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。约在20课后进行对话教学，搞一些短剧、游戏、看图片幻灯等课堂活动。
局限性：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。
五、暗示法
由保加利亚精神病学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立的。这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
正确的暗示手段：1，威信，2稚化。
1，威信，指在记忆语言材料的信心方面起着暗示作用。
2稚化，指把成年的第二语言学习者看做是小孩。
暗示法的特点是：
1.布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛。运用音乐伴奏，不仅使精神和肌体得到放松，也使左右脑都能参与学习活动。
2.不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力。
3.通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语。对学习者多表扬、肯定，少纠正错误。
4.在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
该法的缺点在于强调了记忆，而对语言知识的系统传授、对语法规律之于语言交际的指导作用则侧重不够；其大力提倡的学习环境的布置和轻松愉快的课堂气氛的营造是一般学校难以做到的。
六、交际法
于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯。
明确提出以功能意念为纲。功能是用语言做事。完成一定的交际行为。
交际法适用于语言学习的任何阶段和任何技能的教学，很难列出其典型的教学过程。大体上分为以下几个步骤：
1.展示新语言材料。展示过程中突出该语言材料的情景和功能。
2.对每段话即兴口头练习。
3.学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则。
4.在教师提供的一定交流情境中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想，常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培养学生在实际生活中的交际能力。
交际法也存在很多难以解决的问题：
1.如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教学内容，具有一定难度。
2.如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困难
3.对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把握。
4.难以真正达到课堂交际化的程度。
5.教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的要求。
七、任务教学法
1982年，英国人伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。
任务教学法的主要特点是：
1.通过完成任务来学习语言。
2.强调学习活动和学习材料的真实性
。3.学习活动以表达意义为主。
4.强调以学生为中心，而不是以教师为中心。
5.鼓励学生创造性地使用语言。
6.鼓励课堂教学活动之间的联系。
Ellis提出了任务教学法的具体操作模式：
1.任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性。
2.任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。
3.任务后阶段：分析语言重点
总结：由于教学目的、教学对象、教学阶段和教学条件的不同，事实上不可能有适应各种情况的万能教学法。如何处理好这一对对矛盾关系，是一个十分复杂的问题，需要一代代对外汉语人的不懈努力。
第三章汉语作为第二语言教学的教学设计
第一节：吕必松的对外汉语教学总体设计四大环节：1，总体设计，2，教材编写；3，课堂教学；3，语言测试。
一，基本教学原则
1.掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
2.以学生为中心，教师为主导，重视感情因素，发挥学生主动性、创造性原则。
3.结构、功能、文化相结合原则。
4.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合原则。
5.精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。
6.以句子和话语为重点，语音、词汇、语法、汉字综合教学原则。
7.听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。
8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。
9.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。10.加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
二，总体设计：教学对象分析、教学情境分析、教学目标制定,课程组织、教案设计,学习测试、教学评估。
第二节 教学对象分析
一、教学对象的年龄，一般来说,教师应将不同年龄阶段的学生分班授课,以提高课程的针对性和有效性。
二、教学对象的汉语水平，可以通过问卷与访谈获得，针对不同水平组的学生,布置个性化课堂活动,测试或作业。
三、教学对象的学习动机，可以通过问卷与访谈获得，分析哪一种学习动机在该班级中占主体地位。根据班级学生的主体学习动机,教师就可以制定教学目标,对课程的难度及强度进行定位。
四、教学对象的学习需求：汉语言要素、汉语言技能、个人需求、社会需求。学习需求信息可以通过联络学习者本人、家长、学校教师、学校教学管理人员甚至相关用人单位来获取。之后，教师需要将所获得的信息进行归纳整理，分析班级学生的主体学习需求。
五、教学对象的学习风格：1.场依赖型2.场独立型3.视觉型4.听觉型5.分析型6.交际型教学对象的学习风格信息可以通过问卷、访谈和阅读资料三种形式来获得。
六、教学对象的文化背景
文化背景是一个较为宽泛的概念，教师无法也不需要全面详尽地去了解。但是对于那些与语言学习密切相关的文化背景信息就有必要去了解清楚，比如学生的日常生活方式及习惯、宗教信仰活动及习惯、礼仪禁忌等。教学对象的文化背景信息可以通过访谈及阅读资料这两种形式获得。
第三节教学情境分析
一、学校教育文化
二、学校外语教育文化，教师需要了解该校是否重视外语教育，教师需要了解该校主要的外语学习语种是什么，需要了解在该校什么样的外语教学理念比较受欢迎。需要了解该校外语课的班级规模。
三、汉语教学的学科地位，包括学校对汉语的重视程度、汉语课的开设情况、汉语师资情况，以及汉语课规模。
四、汉语教学设施，不同的学校在语言教学硬件方面可能存在很大差别。
第四节教学目标制定，教学目标不仅为汉语课程策划指明了方向，同时也为教学与学习提供了检验标准。
1.等级化的教学目标，如1.初级、中级、高级系列；2.甲级、乙级、丙级系列；3.一级、二级、三级系列。
2.量化的教学目标关注的主要是语言要素知识
3.范围化的教学目标，明确所规定的教学量应该具体由哪些汉字、汉语词汇和语法点构成
4.功能化的教学目标，主要与听、说、读、写及文化技能有关
二、教学目标的制定方法：合格的教学目标应该具有以下三项标准:符合教学对象与教学情境的特点、内容详细具体、内容是可测量的。
三、教学目标的内容，教学目标具体如何撰写？一般来说，教学目标主要包括两部分的内容:（1）什么方面，即具体教授哪些汉语语言要素、培养哪些技能或能力；（2）什么目标，即在不同的汉语语言要素、技能或能力方面，学习者需要达到什么水平或目标。
第五节汉语课程组织
一、确定授课年级及班级
二、设计教学内容
1.确定话题内容和范围，对于中小学阶段的汉语教学而言，选择实用有趣的话题至关重要。所谓实用的话题是指那些在日常言语交际当中经常会讨论到的话题。
对于中小学阶段的汉语教学而言，选择实用有趣的话题至关重要。所谓实用的话题是指那些在日常言语交际当中经常会讨论到的话题。
2.确立课型常见外语课的课型，主要分三种:按语言要素安排课程、分技能安排课程、综合汉语课程。
3.选择或编写教材
选择教材主要可以通过以下两种途径:（1）请同行推荐；（2）浏览国际汉语教材相关出版社的网站。在选择教材时，教师可以从以下几方面来考察一本教材是否符合自己的教学需求。（1）教材设计主要依据什么外语教学法或教学理念，是否适合自己的课程构架？（2）教材中的语言使用得是否规范？（3）教材所提供的话题是否符合自己的教学需要？（4）课文内容是否具有一定的趣味性，时效性如何？（5）课文的长短是否符合自己的课程需要？（6）课文所列出的生词和语言点是否实用？（7）教材对生词、语法等知识点的注释是否准确？（8）教材的生词和语法点是否配有教学对象母语的注释或注解？（9）教材的版面设计品质如何？是否新颖？可以参考《国际汉语教学通用课程大纲》（国家汉办，2008a）《音节汉字词汇等级划分》（国家汉办教育部社科司，2010）等书籍
三、制定教学计划
在部署教学的过程中，教师需要对以下方面进行策划:
1.教学单元的数量
2.教学单元的基本结构
3.教学单元之间的衔接
4.测试安排
5.每一周的具体教学任务
四、制定教学大纲在教学内容和教学计划都制定完成以后，教师可着手撰写教学大纲了。教学大纲一般需要包括以下几方面信息：授课教师信息、上课时间以及地点、学分信息、教学目标、教学体系和方法、教材信息、课时安排以及评估方法等。
第六节汉语教材编选
一、教材编选的原则教材的编写和选用原则可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。
