语言课是技能课，　工具课。教授的语言知识和语言规律是为培养语言进行交际的能力服务的。

 

机构:１， 中国对外汉语教学学会

２，世界汉语教学学会

期刊：

语法为主线，听说读写　四会　全面发展

 ｂ，１９７７，　《汉语课本〉　引入句型教学　，精讲多练　　相对直接法

ｃ，实践性原则的探讨:

听说领先，听说,读写分开教学

综合技能课　

１９８０，〈基础汉语课本〉以常用句型为重点

ｄ，功能法，　结构与功能结合

成人学二语，先读写后听说

 

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教学法:

１，　语法翻译法：依赖母语和翻译手段

２，直接法:以口语教学为基础,　用目的语直接与客观事物联系（实物，图片，动作演示，角色扮演）　不依赖母语，不用翻译，直接感知，模仿，操练，记忆。

以句子的教学为基本单位，整句学,整句用.。句子是言语交际的基本单位。

贝力子，古安

３，听说法:　　句型法，结构法

语言学理论基础:　结构主义语言学

心理学理论基础:　行为主义心理学（刺激与反应）

５个阶段:认知，模仿，重复，变换，选择

布龙菲而德，弗里斯，拉多

４，全身反应法:　（ ＴＰＲ，以学生为中心，适用于二语初始阶段的学习,读写能力的培养不够重视，对成人的学习特点不够注意）

阿舍尔　

以人本主义心理学为基础,　减轻紧张心理,情绪放松，提高学习效率　　

口语能力，　对目的语的理解能力，　

在听力理解训练之后转入说的训练，　使说的技能的发展有更加稳固的基础

通过全身动作的反应来训练理解能力，　用祈使句进行的指令是基本的语言交际行为,也是有效的语言训练方法,　是全身反应法的课堂主要活动

目的语的多数语法结构和词汇项目都可以通过教师的指令来教授，　动词是语言教学的中心内容。

步骤：

ｉ，教师用母语介绍本课要采用的学习方法，一边发指令，一边示范，如：坐下，跳

教师发指令,先让个别同学做,再让全班做成做

ｉｉ，教师只发指令,不示范,让学生自己做。先全班一起做,再让自愿者上来示范表演

ｉｉｉ，教师将前后发的三个指令结合起来，同时示范,然后让学生做成

ｉｖ，教师只发结合指令,不示范,　先让个别同学做,再让全班做成。变换指令顺序，让学生作出反应

ｖ，教师把三个指令写在黑板上

ｖｉ，让学生发指令,教师与其他同学一起做成

（在动作多次完成之后，再开口说）

５，　暗示法：罗扎诺富

６、交际法：威尔金斯（反传统教学以语法和句型结构为纲）　

以语言的功能和意念项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力

７。　任务教学法　　伯拉胡　以学生为中心

 

教学设计:

不同教学环节的整体排序：

汉语综合课的２种流程：

生词＝〉语法＝〉课文＝〉听说读写活动

课文＝〉生词＝〉语法＝〉听说读写活动

教学环节的内部排序：

主要涉及到生词和语法这两个教学环节

 

生词：　１。生词表顺序（课文出现先后）

２。按词性分组

先名词和代词：用法直接简单,讲解节奏快，有利于活跃课堂气氛　

后动词和形容词：用法复杂,搭配及结构特点需要具体讲解，讲练节奏要慢

 

３。按一定的意义线索串讲

ｐ４９　约时间　的讲解　举例

 

语法：

 

语法：

二, 教学环节举例

 

１。 复习环节：提问，针对教学内容；听写,多以句子形式出现， 帮助复习巩固前一课或前几课所学的词语，句子,语法形式；任务汇报，由学生代表按照老师的要求汇报任务完成的情况

２。新课教学环节：

 ｉ，生词教学,

ａ。听写生词，分词性，设计位置，以便引入句型归纳环节

ｂ。生词认读,以领读后学生自己读为主

ｃ。生词讲解，简单解释重点词语

ｄ。生词搭配与扩展，以旧带新,复习巩固　

ｉｉ，课文教学：　

目标:　熟练地复述课文，根据课文内容进行必要的会话练习

教学法：教师领读，学生自己读,说课文,讲故事。根据内容对话　

步骤：（见例子）

ｉｉｉ，语言点教学:

 ａ。语言点的导入：在词语讲解，词语搭配扩展，或者课文操练中引入语法内容,课堂教学 中,尽量不孤立地进行语法讲解

ｂ。语言点的操练：重要的句型反复操练。操练形式灵活多样，情景设置,　实景教学等

ｃ。语言点的归纳：在大量练习的基础上进行语法归纳，让学生明确语言点的重要性

ｄ。课后练习　　习题

 

Ｖ。课堂活动:　表演课文，交际性活动,　任务型活动场

三:　趣味教案设计策略：

ｐｇ５６，５７，５８

什么时候＋ｖｅｒｂ

ｔｉｍｅ＋以前／以后

打算去＋ｐｌａｃｅ＋ｄｏ　ｓｔｈ

别＋ｖｅｒｂ

第八节：语言测试

中文信息

 

教育维基，　博客，微博，脸谱　社区写作空间

 

互联网的汉语语料库：　提供词语搭配用法，　词汇，语法典型使用语境

 

国家现代汉语语料库

北大中国语言学研究中心的现代汉语语料库

汉英双语语料库

北京语言大学的语料库

 

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网咯课程管理系统

共享学习资源

组织学习活动场所

将学生的学习记录存档，　管理成绩单

ｗｅｂｃｔ，　ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ

 

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ｐ１００

沉浸式教学法：采用目的语作为课堂教学的媒介，课堂上主要向学习者提供目的语的语言输入。教学目标以语义为重点，组织学生用目的语解决问题，完成任务，沟通交流。

这种自然的教学途径为学习者提供了大量的可理解语言输入，满足了语言习得和教学内容学习的要求　

 

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ｐ１０２

一.对比分析理论:

结构主义语言学

行为主义心理学

迁移理论

二。　偏误分析

心理学基础:　认知理论

语言学基础:　普遍语法理论（乔姆斯基）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

原则

语言和文字是不同的：语音、词汇语法属于汉语/语音部分；汉字属于文字部分

听说读写四大技能。合在一起的叫综合课。

文化是大概念，狭义和广义两种。

整个课程分4部分：概论、语言要素、教学技能和文化；

参考：对外汉语教学引论-刘珣；对外汉语课堂教学技巧-崔永华杨寄洲；汉语课堂教学技巧325例-周健；国际汉语教学通用课程大纲-孔院

中高级阶段的老师，需要对中国社会的国情、文化有所了解。

出生在英国的中国小孩，她的母语是汉语，第一语言是英语。蒙族人的母语是蒙语，汉语是非本族语，英语是外语。一个人可能不会母语，但一定会第一语言。

华人华侨华裔：华侨：到国外生活拿中国护照（不论在哪出生）；华人：拿外国护照的中国人；华裔：血统里有中国血统，在国外出生的华人的后裔；中国公民：在中国生活拿中国护照。

汉语作为第二语言的教学：在中国的对外汉语教学、在世界各地的对外汉语教学、在中国的其他民族的汉语教学。与对外汉语教学相比，学习者多了一个其他民族的汉语教学。

汉语的教学特点：技能培养；训练并将语言转化为能力；以基础阶段为重点，语言对比为基础，与文化因素紧密结合，几种强化教学。

语言两大功能：思维和交际两大功能；是音义结合的符号系统。有语音、词汇、语法三个系统。

母语是习得的；外语是学习的；有意识的学习是学习，无意识的学习是习得；

对比分析假说：语言迁移；

错误分析与中介语理论：失误是偶然现象，口误，不涉及语言能力；偏误是系统的，反映说话者的语言能力。

老师要实时、准确的纠音，如果不纠正就容易出现偏误的化石化现象。时间长了就很难纠正了。

我想见他一次；我吃过一次考烤鸭我想去一次上海，我想去上海一次；

语言学教学教的是知识；语言教学是教方法；

语言知识、语言技能、交际技能：语音、词汇、语法；听说读写；

课程类型：等级+技能，初级口语，中级听力；

教学法和教学方法：教学法比较抽象，大的方面；教学方法比较具体；技巧比方法更具体；翻译法已经过时了，直接法、听说法、交际法综合应用；全身反应法只用过一段时间。任务教学法现在比较常用，场景、生词、句型等语言知识先提供给学生。

对外汉语教学活动的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试。

汉语教学设计的内容：教学对象分析、教学情境分析、教学目标制定、课堂组织、教案设计、学习测试、教学评估；