基本素质：深厚的知识功底，灵活的应变能力，严格的掌控意思

语音：

啦啦啦啦啦啦啦啦

結構：底層結構／基礎結構／主體結構（總體設計，教材編寫，課堂教學，語言測試）／上層結構

課堂教學最重要

等級+技能

四备 教学对象，教学材料，教学方法，教学yomg ju

我吃過一次烤鴨v+o(動賓)c(補語)

動量補語：動詞後加數詞和量詞

我把衣服洗乾淨了

結構補語：動詞

書在桌子上

介詞：普通名字+方位詞

我常常跟他見面用一個介詞賓語提前

離合詞：將軍

我學習了三年的漢語（實量補語）

我八點起床

時間：名詞（時點，時段

我做了兩小時作業．

1. 第二语言教学历史;<周礼><礼记》，汉语教学始于东汉初年《后汉书.儒林列传》盛于唐代，明清热

2. 欧洲：传教士 日本潜隋史

1962年成立外国留学生高等预备学校，1965年外国留学生高等预备学校改名为北语

3. 中国教育学会（1979年）对外汉语教学研究会

4.国家汉办：1987年成立“国家对外汉语教学领导小组办公室”在教育部内 08年改为：“国家汉语国际推广领导小组”

5.04年成立孔子学院总部

1. 一般教师基本素质：有耐心，爱心，同情心

语法就是语句的结构规律，就是句子内部的结构规律。结构就是句形句式（是字句，把字句啊等）

先提问后点名

话语

精讲多练-以练代讲

一，导入 汉语耳语教学之写作技能

——偏误分析

修改：发现→指出错误→说明理由→修改

My Chinese is very good

我的汉语是很好→去掉是

我来北京上星期→我上星期来北京

我想去参观老师→visit

老师，您喝茶或者咖啡？→还是用于疑问选择

老师让我又说一遍，所以我再说了一遍

→老师让我再说一遍，所以我又说了一遍。

我下个月快要回国了→动作行为即将发生

要—— 就—— 就要—— 快—— 快要——

你们好。大家。→大家好

三，写作课的性质和任务

1，提高学生笔头表达的能力（目的语语篇表达）

在四项语言技能中，笔头表达是最难的一项。

留学生在听说读写四个方面的能力

四，写作课的教学原则和教学重点

（一）写作课的原则

1从易到难，由浅入深，循序渐进

（二）

1，初级阶段写作课的训练重点

听后写，读后写，说后写

今天的语法一点儿难→今天的语法有点儿难

初级班学生的一篇作文

您好！杨老师：

我是留学生。我贵姓刘，您给了我的名字。

您活在中国的时间太久，我们都很失去您。放假，没有学校了，我的中文不但快快的坏了，我的体重而且慢慢的大了。

您的身体怎么样？今天是性期末，您必须在用朋友玩，我猜？或者，在做研究功课，勤勤奋奋？再次，我们真的失去您了。我们老老实实的希望您来美国回的早。

请让我们认识您的飞翔号码，所以我们可以去飞机场一起把您捡回来。

                                        您的学生   刘迈克

二，写作技能训练的重要性

1，教学目的

2，提高综合语言能力的需要

3，社会求职的需要

3，高级阶段写作课的训练重点

写字练习

写句子和语段

四呼的3个要点：

1、意义：四呼是中国古人对汉语音节的分类

2、名称：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼

3、举例说明

对外汉语汉字及教学

拼音文字

东亚文化圈，汉语文化圈，儒家文化圈

汉字并非难点

语言四大技能：听说读写

汉字有规律

语音不要太自信，按照国家标注：现代汉语词典

汉字也不要太过自信，书写规范，笔顺规范

现代汉字通用字：7000字

1，汉字教学对象分析

2，汉字教学的重要性，教学内容及其基本原则

3，汉字基本知识

4，汉字教学方法与技巧

一 汉字教学对象分析

1，汉字特点：形 音 义

2，汉字文化圈和非汉字文化圈

1)汉字文化圈

中国：北方人，南方人

日本，韩国，新加坡，越南，东南亚华人

2）非汉字文化圈

3.教学对象重点

非汉字文化圈学习者

日语、韩语中有1900个当用汉字

二 汉字教学的重要性，教学内容及其基本原则

1，汉字教学的重要性

1）汉字与汉语密不可分

汉字是汉语的记录符号系统，学习汉字是进一步学好汉语的基础。不掌握汉字就学不好汉语。

2）汉字教学是韩语教学的重要组成部分

语言教学的系统性要求学习者掌握听说读写等各种技能。汉字教学是使学生掌握汉语技能的重要方面，是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

3）汉字学习是学习者的基本要求

光学习马路语言显然不够，生存需求，职业需求都要求学习者必须学习汉字。但汉字学习是目前非汉字文化圈学习者的最大难点。这是由于笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数没民族使用的以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字体系。

语音常识

1，语音的三性（物理，生物，社会）

2 、普通话音节描写

3、国际音标简介（普通话声母，韵母表示）

（一）语音的三性

1，语音的物理属性（语音四要素）

1）音高：声音高低，决定于发音体振动的快慢

2）音强：声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小，比如轻声

3）音长：声音长短，决定于发音体振动时间的久暂。比如beef，big。

4）音色/音质：跟发音体，发音方法，共鸣器形状有关，男女发音区别。

定位辅音

1）发音器官：肺，气管，喉头和声带，口腔和鼻腔三大部分。

2）发音部位：22个辅音的发音部位：双唇，唇齿，舌尖前，舌尖中，舌尖后，舌面，舌根

3）发音方法：A赛音，塞擦音，擦音，鼻音，边音

B

语音教学的重要性及其基本原则

1 语音教学的重要性及其基本原则

2 语音常识

3 汉语拼音方案

4汉语声母教学法

5汉语韵母教学法

6汉语声调教学法

7汉语拼音综合教学法

8汉语拼音正词法

一 语音教学的重要性及其基本原则

(一)重要性

1，语言的系统性

语音是语言的载体，是语言的物质外壳。语言系统中语音，词汇，语法缺一不可。

只有学好语音，才能听才能说，才能进一步学习词汇和语法，才能谈得上培养

2，语言学习的过程

语音学习是整个语言学习的基础，它是硬性语言学习和交际的重要因素。赵元任：一失音程千古恨

3.语言教学步骤

语音教学是语言教学的开端。基础没打好，一  但形成习惯，错误语音最容易化石化，以后就很难纠正。

（二）基本原则

1，短期集中教学与长期严格要求相结合，细水长流，常抓不懈，贯穿始终

2，音素教学与语流教学相结合。音素-词-句子-会话中纠音

3，通过语音对比突出重点和难点

4，声韵调结合教学，循序渐进

5，以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

二，教师的课堂教学行为

1，教学设计

（1）能够正确把握课型特点

（2）教学亩的明确

（3）教学重点突出

（4）教学环节清晰

（5）练习内容和方法一定要针对本班学生

（6）适当使用多媒体技术

2，教学行为

（1）课前准备

（2）组织教学

（3）课堂讲解

（4）课堂操练

2，灵活的应变能力，以深厚的知识功底为基础，没有深厚的知识功底，就很难体现出灵活的应变能力。

３，严格的掌控意识：以深厚的知识功底和灵活的应变能力为前提，而严格的掌控意识，首先教师要掌控好自己--自己的情绪，自己的语音语调和语速，其次则要掌握好课堂和学生

掌控自己 掌控课堂 掌控学生

2 初级阶段课堂教学关键词

（1）精讲多练→以练代讲

（2）逢错必纠→适度容忍

（3）就事论事 深厚知识功底

（4）一视同仁 

3 一名合格的汉语教师，首先应该在砸实自己只是的基础上，努力培养自己的课堂教学能力。其次要了解前辈和前人们总结出的教学规律，教学目标与教学原则，并不断进行探索和进取。同时必须注重课堂教学细节，充分利用一切课堂资源，还要重视教学设计，选择好课堂教学行为，这样，才能有效的组织课堂教学。

一。汉语教师的基本素质

必须具备深厚的知识功底，灵活的应变能力和严格的掌控意识。

深厚的知识功底：首先就是汉语的语言要素和知识，即语言，词汇，语法和汉字知识。作为一名中国人，你当然觉得自己具备这方面知识，其实，未必。

语音：你好 三声变调 语流音调的三声

课堂教学中三声本调何时读：单音节

只有单音节三声词或者音节练习

日常应用中，三声永远不读三声

发音方法VS发音部位

词汇（词语）：尊敬respect→尊重

尊敬：下对上 尊重：适用于各种关系

穿衣戴帽：穿与戴的不同

穿-脱 用穿都是必须的，身体基本需求 

戴-摘 并非必须，表示装饰，为了好看，美观

普通话以北方方言为基础

语法：其实并不容易  注意语序：中西方不同

把字句，被字句

汉字：汉字来源讲解

除了汉语的语言要素知识，还有更为广阔的中华文明，文化和历史知识，还有新中国特别是改革开放新时代前后巨大的发展变化知识等等

中介语的特点

独立的语言系统，中介语是一个合法的语言系统，中介语是一个不断变化的语言系统

中介语的石化，僵化现象

错误分析举例：

规则（1）动量补语（次，遍，回，趟，番）

我吃过烤鸭一次→我吃过一次烤鸭

我洗衣服干净了→我把衣服洗干净了

     衣服我洗干净了（意义上的被动句）

书在桌子。→书在桌子上

我常常见面他。→我常常跟他见面

   我常常见他面

我学习汉语三年了。→我学习汉语学了三年了。

我起床八点→我八点起床

我两个小时做作业→我做作业做了两个小时

第三讲 语言

什么是语言

1语言的定义：语言是音义结合的符号系统。是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料

思维和交际的工具

2语言的结构：符号系统 语音，词汇，语法

3语言的功能：交际 思维

第四讲 语言学习

1第一语言 VS 第二语言

第一语言和第二语言是从学习的先后顺序明明的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习惯

2母语VS外语VS目的语

母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。

区别：华人（字面意思，所有中国人） 华侨（移居海外） 华裔（放弃中国国籍）

3 第一语言教学VS第二语言教学

第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴

语言学习：learning 语言习得：acquisition

二，第一语言学习及主要理论和假说

（一）儿童第一语言习得过程

喃语阶段→独语阶段→双词句阶段→电报句阶段→成人句阶段

（二）儿童第一语言习得的主要理论

1 刺激-反应论

2 先天论

3 认知论 皮亚杰

4 语言功能论 韩礼德

三 第二语言习得理论和假说

1 对比分析假说 contrastive analysis

定义：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点

语言迁移 language transfer

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象。

正迁移 

负迁移

2 错误分析与中介语理论

错误分析的含义：对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言

科德把错误分为失误和偏误两种

失误

偏误

什么是中介语

本概念的概念最早是由美国语言学家赛林格于1969年提出来的。所谓中介语就是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语的理论基础是转换生成语法和ren