一、语言教学的性质和特点

1、教学目的不同 语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语 言的研究方法。语言教学是为了使学生学会听、说、读、 写，能用语言进行交际。

2、教学内容不同 语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。 语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际 技能力以及相 关文化知识。）

语言定义：

音义结合的符号系统， 语义为内容，词汇为建筑材料，语音为外壳。语言具有稳固性和民族性。

结构：

符号系统-语音，词汇，语法

功能：

交际功能

思维工具。

第一语言和第二语言是按照学习的先后顺序来划分的。

母语是指本民族的语言，也是多数人出生后首先习得的语言。外语是从国别角度命名的，指母语以外的外国语。目的语是指被教授的语言。

儿童第一语言的习得过程

喃语

独词句

双词句

电报句

成人句

（二）儿童第一语言习得的主要理论 

1、刺激—反应论（斯金纳，1904-1990，美国，心理学家）

2、先天论（乔姆斯基，1928年—，美国，语言学家） 

3、认知论（皮亚杰，1896-1980，瑞士，儿童心理学家） 

4、语言功能论（韩礼德，1925年—，英国，语言学家）

（三）儿童习得第一语言与成年人学习第二语言的异同 共同点 

1、都需要建立声音和意义的联系。 

2、都需要建立形式结构与语义结构的联系。 

3、习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、 记忆、巩固和应用这样几个阶段。 

4、语法习得有一定的顺序。 

5、都是主观条件和客观条件相结合的结果。

不同点 1、学习环境和学习方式不同（天然环境/非目的语环境； 时间和输入量）

 2、学习目的和学习动力不同（本能/生存需要；融入目 的语社会） 

3、理解和接受能力不同（快/慢） 

4、语言习得过程不同（事物/概念；概念/语音）

1、对比分析假说 Contrastive Analysis 定义： 将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的 一种语言分析方法。 语言迁移（language transfer）： 是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语 言迁移是一种心理现象。

中介语的特点 中介语是一个独立的语言系统；中介语是一个合法的语言系统； 中介语是一个不断变化的语言系统。

1. 运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能称作(    )

2. A.

   应变能力

3. B.

   语言能力

4. C.

   学习能力

5. D.

   话语能力

1. 在“我从来就没有跟他说过这件事”这句话中，可以切分出11(1)个词。
    
   2“臭”的本义是“气味”，后来专指“坏的气味”，这种词义演变称为缩小词义(1)。
2. 在现代汉语中，词类划分主要依据的是词的语法功能(1)。
   词的本义是根据文献能考订出来的词的最早词的义项(1)
3. 词汇中最主要的部分是(1基本词汇)。
4. 基本词汇具有稳固性、能产性、全民常用性(1)等主要特点。
5. 合成词中表示基本意义的语素叫词根(1)。
6. 汉语一个音节中必须有(1韵母)和声调。
7. 从结构关系看，“他自己、西岳华山、校长蔡元培”等是同位短语(1) 。

   就词性来说，“突然”是 形容词(1) ，“忽然”是(2副词)。

   这次考试我差点儿及格。”与“差点儿没及格。”的意思不同(1)。

   汉语拼音方案中的e代表四个元音，它们是 e(1) 中的e、 (2)ei 中的e、   üe   中的e和 (en3) 中的e。（举例即只能与齐齿呼、撮口呼相拼与四呼都能相拼的声母是(1)jqx。的声母是(1n l。声调的调号应该标在韵腹按照词的构造类型， “姥姥”是单纯词的叠音词(1)； “爸爸”是合成词重叠式10我喜欢吃吐鲁番的葡萄”中包含了 (1101)个音节，(2)7个语素，6(3)个词。

   词是构成 (1)

   的短语(2)。句子(1)。可）从汉字的起源来看，汉字的性质可以理解为 表意文字(1)  。

   笔画按照一定的 笔顺(1)构成部件，部件按照一定的(间架结构2) 构成整字。汉字从起源来看可以称为表意文字，从发展过程(1)可以称为语素文字，从现状(2)可以称为意音文字。用逐笔法写出汉字“凸”(1)

    

    

    

   8短语
8.  或 (2)的要素，语素是构成词的要素。
9.  

10.  

11.  

12.  

13.  

教案的要素GET一下1

d y y yan

动量补语Get一下

例：次、遍、回、趟、番。。。。

汉语的补语系统！ 

动量补语有三种位置：

1、VOC 吃过一次烤鸭

2、VCO 见她一次

3、VOC/VCO  去一次上海/去上海一次

宾语是普通名次的时候，动量补语应该放在动词后边；

宾语是人称代词的时候，动量补语应该放在宾词后边；

宾语是处所的时候，动量补语可以放在动词前后；

O；宾语

C：补语

V：动词 

离合词GET（汉语教学专门给的概念）

一、基本素质和知识结构：

1、一般教师：耐心、爱心、同情心

2、更细致深入地学习母语知识

3、要深入学习二语习得理论，从学习者立场看待汉语，了解学生

4、要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能

5、要学习和了解必要中国国情与传统文化——市：北京市、湖北省武汉市、荆州市（地区）、石首市（县）北京市“四大班子”将迁往通州区。“两会”：全国人民代表大会（cpc）和中国人民政治协商会议

6、其他知识（万金油）专业知识（深度和广度）

语言的定义：是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。

HHHHHH 

现代对外教学的称谓

1. 汉语教学（泛称）

2. 华语/华文教学（东南亚地区）

3. 中文教学（美国）

4. 中国语教学（日本/韩国）

中国内部。汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）

汉语国际推广（国家汉办（厅局级办公室）=国家对外汉语教学领导小组办公室）国家副总理牵头。11部门。各部门副部长任组员。国家汉办80年代成立。

现在改成国家汉语国际推广领导小组办公室。也是简称国家汉办。

二，汉语对外教学历史

周礼及礼记提到过“通译”的概念。 

汉语教学始于东汉初年。在“后汉书-儒林列传”：匈奴亦遣子入学。盛于唐，明清也出现过。

日本汉语学习：遣隋使，成为遣唐使的先驱。形成假名和片假名。采用训读和音读。草书形式成为平假名。楷书形式。

朝鲜汉语学习：372年国家设立太学教汉语。采用训读（用朝鲜语音读汉字）和音读（用中国的汉音，唐音或者吴音读汉字）1444年朝鲜李氏王朝。“训民正音”创设朝鲜文字。汉语教材“朴通事”和“老乞大”朝鲜是谚文。

其他地区学习：公元1世纪至10世纪佛教传入越南。18,19世纪传教士讲汉语教学带回德，法等国。汉语教学与汉学融为一体。

1971年10月中国联合国席位恢复。

汉语教学的团体和机构：

1. 中国教育协会（1979）对外汉语教学研究会。

2. 国家汉办。 

3. 孔子学院2004年11月第一所在汉城建立。

直辖市，省会（副省级单位），城市（市级单位）。县级市，地级市。计划单列市（副省级单位）。

深圳，大连，青岛，宁波，厦门等，副省级人民政府。

各个行政机构有四大班子：政府，党委，人大，政协。

现阶段领导人：

党委：习近平总书记

政府：国务院总理李克强

全国人大：栗战书

全国政协：汪洋。

文化输出在强大的经济基础之上。

中国孔子学院。

美国和平队 Peace corps 1964建立。

英国文化协会。

德国歌德学院。

日本文化交流财团。JICA

Japan international corporation agency。

复习环节：

1，提问，、

2、听写句子，让学生读一读

3、复述：对前一课的内容进行简单的述说。

4、表演：纯粹的背课文，模拟表演，买水果，讨价还价。

5、任务汇报：学生按教师的要求汇报任务完成情况（基于任务教学法的情况下）

一、辅音、元音和声母、韵母的关系”：

1.辅音既可以充当声母，也可以充当韵母的一部分；

2.元音只能充当韵母，不能充当声母；

3.声母只能由辅音充当，不能由元音充当；

4.韵母既可以由元音单独充当，也可以由元音和辅音的组合充当。

二、介音：是介于声母和韵腹之间的音

一般来说，介音有三个：i u u(加两点）

三、《汉语拼音方案》的内容：

1.字母表 2.声母表 3.韵母表 4.声调符号 5.隔音符号

四、要区别”隔音符号“和”送气符号“

一、语法-----动量补语

比如：一次

动量补语有三个位置：

1。当宾语是普通名词时，动量补语应该放在动词后面名词前面；如：我吃过一次烤鸭

2。当宾语是人称代词是，动量补语放在宾语后面；如：见她一次

3。当宾语是处所词（如：地名）时，动量补语放在宾语前面和后面都可以。如：去上海一次；或者去一次上海

二、语法------结果补语

结果补语要放在动词后面

比如：我洗衣服干净了-----衣服我洗干净了

三、语法------

介词（如：往、在、从、到、去、来）一般后面要跟处所词（地名、方位），当介词后面加上普通名词时，其后面要跟方位词

如：书在桌子------书在桌子上

四、语法------离合词（如：见面、帮忙），即中间可以插入其他词

其后面有宾语时，一是可以将宾语插入中间；

如：我常常见面他------我常常见他面

二是用一个介词将宾语提前，

如：我常常见面他----我常常跟他见面

五、语法-----时间

时间分为时点（八点、十点）、时段（一年、一个月），

动词前面要放时点，做状语；动词后面放时段，做补语，

如：我起床八点------我八点起床

如：我两个小时做作业-----我做了两个小时作业，或者----我做作业做了两个小时

      语言的定义：是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为阻止规律的体系。

      语言的功能：是思维和交际工具

      语言的结构：符号系统，有语音、词汇、语法三个分系统

       母语是本民族语言（从亲属角度）

       外语是母语以外的外国语（从国别角度）

       目的语是被教授的语言

       语言学习是学习语言的活动或行为（外语学习）

       语言习得是在自然语言环境中，无意识的学习（母语学习）

二、第一语言学习及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程

    1、喃语阶段

    2、独词句阶段

    3、 双词句阶段

    4、电报句阶段

    5、成人句阶段

书②p5

最小单位

语音--音素  元音，辅音  成为音节

词汇--语素（音素，语音加意义构成语素）音义结合体

语法--词

汉子--笔画

语素：语言中最小的音义结合体。

A：成词语素：能够独立成词的语素。如：人。

B：不成词语素：不能单独成词的语素。

1，不定位不成词语素。如：民。小民，刁民，亲民。同意性。

2，定位不成词语素。如：第--、初--、老--老黄、年龄大。--化，美化，丑化，机械化，国家化形容词变动词、--者、--老，黄老，德高望重

词根和词缀

A词根：成词语素和不定位不成词语素表示词的基本意义，它们是词的词根。

如：人、民。

B词缀：词缀是定位不成词语素，它们附加在词根上表示语法意义和某些附加意义。

a：前缀：第--、初--、老--

b：后缀：--化、--者、--老。

第5讲

一、语言教学的性质和特点

（一）语言教学与语言学教学

1、教学目的不同

语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言教学是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际

2、教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。

语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际能力以及相关文化知识。

3、教学原则不同

语言学教学的主要教学原则是教学内容和科学性和系统性，理论联系实际。

语言教学的教学原则是：

①掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交流的原则。

②语法-语义-语用相结合的原则；

③结构-功能-文化相结合的原则；

④循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则；

⑤以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性的原则。

4、教学方法不同

语言学教学：通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。

语言教学：根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法。

5、教学技巧不同

二、第二语言教学的结构

第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的各种因素构成的一种统一体的构成方式。

底层结构：国家政策、经费、教育制度、教育技术

基础结构：语言理论、文化理论、语言学习理论、教育学理论

主体结构：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试

上层结构：教学原则

（一）底层结构：详见书

（二）基础结构：详见书

（三）主体结构：详见书

（四）上层结构：教学原则

三、第二语言教学的教学类型和课程类型

（一）教学类型

根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别

1、按教育性质划分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育

2、按学习期限划分：长期班、短期班

3、按教学组织形式划分：班级教学、个别教学

（二）课程类型 （等级（初中高）＋技能（口语阅读写作综合））

1、课程和课型：教学内容有独立系统的叫课程，属于一门课程的分支叫课型

2、课程类型：

1、语言课 2、翻译课 3、其他课程

（三）现代汉语课的课型：

1、综合课 2、专项技能课 3、专门目标课

四、第二语言教学法

1、教学法

指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。

2、教学方法

是在教学理论和教学原则的指导下....详见书

3、教学技巧

看①p23

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