基本素质：深厚的知识功底，灵活的应变能力和严格的掌控意识。

穿的是必须的，戴的是装饰的，非必需的

（二）汉语普通花音节描写

2、声母/韵母/声调

1）汉语的音节

现代语音学分析：辅音+元音+辅音

                             辅音+元音

                              元音+辅音

                               元音

                               辅音

传统音韵学分析：（声母+）韵母+声调

声母 韵母 声调 零声母

3、现代汉语中辅/元音和声韵母的关系

4、韵母再分析

单韵母 复韵母 鼻韵母

（三）国际音标（IPA）

1、国际音标 国际上通行的一种记音符号，由国际语音协会于1888年制定并公布，一般用方括号【】标明.1912年国际语音学会制定：一个音素一个符号，一个符号一个音素.

任何一个国家的语言都能找到对应国际音标.

2、国际音标简表

3、汉语元音国际音标描述

4、汉语普通话辅音国际音标描述

三、《汉语拼音方案》

（一）《汉语拼音方案》的内容

普通话：以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范得到现代白话文著作为语言规范的现代汉民族共同语

1、字母表

汉语拼音方案采用拉丁字母符号，大小写，怎么读

2、声母表

3、韵母表

4、声调符号

5、隔音符号

二、教师的课堂教学行为

1、教学设计

（1）能够正确把握课型的特点

（2）教学目的明确

（3）教学重点突出

（4）教学环节清晰

（5）练习内容和方法一定要针对本班学生

（6）适当使用多媒体技术

2、教学行为

（1）课前准备：备课和设计教案，准备和制作教具  三备一背 ：备教材 备学生 备教法 背教材  

（2）组织教学：开课阶段的组织教学，教学过程中的组织教学，尤其要注意教学尾端的组织教学  尾端：上午第四节课 

（3）课堂讲解：精讲多练，正确简明，通俗易懂，注重启发式教学（多提问，多互动，让学生多开口）

（4）课堂操练：有效性，针对性，难易适度；趣味性，指导与控制性；练习方法的多样性.

（5）提问：多启发=多提问 提问的内容（符合教学目的，与学生的经历有关，适合学生的能力），提问的方法（清楚简明，控制问题的长度；先提问后点名，面对全班，及时注意学生反馈） 课堂用语不超过6个字，语法简短，最多不超过12个字.

（6）答疑：针对学生问题的核心；正确简明，通俗易懂；随时注意你的应变能力。

（7）纠错：尊重学生的感情，选择错误的类型；鼓励学生自行改正；根据学生的本意改正并符合汉语的语法特点.

（8）课堂语言：话语而不是简单的口语；注意体态语的准确应用（动作、眼神、手势）.

（9）：设计，书写，利用黑板。

（10）示范和掩饰：正确、规范、清楚，预测学生的难点；情绪饱满。

（11）课堂小结：总结到位，帮助学生理清思路；明示重点和难点，是学生体会到学习的成就感。

（12）布置作业：作业的数量合适，难度适中；作业内容符合课程的需要。

（13）教态：态度热情，要有激情；有亲和力；穿着得体，举止大方.

（14）时间把握：掌控自己，掌控学生，掌控课堂；按时完成教学任务，不提前下课，不拖堂.

三、汉语教师的课堂用语

课堂用语主要包括三方面：课堂指令，讲解和答疑，所有例句。

在对外汉语课堂教学中，教师应该建立三种意识;实践意识、目的意识和效率意识。效率意识强调收货与时间的比：教师课上说的一定是必须的，课堂教学中教师的指令应该尽量简洁

规范、典雅、无废话，一般不应该过长；给学生设置情境要尽量简单明了。

在课堂教学中教师应该始终处在主导地位，必须时刻注意自己的一言一行

一举一动，因为，教师的课堂用语会对学生课堂学习产生极其深远的影响。

在教学过程中，努力坐到课堂用语的简洁、清楚、完整、准确，尽量避免长篇大论，把时间留给学生。

课堂用语要精心设计，尽量做到精益求精，即语音语调清楚，语素快慢得当，声音高低适度。

在对外汉语课堂教学中，教师的课堂用语要有意识的再现学生学过的语言结构和词语项目，有计划地扩展新词语；要富有启发性，要尽量做到生动有趣；不讲学生听不懂的话，不讲废话，不讲句子不完整的话，不轻易使用媒介用语等。不规范和缺乏设计的课堂用语，往往会

产生误导.

汉语教师的基本素质：

（2）灵活的应变能力

以深厚的知识功底为基础，没有深厚的知识功底，就很难体现出灵活的应变能力。灵活的应变能力具体体现在课堂教学的各个方面。举例：

灵活的应变能力还体现在教师对教材的把握，对课程的掌控，对学生各种问题的思索及及时简洁的解答等等.

（3）严格的掌控意识 以深厚的知识功底和灵活的应变能力为前提，而严格的掌控意识，首先教师要掌控好自己-自己的情绪，自己的语音语调和语速，其次则要掌控好课堂和学生。

掌控自己

掌控课堂

掌控学生

2、初级阶段课堂教学关键词

（1）精讲多练-以练代讲

（2）逢错必纠-适度容忍

（3）就事论事

（4）一视同仁

3、一名合格的汉语教师，首先应该在砸实自己知识的基础上，努力培养自己的课堂教学能力；其次要了解前辈和前人们总结出的教学规律、教学目标与教学原则，并不断地进行探索和进取；同时必须注重课堂教学细节，充分利用一切课堂自源；还要重视教学设计，选择好课堂教学行为，这样，才能有效地组织课堂教学。

国家汉办：国家对外汉语教学办公室

三、汉语拼音方案（重点）（前面的原则方法，教学方法，语音常识都是重点）

（一）汉语拼音方案的内容（汉语：狭义指普通话，以北京语音为标准音－语音标准，以北方方言为基础方言－词汇标准，以典范的现代白话文著作为语法规范－语法标准；广义是普通话和方言的统称）

字母表（确认：拉丁字母，大小写，读音），声母表，韵母表，声调符号，隔音符号（单引号右侧部分：xi'an）

一、语音教学的重要性及其基本原则

（一）重要性

1. 语言的系统性：包括语音、词汇、语法

语音是语言的载体，是语言的物质外壳。

2. 语言学习的过程

语音是基础，影响语言学习和交际的重要因素

3. 语言教学步骤

语言教学的开端，错误的语音容易“化石化”

（二）基本原则

1. 短期集中教学与长期严格要求相结合

2. 音素教学与语流教学相结合（音素－词－句子－会话）

3. 通过语音对比突出重点和难点

4. 声韵调结合教学，循序渐进

5. 以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅（示范－模仿－纠音－练习）

学科简介：

现在（汉语国际教育）：本、硕（专硕、学硕）、博都有，86年招第一届本科生。

国际上的名称：中文教学、中国语教学、汉语教学、华文教学、华语教学等。

国内的名称：对外汉语教学等，最严谨的是：汉语作为第二语言教学。

汉办：87年成立

87年叫：国家对外汉语教学领导小组办公室（国家汉办）。当时在北语，现在搬出北语。现在更名为：国家汉语国际推广领导小组办公室。

对外汉语教学历史：

最早叫“通译”，有真实的记录的最早为后汉书，唐代已经盛行，明清也出现过热潮。日本学汉语是最早的，朝鲜学习汉语从三国时开始。越南现在是法国人为他们设计的拼音文字。

新中国成立后大事件：见课件。

团体和机构：见课件。

动量补语

v+数+量

宾语是普通名词，动量放在名词前

宾语是人称代词，动量放在代词后

宾语是处所词动量补语放在前后都可以

eg 吃一次烤鸭

见他一次

去上海一次| 去一次上海

往在从

到去来 

普通名词加方位词构成方位结构

书在桌子（上）

1、僵化一硬化一化石化（语音重要）

2、音素教学<声、韵、调)与语流教学相结合

音素一词一句子一会话中纠音

3、通过语音对比突出重难点

4、先教声母，再教韵母、

5. 模仿、练习为主，语音讲解为辅

6. 语音教学回步曲

示范一模仿一纠错一练习

准确。夸张示范

备教材，备学生，备教法。背教案

不

滋滋啦啦的噪音太多

例句：我把杯子打碎了  有动作动词

我没把本子给老师   否定副词要放在“把”字之前

可能补语和结果补语区别：看看加能，能不能看见  即为可能补语

名词：

一般名词

时间名词

处所名词

方位名词

动词：

动作、心理、存现、判断、能愿、趋向

特殊动词：离合词（可以分割的词组）

形容词：性质、状态

不和没区别：不是对现在或将来事情否定，没是对过去事情否定

连动句，“过”应放在第二个动词或整个句子之后：我曾经来过背景进修汉语--我曾经来北京进修过汉语

声调符号标在韵母上面，不能在声母

标在韵母元音上面，不在辅音上

标在主要元音上面