语音三性 1物理属性： 振动产生声波。语音声波空气传播播。 （音高高低发音体振功快慢声调语调。） 音强强弱振功幅度大小如经声。 音长长短振动时间的久暂

第一第二语言以获得先后顺序来区分

母语与外语按国家界限区分

本族语与非族语跟民族界限区分

对外汉语、华语（东南亚）、中文（美国）中国语（日本）

语言课是技能课、工具课。语言教学包括语言知识和语言规律为培养运用语言进行交际的能力服务的。汉语作为语言教学特点是①以培养汉语交际能力为目标②以技能训练为中心将语言转化技能和能力③基础阶段为重点④以语言对比为基础⑤与文化因素紧密结合⑥集中

编钟：西周，盛于春秋战国 1978年湖北出土战国曾侯乙编钟“果国之瑰宝”

第一讲

（第1、2课时，100分钟）分三个步骤：

组织教学（2分钟）、复习旧课（13分钟）、进入新课（80分钟）

       先讲解，后听写，改错，再认读、讲练

重点讲解后小结，布置作业。

1、复习生词用猜词游戏（课前准背词卡）

2、生词讲解

3、重点练讲（分组）

第二讲   （第3、4课时，100分钟）

组织教学（1分钟）、复习旧课（14分钟）、进入新课（80分钟）

课文讲解：

1、 领读课文

2、提问

3、总结课文结构

4、课文复述 （部分可让学生齐读）

ng 是一个韵母， 不可分隔。

1、四声正序词和四声逆序词：英雄好汉、光明磊落、妙手回春、刻苦读书

1、最常用的语法手段是形态、语序和虚词三种。汉语形态不发达，所以语序和虚词成了主要的语法手段。

2、根据主要作何种句法成分，可以把实词分成体词和谓词二大类。主要作主语、宾语的诩的聚合，谓词是主要作为主的词的聚合。

3、“是不是......”用在疑问句中，位置有三个，即句首、言主谓之间和句尾，强调的重点不一样。如：是不是你们在找我？你们是不是在找我？你们在找我是不是？

4、“是....的”，是汉语中一个非常典型的强调句式。与“是”字句最大 的区别是：“是...的”句中如果不用“是、的”仍然是一完整句子，而动词“是”字唏没有了是则不能成为一个完整的句子。

1、声调符号只能标在a\e\i\o\u上，并且拍照 这个顺序标注。

2、iou自成音节时，要写成you，声调标在o上。iou与声母相拼时要写成iu，如jiu(九],声调符号不能标在i上而应标在u上。

3、通常来说，虚词、能愿动词、离合词、易混淆词应该在重点讲解之列。动词和形容词也是汉语词汇学习中的重点词。《常用汉语1500高频词表》。

4、词汇教学的原则：1）交际性原则 ；2）区别性原则 ；3）针对性原则；4）层级性原则；5）生成性原则（意义的生成性；结构的生成性；词语造句的生成性）；6）全面性原则；

5、名词主要讲与其搭配的量词、动词主要讲动宾搭配（离合词则需要更多搭配），副词主要是讲其不同的意义及用法等。

1、汉语是意合语言，语法规则性不强，有很多是意义贯连组合成的无主句，紧缩句、流水句等，还有大师独特的语法现象，其中比较突出的难点如“了，看，过，把”字句、被动句、“是......的”结构。

2、对外国学我一来说，大量同音词、近意词的存在为听辨意义造成很大的麻烦。

3、汉族人习惯于从大到小、由远及近、从左到右、由上及下地思维和理解事物,因此很多篇章都是按照这样的时空顺序来组织的。

4、所谓“五步提问法”，是按照课堂操练的环节和步骤来设计的，它把问题按难易程度分成了以下五个层次:是非问题、引用性问题、选择性问题、归纳性问题、提出观点和看法类问题。

1、分阶段教学法：初级阶段宜采用听说法；中级阶段采用交际法；高级阶段采用认知法或语法翻译法。

2、综合法：既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又加强语言结构规则的教学；既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯；即重视课堂上的自觉学习，并以此为中心，又重视课堂和课下的自然习得，不排斥其辅助作用；既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性积极性，又重视老师的主导作用；教材既要规范、笔、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加真实教材的比重。

3、汉语教学设计主要包括七个环节：教学对象分析、教学情境分析、教学目标制定、课程组织、教案设计、学习测试、教学评估。

4、合格的教学目标的三项标准：符合教学对象与教学情境的特点、内容详细具体、内容是可测量的。

5、出题大致可按照如下顺序：选择题、填空题、连线题、排序题、句子简答题、改写句子、翻译题、开放式问答题、完形填空、阅读理解、作文

6、汉语语料库：国家现代汉语语料库、北京大学中国语文学研究中心现代汉语语料库、汉英双语语料库、北京语言大学的语料库

一、按获得语文的先后顺序分：第一语言指

副词只能做状语

动词+着，标准的存现句句子形式

学习记录

第一天 48页

听力训练的原则是

1，输入为主

2，可懂性

3培养技能

句重音

四、汉语作为第二语言教学特点：

1.以培养汉语交际能力为目标

2.以技能训练为中心，将语言转化为技能

3.以基础阶段为重点

4.以语言对比为基础

5.与文化因素紧密结合

6.集中、强化的教学

六、汉语作为第二语言教学发展史

一）、中国古代的汉语教学

汉语教学始于东汉初年。盛于唐代、明，清也出现过热潮。