咬舌法：
前鼻音： an ian uan üan en in un ün
后鼻音：eng ong iang uang iong ing ueng
省略复原：酒鬼滚
声调：平上去入 每个调类有阴阳之分，所以是8个
现在：阴平，阳平，上声，去声
55 35 214 51
三部曲：展示，巩固，应用。
注意：214要唱完整，配合手势，1，4声定位
定调音节表：
⚠️2+3=3+3
三声：吃好，玩好，写好，看好 （分快慢）
三声+轻声 35+轻声： 老虎，想想（奶奶，姥姥，姐姐，椅子例外）
21+轻声： 喜（214变21）欢， 早（同理）上
三个三声连读：
展览馆，蒙古语选举法
党小组，纸老虎，很理想
甲乙丙，稳准狠，
马厂长，李小姐
咬指法：zh，ch，sh，r
擦音：s（yes）➢z塞擦音 ➢c（送气的塞擦音）
舌叶音
舌尖后 zh ch sh r
39个韵母：开口呼，齐口呼，合口呼，撮口呼
韵母变体： a：14个变体
e：9个变体。先学o（每个语言都有）之后带e
我很饿。带音法
声母：r 展唇
声母，韵母，声调
开口呼，齐齿呼，合口呼，撮口呼
带读音
塞音：双唇b-p 舌尖中：d-l 舌根：g-k
塞擦音：舌面：j-q 舌尖前： z-c 舌尖后：zh-ch
爆破音-塞音 爆破音+摩擦音-塞擦音
清声母：b d g
送气不送气：吹纸法
字母表：汉语拼音方案采取了什么字母：拉丁字母，2怎么写 3怎么读
正确把握课型特点
目的明确
重点突出
环节清晰
练习内容和方法要针对学生特点
适当使用多媒体技术
注重板书设计汉字
备课：三备 教材，学生，方法。一背
组织教学：过程中的
课堂讲解：正确简明，通俗易懂，注重启发式教学。-多提问#(符合教学目的，与学生的经历有关，符合学生的能力），提问的方法：（清楚简明，控制问题的长度；先提问题后点名，面对全班，及时注意学生反馈）语音阶段控制在6⃣️个字。之后也控制在十二个字。
课堂操练：有效性，针对性，难易适度；趣味性，指导性和控制性；练习方法的多样性。
答疑：也是一种讲解，针对问题的核心。
纠错：尊重学生的感情，选择错误的类型，鼓励学生自行改正。-再说一遍
-注意拓展知识的准备，例句。
初级课堂教学关键词：
1.精讲多练—— 以练代讲；开口率：多让学生说
2.逢错必纠-适度容忍；注意方法
3.就事论事；不要延伸太多，拓展可以用前面讲过的，没讲过或后面的内容不要讲。
4.一视同仁。
语言教学的主体：总体设计，教材编写，课堂教学，语言测试#
课程名称：等级 （初中高）+技能（口语听力）
hsk （5.6级）
教学方法
-任务教学法
听说教学。游戏教学。视频教学，练习教学法补充教学。。。
-教材：螺旋型，直接型
-课堂教学
准备——备教学对象，教学材料，教学方法，教学用具
教案：教材，时间，目的，重点，教具，步骤（时间表） ppt设计+板书。后记，作业等。。。。
语言测试和评估
中介语的石化（fossilization）要及时纠正。
vo+vc= vco 宾语是普通名词名词
规则： 动量补语： v+数+量
vo+vc=voc 宾语是代词时
vo+vo=voc/vco 宾语是处所词时。
偏好分析 （很重要）：1判断2修改3修改理由 （修改时不可改变原意）
-我洗衣服干净了。
改成：1.我把。。。。
2.衣服我洗干净了。（意义上的被动）
3.我洗干净衣服了。（动词和结构补语连在一起，结构补语不能在宾语后面）
3.书在桌子。
书在桌子上。 （在，往，从，到 ，去，来后面要加处所， 但是桌子是普通名词，如果想表方位，就要在后面➕方位词构成方位结构代替处所。）
4.我常常见面他。（见面时不及物动词，不能加宾语，所以要加：介词 ：跟，与 同；离合词中间插入）
1我常常跟他见面。
2我常常见他面。
离合词： 见面，帮忙，将军，睡觉，洗澡
时间：副词：马上，立刻
名词表时间：（时点，时段）
动词结构：t1 v t2 动词前后都可以➕时间
动词前是时点（时间状语动作行为什么时候开始），动词后是时段（时量补语-动作持续多久）
语言定义：音译结合的符号系统
区分：母语，第一语言
母语：本族群语言，是本民族的语言，多数人出生后首先学习和习得的语言。
第一语言：第一个接触的语言
公安局： 在海外定居，持有中国国籍的人叫华侨。（中国人）要海外定居，放弃中国国籍的人叫华人。（外国人）华裔：有中国血统的人。（外国人）
一、语言教学的性质和特点
1、教学目的不同 语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语 言的研究方法。语言教学是为了使学生学会听、说、读、 写，能用语言进行交际。
2、教学内容不同 语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。 语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际 技能力以及相 关文化知识。）
教案的要素GET一下1
d y y yan
动量补语Get一下
例：次、遍、回、趟、番。。。。
汉语的补语系统！
动量补语有三种位置：
1、VOC 吃过一次烤鸭
2、VCO 见她一次
3、VOC/VCO 去一次上海/去上海一次
宾语是普通名次的时候，动量补语应该放在动词后边；
宾语是人称代词的时候，动量补语应该放在宾词后边；
宾语是处所的时候，动量补语可以放在动词前后；
O；宾语
C：补语
V：动词
离合词GET（汉语教学专门给的概念）
一、基本素质和知识结构：
1、一般教师：耐心、爱心、同情心
2、更细致深入地学习母语知识
3、要深入学习二语习得理论，从学习者立场看待汉语，了解学生
4、要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能
5、要学习和了解必要中国国情与传统文化——市：北京市、湖北省武汉市、荆州市（地区）、石首市（县）北京市“四大班子”将迁往通州区。“两会”：全国人民代表大会（cpc）和中国人民政治协商会议
6、其他知识（万金油）专业知识（深度和广度）
语言的定义：是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。
HHHHHH
语言定义：
音义结合的符号系统， 语义为内容，词汇为建筑材料，语音为外壳。语言具有稳固性和民族性。
结构：
符号系统-语音，词汇，语法
功能：
交际功能
思维工具。
第一语言和第二语言是按照学习的先后顺序来划分的。
母语是指本民族的语言，也是多数人出生后首先习得的语言。外语是从国别角度命名的，指母语以外的外国语。目的语是指被教授的语言。
儿童第一语言的习得过程
喃语
独词句
双词句
电报句
成人句
（二）儿童第一语言习得的主要理论
1、刺激—反应论（斯金纳，1904-1990，美国，心理学家）
2、先天论（乔姆斯基，1928年—，美国，语言学家）
3、认知论（皮亚杰，1896-1980，瑞士，儿童心理学家）
4、语言功能论（韩礼德，1925年—，英国，语言学家）
（三）儿童习得第一语言与成年人学习第二语言的异同 共同点
1、都需要建立声音和意义的联系。
2、都需要建立形式结构与语义结构的联系。
3、习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、 记忆、巩固和应用这样几个阶段。
4、语法习得有一定的顺序。
5、都是主观条件和客观条件相结合的结果。
不同点 1、学习环境和学习方式不同（天然环境/非目的语环境； 时间和输入量）
2、学习目的和学习动力不同（本能/生存需要；融入目 的语社会）
3、理解和接受能力不同（快/慢）
4、语言习得过程不同（事物/概念；概念/语音）
1、对比分析假说 Contrastive Analysis 定义： 将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的 一种语言分析方法。 语言迁移（language transfer）： 是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语 言迁移是一种心理现象。
中介语的特点 中介语是一个独立的语言系统；中介语是一个合法的语言系统； 中介语是一个不断变化的语言系统。
现代对外教学的称谓
1. 汉语教学（泛称）
2. 华语/华文教学（东南亚地区）
3. 中文教学（美国）
4. 中国语教学（日本/韩国）
中国内部。汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）
汉语国际推广（国家汉办（厅局级办公室）=国家对外汉语教学领导小组办公室）国家副总理牵头。11部门。各部门副部长任组员。国家汉办80年代成立。
现在改成国家汉语国际推广领导小组办公室。也是简称国家汉办。
二，汉语对外教学历史
周礼及礼记提到过“通译”的概念。
汉语教学始于东汉初年。在“后汉书-儒林列传”：匈奴亦遣子入学。盛于唐，明清也出现过。
日本汉语学习：遣隋使，成为遣唐使的先驱。形成假名和片假名。采用训读和音读。草书形式成为平假名。楷书形式。
朝鲜汉语学习：372年国家设立太学教汉语。采用训读（用朝鲜语音读汉字）和音读（用中国的汉音，唐音或者吴音读汉字）1444年朝鲜李氏王朝。“训民正音”创设朝鲜文字。汉语教材“朴通事”和“老乞大”朝鲜是谚文。
其他地区学习：公元1世纪至10世纪佛教传入越南。18,19世纪传教士讲汉语教学带回德，法等国。汉语教学与汉学融为一体。
1971年10月中国联合国席位恢复。
汉语教学的团体和机构：
1. 中国教育协会（1979）对外汉语教学研究会。
2. 国家汉办。
3. 孔子学院2004年11月第一所在汉城建立。
