①、短期集中教学与长期严格要求相结合。 

②、音素教学与语流教学相结合。 

③、通过语音对比突出重点和难点。 

④、声韵调结合教学，循序渐进。 

⑤、听说结合，先听后说。 

⑥、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。 

⑦、机械性练习与有意义的练习相结合。 

这样的方法被称为“带音法”，即用已经学过的一个音，或者学生母语中一个类似的音，通过口型的适当变化，来带着发出一个新的比较难发的音。这种方法在实际应用中很有帮助。

英美国家的学生在学习汉语普通话的单韵母ü时比较困难，i 和ü的舌位高低、前后都一样，只是嘴唇圆展不同，因此在学生会发i的基础上，延长i的发音，在此基础上，逐渐收拢嘴唇，从扁到圆，这样ü的音就被带出来了。同理，u和ü的舌位高低相同，都属于圆唇元音，只是舌位前后不同，也可以用先发u再带出ü的带音法。

韩国学生唇齿音问题：

韩语中没有唇齿音f，韩国学生发f时常用p来代替。

教f时先让学生把f和p的发音部位区分开，注意f的唇形是下唇内侧与上齿构成缝隙。在发音方法上要强调擦音f唇齿之间有缝隙，气流从缝隙中摩擦而出，而塞音p是双唇紧闭，没有缝隙，气流冲开双唇爆发而出。除了多练习f为声母的音节外，还应该把f作声母的音节与声母是b、p的音节混放在一起练习，让学生反复体会f、b、p的发音部位和发音方法的不同。

日本学生往往分不清z、c、s和zh、ch、sh，可以告诉学生，在发音时把舌尖碰不碰上齿背作为区分两组发音的关键。舌尖碰上就是z组，不碰就是zh组。

韩语中没有翘舌音，所以发zh、ch、sh时常发不到位。训练时要重点练习翘舌的动作，用食指顶住舌尖背面，用牙齿轻轻咬住食指第一关节，让学生进行模仿。韩语中有与s相似的音，因此在发好s的基础上，再引导学生发z和c。发z和c时，应该让学生注意到这两个音的舌尖要和上齿背或下齿背形成阻塞，然后再打开一条窄缝使气流摩擦而出。

答案：

1. 语素和词属于语言符号系统，字属于书写符号系统。它们之间既有联系又有区别；

2. 词是造句的单位；语素是构词的单位，分为成词语素和不成词语素；字则是记录词和语素的书写单位；

3. 一般一个汉字就是一个音节。有的字有意义，又能单独运用，这样的字既是语素又是词；有的字有意义，但不能独立运用，只能作为构词成分，这样的字只是语素不是词；有的字既不是词，也不是语素，只表示一个音节。但由这些字和其它字可组合成语素和词。

结构上，“白吃”和“白跑”都是“白+动词”，其中的“白”是副词，做“吃”和“跑”的状语。

意义上，“白吃”在不同的语境中，有两种不同的含义，这与“白”的意义有关。

白：

1. 没有效果。如：吃了这么多减肥药总得减下来几斤肉吧，不能白吃。

2. 不付出代价，无报偿地得到好处。如：虽然是朋友，这吃饭也得给钱呀，不能白吃了。

但“白跑一趟”中的“白”只有一个含义，即：没有效果。如：老远去找他，他家锁着门，白跑了一趟。

①、短期集中教学与长期严格要求相结合。 

②、音素教学与语流教学相结合。 

③、通过语音对比突出重点和难点。 

④、声韵调结合教学，循序渐进。 

⑤、听说结合，先听后说。 

⑥、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。 

⑦、机械性练习与有意义的练习相结合。 

1. 语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。

2. 强化汉字教学，字与词教学相结合。

3. 把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。

4. 按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。

5. 重视对比，加强复习，通过书写识记汉字，对形近字和同音字需要进行结构和字义的比较。

非汉字文化圈国家的学生学习汉语时为什么视汉字为畏途？

答案：

1. 语素和词属于语言符号系统，字属于书写符号系统。它们之间既有联系又有区别；

2. 词是造句的单位；语素是构词的单位，分为成词语素和不成词语素；字则是记录词和语素