综合课教学设计2

1.各阶段怎么准备/实施/反馈

目的语指被教授的语言

 

参考书2/3/5很重要

 

第二章  汉语教师的基本素质

一、汉语教师的基本素质

1、要想成为一名合格及至优秀的国际汉语 教师，必须 具备

深厚的知识功底、灵活的应变能力和严格的掌控意识。

（1）深厚的知识功底。首先誻汉语 的语言要素知识，即语音、词汇、语法和汉字知识。作为一名中国人，你当然觉得自己具备这方面的知识，其实未必。

 

二、教师的课堂教学行为

三、汉语教师的课堂用语

第五讲  语言教学

一、语言教学的性质和特点

（一）语言教学与语言学教学

1、教学目的不同：语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言教学是为了使学生会听、说写，能用语言进行交际。

2、教学内容不同：

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。

语言教学内容是语言要素、语言规则、言语技能、言语交际技能力以及相关文化知识。

3、教学原则不同

话事方学教学的主要教学原则 是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。

语言教学的教学原则是：

1）掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的原则 ； 

2）语法-语义-语用相结合的原则 ； 

3）结构-功能-文化相结合的原则 ；

4）循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则；

5）以学生为中心、教师为主导，充分 发挥学生主动性，创造性的原则；

4、教学方法不同：

语言学教学：通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识； 

语言教学：根据语言知识 的传统授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法。

5、教学技巧不同：

二、第二语言教学的结构

就是由跟第二语言教学有关的各种因素构成的有关的各种因素构成的一种统一体的构成方式。

底层结构：国家政策、经费、教育制度、教学技术。

底层结构：国家政策、经费、教育制度、教学技术

基础结构：语言理论、文化理论、语言、语言学习理论， 教育学理论；

主体结构：主体结构幅总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四大环节构成。

上层结构：上层结构是指教学原则

 

底层结构：底层结构是指跟第二语言教学有关的条件。包括：目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力； 国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费； 师资培养、教师聘用和培训制度； 基础理论研究的广度和深度； 教学设施和设备 的现代化程度。

基础结构：语言理论、文化理论、语言、语言学习理论， 教育学理论； 

基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法，及有关的基础理论、基础理论又包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。

主体结构：主体结构幅总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四大环节构成。

上层结构：上层结构是指教学原则

 

三、第二语方教学的教学类型和课程类型

（一）教学类型

根据语言教学的某些综合特点划分 出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。

1、按教育性质划分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育

2、按学习期限划分：长期班、短期班

3、按教学组织形式划分：班级教学、个别教学

（二）课程类型

1、课程和课型：教学内容有独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课程。

2、课程类型：

1）语言课； 2）翻译课；   3）其他

（三）现代汉语课程的课型

1）综合课； 2）专项技能谭； 3、专门目标课程

四、第二语言教学法

1、教学法：指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。

2、教学方法

是在教学理论和教学原则 的指导 下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，理解语言点的方法，训练听说读写等言语技能 的方法，训练 言语交际技能的方法。

3、教学技巧：指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。

五、第二语言常见教学法

1、语法翻译法：gtammar translation

2、直接法Direct method

3、听说法aural-oral method

4、视听法audio-lintgual

5、认知法congnitive method

6、交际法

7、沉默法

8、全身反应法

9、暗示法

10、任务教学法  如完成购特

 

第六讲  教学过程和教学活动

一、总体设计

第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容人、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据 不同的分工在教学上进行协调行动。

二、教材编写

 

（一）教材的重要性

（二）教材的依据

1、语言学、心理学、教育学是理论基础

2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据

目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉

4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据

（三）第二语言教材的类型

1、按教材的体例 分

综合型和分科型； 单课型和单元制；直线式和螺旋式

2、按遵循的主要教学原则分

（1）课文型

（2）结构型

（3）功能型

（4）结构 ——功能型

（5）功能——结构型

（6）话题型

（7）文化型

3、从教学对象的角度分类

三、课堂教学

（一）课堂教学的性质和地位

1、性质：在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。培养学生的语言能力和语言交际能力是语言教学的根本目的，也是课堂教学的根本目的。因此，课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。

2、地位：在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。所谓中心环节，就是在全部教学活动中处于中心地位，其他环节都必须为它服务。

（二）课堂教学的内容和目标

1、内容

1）语方的要素

2）言语技能 

3）言语的交际技能

4）语用规则

5）相关的文化背景知识

2、目标

1)总的目标：根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。

2）最高目标：课堂教学最高目标是使学生能够正确地运用目的语进行交际。

3）具体目标：必须全面展示和传授教学计划内的教学内容，使学生全面理解所学的内容，并能正确 地模仿、记住和运用。

（三）课堂教学的结构

1、教学过程

2、教学单位

3、教学环节

4、教学步骤

（四）课堂教学的程序

备      课：教学过程——教学单位——教学环节——教学步骤

课堂操作：教学步骤——教学环节——教学单位——教学过程

（五）对外汉语课堂教学的准备

1、备教学对象

2、备教学材料

3、备教学方法

4、备教学用具

（六）对外汉语教学的教案撰写

1、教学材料

2、教学时间

3、目的要求

4、教学重点

5、教具准备

6、教学步骤（重点）

7、板书或PPT设计

8、教学后记

 

四、语言测试

（一）什么是语言测试

是根据 一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。

（二）语方测试的目的与类型

1、水平测试：测量测试对象的第二语言水平。雅思、pets、HSK

 

2、成绩测试：测量学生的学习成绩

3、诊断测试：检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时采取改进教学的措施。课堂小测验

4、潜能测试：检查测试对象学习第二语言的此潜在能力。

（三）语言测试的项目和内容

1、项目

两角能力：听、读

表达能力：说、写

2、内容

语言知识：语方要素【语音、词汇、语法、文字】

语用规则：

文化因素：

（四）测试的质量保证

1、效度(validity)：有效性

2、信度(reliabilty)：可靠性

3、区分度(discrimination)：能否反映水平差异

4、反馈作用(backwash)：积极反馈和消极反馈

(五）语言测试的作用

1、评估教学，提供反馈信息。

2、评估人才：提供用人的生要依据

3、是语言学研究和语言研究的重要手段

4、推广母语教学，扩大母语影响。

（六）语言测试的不足

1、间接性

2、片面性

3、主观性

4、偶然性

（七）汉语水平考试

1、定义：中国汉语水平考试HSK是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。

2、分类：新汉语水平考试HSK分为笔试（一到时六级）和口试（初、中、高）。

3、对考生的指导

中介语的特点

中介语是一个独立 的语言系统； 中介语是一个合法的语言系统； 中介语是一个不断变化的语言系统。

中介语的石化/僵化现象：中介语随着学习者的年龄的不断增长和学习量的加大，最终却没有达到目的语这个终点，也就是语言结构系统不再有进一步发展，而是趋于固定甚至停顿的状态。

错误分析举例：

1、**我吃过烤鸭一次。

2、**我洗衣服干净了。

改1：我（把）衣服洗干净了。

改2：衣服我洗干净（衣服被我洗干净了）。

结果补语直接放在动语后边。听懂老师的话。

3、**书在桌子。

改：书在桌子上。介词往在从到时去来等都是处所词，这一届中

#普通名词后边加上方位词，构成一个方位结构（处所），方位词包括上下左右中等。

4、**我常常见面他。

改1：我常常跟他见面。（跟和同与）

改2、我常常见他（一）面。

词与词组，词是不能拆开，词组可以拆开：离合词开以拆开用，常用离合词有30多个，实际有300多个； 

5、***我学习汉语三年了。

改1、我学习（了）三年汉语了。

我学习汉语学习三年了。

宾语是普通名词

宾语是人称代词

6、我起床八点。

改：我八点起床。

1）时间名词：A时点时间；在动词前做状语(

          B 时段时间：在动词后做补语（how long)

动词前后都可以表时间。

我昨天学了3个小时。

去年在北京呆了3个月。

 

7、我两个小时做作业。

例 ：1）、宾语是普通名词的时候，动量补语应该放在动语后宾语前；吃一次烤鸭。VOC

2）宾语是人称代词的时候，动量补语应该放在宾语的后边。见他一次。VCO

3）宾语是处所词的时候，两个地方都可以放。去上海一次/去一次上海。VCO/VOC

附：V是动语谓语； O是宾语； C是补语。

 

第五讲  语言教

第六讲  教学过程和教学活动

第三讲  语言

什么是语言？关于”语言“，有多种定义。

1、语言的定义：

语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。

语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。

2、语言的结构：

1）符号系统

2）语音、词汇、语法

3、语言的功能

1）交际功能

2)  思维工具

第四讲  语言学习

一、几组概念

1、第一语言与第二语言

第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语方、本国其它民族语言和外国语言者叫做第二语言。

2、母语、外语、目的语

母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言、目的语是指被教授的语言。

3、第一语言教学与第二语言教学

第一语言教学一般指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言学教学。看图写话二语言教学，属于外语教学范畴。

 

4、学习与习得

学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

习得语言是指在自然的语言环境中，通过自然地运用第一语言的能力而逐步地、下意识地发展这种语言能力的言语系统活动，不知不觉地获得一种语言。

学习和习得的区别：见课件

二、第一语言学习及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程

1、喃语阶段

2、独词句阶段

3、双词句阶段

4、电报句阶段

5、成人句阶段

（二）儿童第一语言的习得的主要理论

1、刺激-反应论（斯金纳，1904-1990.美国，心理学家）

2、先天论（乔姆斯基，1928-。美国，语言学家）

3、认知论（皮亚杰，1896-1980，瑞士，儿童心理学家）

4、语言功能论（韩礼德，1925-，英国，语言学家。

代表人物、主要观点等

三、第二语言习得理论和假说

1、对比分析假说：美国语言学家罗伯特.拉多博士于1957年提。

定义：将两种的系统进行共时比较，以揭示其相同眯和不同点的一种语言分析方法。

语言迁移：是指学习者母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象。

正迁移：如果母语的语言规则和目的语不一致的，那么母语迁移对目的语学习的影响是消极的，这种被称为正迁移。

负迁移：如果母语的语言规则和目的语是一致的，那么母语迁移会对目的语学习产生积极影 响，这被称为负迁移。

2、错误分析与中介语理论

错误分析的含义：对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析 研究，从而了解第二语言的学习过程。

错误的分类：失语（mistake)和偏误(error)

抖德（英国语言学家）把错误分为失误和偏误两种。

失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下发生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，即使操本族语的人也常出现这样的错误。

偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道、和被选中 错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。

错误分析的理论基础-中介语理论

什么是中介语

”中介语“的概念最早是由美国语言学家赛林格于1969年提出来的，所谓”中介语“，就是介于本族语和目的语之间的独立的语方系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语 的理论基础是转换生成语法和认知心理学。

3、输入假说

美国克拉申20世纪80年代提出

4、普遍语法据说

美国乔姆斯基20世纪80年代提出。

 

第五讲  语言教

 

第六讲  教学过程和教学活动

第二讲  汉语作为第二语言教学学科简介

一、对外汉语教学的多种称谓

1、汉语教学（泛称）

2、华语/华文教学（东南亚地区）

3、中文教学（美国）

4、中国语教学（日本）

5、汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）

6、对外汉语 教育学（刘珣）

7、对外语言文化教学（人大）

8、汉语国际推广（国家汉办）

9、汉语国际传播（客服获取金铭等专家）

10、对外汉语教学（对外汉语教学研究会）

11、汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）

二、汉语作为第二语言教学的历史

1、《周礼》及《礼记》所提到的"通译"己见端倪。

2、汉语教学始于东汉初年（《后汉书。儒林列传》：”匈妈亦遣子入学。“），盛于唐代，明清也出现过热潮。

3、日本汉语学习。遣唐使，是后来遣唐使的先驱； 形成平假名和片假名； 采用训读和音读。

4、朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语；采取”训读“（用朝鲜语音读汉字）和”音读“（用中国的汉音、唐音或吴音读汉字）并用的方法读汉字； 1444年”训民正音“创设朝鲜文字； 汉语教材《朴通事》和《老乞大》。

5、其他地区的汉语学习；

1）公元1世纪至10世纪佛教传入越南； 

2）十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。

三、新中国成立扣汉语 教学发展大事件

1、1950.7清华大学东欧交换生专修班成立

2、1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室

3、1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室

4、1961年-1964年出国储备师资156名

5、1965年外国留学生高等预备学校。

6、1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院。

7、1966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。

8、1971年语言学校撤销，教职工并入二外。

9、1973年北京语言学院复校。（1971年10月，联合国席位恢复。）

10、1978年北京语言学院现代汉语专业正式招生。

11、1983年北语设置对外汉语教学专业。

12、1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士。

13、1996年语言学院更名为北京语言文化大学。

14、2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。

四、汉语教学的学术团体与机构

1、中国教育学会（1979）对外汉语教学研究会：1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定了”对外汉语教学“的学科名称。同时提出讨论的还有”汉语作为第二语言教学“。1983年正式成立。（吕必松：会长/北语院长）。

2、国家汉办

1987年成立”国粗对外汉语教学领导小组“。领导小组现由国务院11个部门的领导组成，”国家对外汉语教学领导小组办公室“（简称”国家汉办“）为领导小组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内； 2008年改为”国家汉语推广领导小组“。

3、孔子学院总部

2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动”国际汉语教师中国志愿者计划“。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。

 

第三讲  语言

 

第四讲  语言学习

第五讲  语言教学

第六讲  教学过程和教学活动

《国际汉语教学通用课程大纲》（修谭版），也院/汉办，北语

第一讲  对外汉语教师的基本素质和知识结构

1、一般教师的基本素质 

三心：耐心、爱心、同情心

2、要更深入细致地学习汉语母语知识

3、要深入学习二语习得理论，从学习者的 立场看待看待汉语，了解学生。

4、要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学。

5、要学习和了解必要中国国情与传统文化。

如：市：北京市、湖北省武汉市、朝阳市（地级）、凌源市（县级市）四级

6、其他知识（万金油）

 

第二讲  汉语作为第二语言教学学科简介

 

第三讲  语言

第四讲  语言学习

第五讲  语言教学

第六讲  教学过程和教学活动

合成词

两个或两个以上的语素组成

如：教育、社会、快餐店

分类：

复合式：

偏正型：文化、同学、回顾、遥控

支配型：主席、将军、冒险、出版

补充型：证实、纠正、车辆、人口。个体名词＋量词

陈述型：事变、花生、心得、沟通。主谓

联合型：人民、爱好、老小、买卖、口齿、描写。并列关系

每一个介词由动词而来，所以介词可以介宾结构。

王老师在教室上课吗？

李老师在听课吗？

基本素质：耐心、爱心、同心

四大班组：党委、政府、人大、政协

北京市“四大班子”将迁往通州区。

两会：全国人民代表大会、中国人民政治协商会议