七、儿童习得母语的理论
1、刺激——反应论
理论：语言不是先天得到的，是后天通过刺激——反应——强化的模式获得。
2、先天伦
理论：语言习得机制
3、认知论
理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，认知能力的发展决定了语言的发展。
八、第二语言习得的理论
1、**偏误分析
理论：偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的与的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
（1）学生偏误的来源
1.1母语的负迁移
1.2目的与泛化
1.3文化音素的负迁移
1.4学习策略和交际策略的影响
1.5学习环境的影响
（2）教师对待学生语言偏误的态度
2.1偏误不可避免
2.2不要过分紧张，有错必纠
2.3不能听之任之，防止化石化
2.4通过目的语和母语的对比，提前预测可能出现的偏误。
2.中介语
理论：学生在第二语言习得中会形成一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。
*1.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（B).
A.母语和外语 B。第一语言和第二语言 C。强势语言和弱势语言 D。本族语和非本族语
**2.“儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物”属于（ D）
A。先天伦 B。功能论 C。反映论 D。认知论
**3.学习者把所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当第套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，称为（B）
A。母语知识的负迁移 B。目的语知识的泛化 C。学习环境的影响 D。文化负迁移
**4.对初学者来说，大多数偏误产生的原因是（A ）。
A。母语负迁移 B。过度泛化 C。学习策略影响 D。文化因素负迁移
**5.通常把介于母语和目的语之间的过渡语言系统称为（ ）。
A。中介语 B。过渡语 C。媒介语 D。洋泾浜语
