写清楚记叙文的6要素

文面要格式要正确，干净，整洁。

文章标题要独占一行，要局中

空格和标点符号的使用

尤其是句号的写法  中文是圈，英文是点

逗号和分号的用法和区别

尽量较少口头禅

直观   简单    不用描述

指令 和褒奖越简单越好

互动要紧密   学生说话占到一半以上

尽量让孩子多说

学会等待  让孩子有思考的时间

工具：精力要充沛   不停的夸奖

             让孩子更加专注

           说话的声音要有抑扬顿挫

            有充足的肢体动作

          准备好道具   可以分组奖励

很快建立联系     比如：你几岁  是哪国人   

方法：

沉浸式

口头语和关联句

指令和褒奖

学生的常用语

TPR

全身反应教学法

互动：开口率

          教师语言简化  指令简单

                          问句简单  

                           适当等待

工具：电脑   网络  丰富的表情   有亲和力的声音  肢体语言    教具    多种形式奖励  白板展示

步骤：

1. 破冰   教学   活动   总结

（10岁左右得孩子）从字词到句子 

多配图片  增加趣味性

也可用唱歌得形式  增加互动和参与性。

15岁左右得高中生：

传统节日得课程

课前准备：1，备课

                   2，全中文得语言教学环境

    用 TPR全身反应教学法  多使用相应得肢体语言  结合汉语得音译，让孩子更加适应教学。

讲解和总结的能力。

阿萨德放寒假快乐 

第三讲 语言

什么是语言？关于语言，有多种定义。

1.语言的定义：

语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系 ，语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。

2.语言的结构：符号系统

语音、词汇、语法

3.语言的功能：交际功能、思维工具

第四讲语言学习

一、

1.第一语言、第二语言

第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是在第一语言之后学习和使用是其他语言。在习得第一语言雨后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族语言及外国语言都叫第二语言。

2.母语、外语、目的语

母语是从亲属的角度命名的，是指本民族的语音，也是多数人出生后首先学习和习得的语音。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语音。

3.第一语言教学、第二语言教学

第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴。

4.学习与习得

学习语音的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

习得语言是指在自然的语言环境中，通过 使用第一语言的能力而逐步地、下意识地发展这种能力的语言系统活动，不知不觉地获得一种语言。

语言学习（learning)和语言习得（acquisition)的区分

”习得“和”学习“用来区分第一语言学习和第二语言学习

吕必松（1935-2017年）”学习“是一种行为，”习得“是一种过程：”学习“是为了”习得“，”习得“是”学习“的结果；”学习“中包含着”习得“，但是”学习“不等于”习得“；”学习“和”习得“的关系是一种包容的关系。

克拉申（stephen D.Krashen,1941-今）：用”有意识的学习“和”无意识的学习“来区分语言学习和语言习得：把”有意识地“学习语言叫做语言学习，把”无意识地“学习语言叫做语言习得。

二’第一语言学习及主要理论和假说

(一）儿童第一语言的习得过程

1.喃语阶段（半岁左右）

2.独词语阶段（妈、爸）

3.双词语阶段（叠词、重叠词语）

4.电报句阶段（简单词句）

5.成人句阶段（复杂）

（二）儿童第一语言习得的主要理论

1.刺激-反应论（斯金纳，1904-1990，美国，心理学家）

2.先天伦（乔姆斯基，1928-，美国，语言学家）

3.认知论（皮亚杰，1896-1980，瑞士，儿童心理学家）

4.语言功能论（韩礼德，1925-，英国，语言学家）

（代表人物、主要观点、评价，略。）

（三）儿童习得第一语言与成人习得第二语言的异同

共同点

1.都需要建立声音和意义的联系。

2.都需要建立形式结构与语义结构的联系。

3.习得一种言语现象都需要经过感知/理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。

4.语法习得有一定的顺序。

5.都是主观条件和客观条件相结合的结果。

不同点：

1.学习环境和学习方式不同（天然i环境/非目的语环境；时间和输入量）

2.学习目的和学习动力不同（本能/生存需要；融入目的与社会）

3.理解和接受能力不同（快/慢）

4.语言习得过程不同（事务/概念；概念/语音）

三/第二语言习得理论和假说

1.对比分析假说Contrastive Analysis

美国语音学家罗伯特.拉多博士（Dr.Robert Lado)于1957年提出。

2.错误分析与中介理论Error analysis & interlanguage

3.输入假说Input Hypithesis

美国克拉申20世纪80年代提出。

4.普遍语法假说Universai Grammar Hypothesis

美国乔姆斯基20世纪80年代提出。

这里举例介绍一下1和2

1.对比分析家说：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。

语言迁移（language transfer):

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象。

正迁移（positive transfer):

如果母语是语言规则和目的语是一致的，那么母语迁移会对目的语学习产生积极的影响，这被称为正迁移。

负迁移（negative transfer):

如果母语是语言规则和目的语不一致，那么母语迁移会对目的语学习的影响是消极的，这被称为负迁移。

2.错误分析与中介语理论error analysis & interlanguage

错误分析的含义：对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。

错误的分类：

失误（mistake）无意识的和偏误（error）成系统的

科德（英国语言学家）把错误分为失误和偏误两种。

失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反应说话人的语言能力，操本族语的人也常出现这样的错误。

偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道，这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。

2.错误分析与中介语理论

错误分析的理论基础-中介语理论

什么是中介语？”中介语“（interlanguage)的概念最早由美国语言学家塞林格与1969年提出来的。所谓”中介语“就是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。

对外汉语教学概论

北京语言大学 黄柏林

参考书目：1.《对外汉语教育引论》刘珣

2.《汉语作为第二语言教学简论》刘珣

3.《对外汉语课堂教学技巧》崔永华/杨寄洲

4.《汉语课堂教学技巧》周健

5.《国际汉语教学通用课程大纲》

第一讲 教师的基本素质和知识结构

1.一般教师的基本素质

耐心、爱心、同情心

2.要更深入细致地学习汉语母语知识

语音、词汇、语法、汉字

3.要深入学习二语习得理论，从学习者的立场看待汉语，了解学生。

航海大时代：英语

4.要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和怨言技能教学

学习和实践

5.要学习和了解必要中国国情与传统文化

本土国情和文化

市：直辖市、副省级市、地级市、县级市

副省级市：省会城市、大连、青岛、珠海、深圳等

四大班子：党委、政府、人大、政协

两会：全国人民代表大会、中国人民政治协商会议

6.其他知识（万金油）

传统哲学、西方哲学、广度、知识面拓宽了解

第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介

一、对外汉语教学的多种称谓

1.汉语教学（泛称）

2.华语/华文教学（东南亚地区）

3.中文教学（美国）

4.中国语教学（日本）

5.汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）

6.对外汉语教育学（刘珣）

7.对外语言文化教学（人民大学）

8.汉语国际推广（国家汉办）hanban.org

9.汉语国际传播（对外汉语教学研究会）

11.汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）

二、汉语作为第二语言教学的历史

1.《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪。

2.汉语教学始于东汉初年（后汉书.儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。”），盛于唐代，明、清也出现过热潮。

3.日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片假名；采用训读和音读。

4.朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式成立太学讲授汉语；采取“训读”（用朝鲜语音读汉字）和“音读”“用中国的汉音/唐音或吴音读汉字）并用的方法读汉字；1444年”训民正音“创设朝鲜文字；汉语教材《朴通事》和《老乞大》。

5.其他地区的汉语学习：

1）公元1世纪至10世纪佛教传入越南；

2）十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，汉语教学与汉语研究融为一体。

三、新中国成立后汉语教学发展大事件

1.1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。

2.1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。

3.1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室。

4.1961年-1964年出国储备师资156名。

5.1962年成立外国留学生高等储备学校。

6.1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学校。

7.1966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。

8.1971年语言学院撤销，教职工并入二外。

9.1973年北京语言学院复校。（1971年10月，联合国席位恢复）

10.1978年北京语言学院现代汉语专业正式招生。

11.1983年北语设置对外汉语教学专业。

12.1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士。

13.1996年语言学院更名为北京语言文化大学。

14.2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。

四、汉语教学的学术团体与机构

1、中国教育学会（1979年）对外汉语教学研究会

1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定了”对外汉语教学“的学科名称。同时提出讨论的还有”汉语作为对外教学“”汉语作为第二语言教学“。1983年正式成立。（吕必松：会长/北语院长）

2.国家汉办：1987年成立”国家对外汉语教学领导小组“。领导小组现由国务院11个部门的领导组成，”感觉对外汉语教学领导小组办公室“（简称”国家汉办“）为领导小组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内；2008年改为”国家汉语国际推广领导小组“。

3.孔子学院总部：2004年成立。2004年4月5日，教育部正式启动”国际汉语教师中国志愿者计划“。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。

预习语言教学的结构

什么是语言，关于语言的多种定义

关于母语，第一语言，第二语言，需要分清楚。

汉语输出的由来

耐心 

爱心

同情心  三大要素  与其他知识，（万金油）

韩国学生：没有yu  如鱼·雨等。

东南亚学生：没有yi   如一·衣等。

英美学生：没有中间音。

因此要求老师熟练掌握带音法 ，并能传授给学生。

单韵母：10个  a  o   e  e(唉） i     u    yu   er   -i   i: 

复韵母16个  鼻韵母13个

韵头：i   u   yu    

国际音标的制定原则：“一个因素一个符号，一个符号一个因素。

3.汉语拼音方案

汉语的定义：以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的语言。（狭义）

 普通话和方言都是汉语。（广义）

汉语拼音方案包括的内容：字母表  声母表   韵母表  声调符号   隔音符号

对外汉语教学概论

汉办：1987 国家对外汉语教学领导小组办公室。国家 汉语国际推广领导小组办公室2008。 

通译： 语言转换。 

2004年 11 月 孔子 在韩国汉城成立。 

老师要充满自信，自信会带给学生希望。

M n l r 浊音B p d t g hca yin

讲词是讲用法，别用生词解释生词