悄悄/偷偷
相同点： 1）都是副词，2）都没有声音
不同点： 悄悄，因为不想打扰别人
偷偷：不希望别人发现
蹑手蹑脚：成语 书面，描写动作状态
悄悄，偷偷描写动作
蹑手蹑脚两种意思都有
逐渐/逐步
相同点： 表示随着时间的变化在数量上以及程度上发生缓慢的变化。
可以是具体也可以是抽象的。
不同点： 逐渐强调渐进性，中间变化很小
逐步：强调阶段性。
逐渐和逐步是书面形式
渐渐是口语的形式
几乎/差不多 almost nearly
相同点：副词， 都表示接近某个数量
不同点：差不多是对客观的大概的数目的描述。
几乎：对数量的强调。
识词， 辩词， 选词， 用词
离合词：属于动词
帮忙、见面类， 不及物动词不能加宾语
1）如果加宾语，加介词
睡觉洗澡类，（不及物动词） 不能加时段时间 （宾语)
我每天睡觉8小时（错）。改，我每次洗澡洗20分钟。
把时间放在中间，“我每天睡8小时觉”
看见，听见 （及物动词）
送 不送
b- p 双唇
d- t 舌尖中
g- k 舌根
z-c
zhi -chi
j -q
欧美学生 （发音很硬 喉头很紧 用辅音发音
baba didi gege shi'fan
主语-谓语-宾语-宾语，为主谓句中的双宾语结构，距离谓语近的宾语为近宾语，距离谓语远的宾语为远宾语。
擦音( f h x sh r s) 发音时，发音部位接近，留下窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔的通路，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。
z 的发音部位是舌尖前音，zh 的发音部位是舌尖后音。
一，
对外汉语教学的教学规律是由语言学规律，心理学规律，教育学规律等共同决定的
四，
演绎教学法：从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法
五，
功能法的心理学基础是人本主义心理学
七，
文化的属性有：民族性、社会性、系统性和阶段性
九，
练习是语言学习的重要一环，练习的种类有：交际性练习、模仿性练习、记忆性练习
十一，
“三备”：备教材、备学生、备方法
十四，
汉语综合课的教学要以言语（语言）要素的教学为基础，以言语技能的训练为主导
十五，
初级阶段综合课的课堂教学一般分为三个阶段：
1，语音阶段
2，语法阶段
3，词汇（短文）阶段
吧？—约有70%以上的确认和估计。使用“吧”做疑问。还可以表示“起始”
从不：否定未来。同时，也否定以前。
从没：否定的是以前。但不知道“是否否定以后”。
七，其他
1，声音的本音和呼音 （+元音） bo po mo fo
2.韵母的四呼 （开口，齐齿，合口， 撮口）
a,，四呼是中国古人对汉语韵母的分类方法。
b,四呼的名称
c,举例子
3,声韵的拼合方法：声韵直拼，声母不带破读音。
爸： bo +a=ba
4， 轻声儿化
1）助词， 的，的 地 着
2）语气词： 吧，嘛，呢， 啊
3）名词或代词后缀， “子， 儿， 么， 们
4）叠音词：尝尝 以及动词重叠中的后一个音节 看看
5）名词或代词后表示方位的成分。天上，海上，屋里
6）看起来，听起来， 笑起来。
7）量词 ：个
8） 动词后面的补语
9） 看一看， 说不说
10）叫我， 喜欢他，喊他
其他 没有规律？ 明白， 朋友， 大夫，告诉， 姑娘， 先生，客气，丈夫，窗户， 粮食， 商量， 打听， 规矩， 行李，东西，清楚，
6. “啊”的音变
啊， 呀， 哇，
1)单独念 a
2) a e, o e^ i 后面念 ya , “快来啊”
3）u, ao, iao“多好啊” 多好哇（读哇) 小狗啊 ”读哇
4） n 后面对 哪 na "快看啊" 对 快看哪
5） ng 后（nga)，
6) u(yu) 后，
7）zi, ci si 后(za)，
8）zhi,chi,shi 后(ra)
7、儿化音变
1） 儿化音节的末尾是， a ,o, e, e^, u ,的儿化韵母直接卷舌
刀把儿， 人家儿，牙刷儿，面条儿，纽扣儿
歌儿，一截儿 xiaohair
2) 儿化音节的韵尾是i, n 的， 儿化音去掉韵尾，主要元音卷舌
八、 汉语拼音正词法基本原则
基本规则：
拼写普通话基本上以词为书写单位。（有哪些词，词有哪些类）
1）人名 （ Xi Jinping) 双字姓： Zhuge Liang (传统复姓）， 新复姓（Chen -Feng Fuzhen)
2）机构 Zhonghua Renmin Gongheguo
Da Buliedian ji(连词不需要大写） Bei Ai'erlan Liahe Wangguo
一和不的变调形式
3）句子
Beijing Waiguoyu Daxue（专有大写） shi Zhongguo zui youming de waiguoyu(范名小写） daxue.
3.u (yu) (韩国，印尼，英美没有这个音）
口型不要变，保持单元音口型。
英美国家学生， 先把 i 发好 ，展唇变圆唇 （口型变化能看到）
或者 U 变成 Yu (前后变化）
4. 发音不同的三个 i
(i)读 “一” bpmdtnljqx
(兹） z c s 声母音长边长
日 （r) zh ch sh (把声母发到为，延长）
一个符号代替三个音，
5.前鼻音韵母和后鼻音韵母（日本）-咬舌法
前鼻音【n] 后鼻音 [ng]
Shan （一部分口腔，一部分鼻音
shang (堵住鼻音，完全发不出来，所以是后鼻音）
咬住舌尖
前鼻韵音： an ian uan, uan, en, in , un un (咬住舌尖）
后鼻韵音： eng, iang, uang, ing, ueng, iong, eng, ong
6. ao 和 iao (区分字母音和实际读音）
实际是 ao/au iao/iau , 后面鼻音是 u
7, iu, ui 和un (省略与实际读音）
酒鬼滚 取他原来的形式
iu-iou,
ui-uei
un-uen
和声母相拼的时候，采用简化形式。
六，声调教学法
1，声调的不同描述：
调名： 一声，二声，三声，四声
调号：- ’ v 、
调值：55 ，35，214，51
调类： 阴平，阳平，上(三）声，去声（四声八调）
调形：高平调， 高升调 ，降升调，高降调
（三国两晋）的时候发现的声调。
教声调三部曲：
1、展示声调： 1）唱四声
2）配手势（无形的长方形）
3）一、四声 示范好，确定最低值和最高值。 反复示范。
2、巩固练习 （每天10-20 分钟）
1+1： 都听
发音， 飞机， 关心， 司机， 春光，出生。。。 2分之一调
四分之一， 加工车间， 喝杯咖啡，今天出发
都读
1+2： 家庭， 欢迎， 支持，专门， 经营， 工人
科学发明， 宣传交流， 三条金鱼， 非常匆忙，珍藏八年
不同组合反复练。
都写
1+3， 操场， 铅笔，黑板， 机场
更改方法， 观赏花草
3、应用声调：
1）三声变调：
a, 三声在其他声调前： 好吃，好玩 好写，好看 （在一声，二声，四声前变成半三声，三声前变成二声）
b, 三声在其他声调后，
吃好，玩好 写好， 看好 （慢读完整三声，快读，半三声 ）
c, 三声在轻声前
三声+轻声： 老虎，想想
半三声+轻声： 喜欢 早上
（例外， 奶奶，姐姐，姥姥， 椅子，板子，斧子）
3，咬指法：zh ch sh r 咬食指尖
z c s —— s (yes ）擦音——堵住 气流z（塞擦音）——气流变强 送气
j q x: zh ch sh (双唇分开）
z c s -j q x-( 音标 ）— zh ch sh r
r 声母， 欧美， 韩国，日本 带音法
韵母教学法（39个韵母） 35+-i -j ,e^ er
1) a 及其变体 (14 个）
a ia ua
ai uai an uan
ian ,uan(鸳）
ang, iang, uang, ao ,iao
2）e 及其变体
e (将o 圆口 展开，带音法）
ei uei (ui)
ie,ue
en, eng, uen(un) ueng
声母表： 21个声母
韵母（35)常规
四呼：开口呼
齐齿呼
合口呼
撮口呼
《汉语拼音方案》作用： 1）给汉字注音（根本功能）
2）推广普通话（社会功能）
3)进行对外汉语教学（对外汉语推广）
声调符号及其位置
1）声调符号应该表在韵母上面而不是标在声母上。
2）标在韵母的元音上面不能表在辅音上面
3）标在主要元音上面而不是次要元音上面
iu 并列标在后（例外情况）
四声母教学法：
21个声母
准确示范：
1）示范时速度合节奏慢一些。给学生模仿的时间。
2）声母7个发音部位分为6组
bpmf, dtnl， jqx, gkh,zh ch sh r, zcs
每组音口型一样，每组音发音部分一样,不要有小动作。
3）辅音没有声音，只是口型。所以每个声母后面加一个元音。(带读音，呼读音,破读音） 都是单元音
bpmf+o
dtnl gkh: e
jqx+ i
zh,ch,sh, r, +r(翘舌）
zcs+z
重点示范音： f (齿唇音）韩国学生
zh, ch, sh, r （要展唇）
1，送气合不送气 （吹纸法）
2， 塞音： 清声母 和浊声母
声母： b d g(欧美）
2，声母/韵母/声调
汉语音节：
现代语音学分析：
1）辅音+元音+辅音 ban, bang,zhuang
2)辅音+元音：bai, biao
3)元音+辅音， an,en, ang,
4)元音： a e
5)辅音： n, ng
传统音韵学分析：
声母+韵母+声调
3， 两者关系：
辅音即可以充当声母，以及韵母的一部分
元音只能充当韵母不能充当声母
声母只能由辅音充当，不能由元音充当
韵母既可以由元音单独充当，也可以由元音+辅音的组合。 an, ang
4, 韵母在分析（39）
1）单韵母：（10）a o e e^ i u u(yu), er, i, j
i 有三个音：
i (i) bpmnl dt)
i (zi ci si)
(r) zh ch sh ri
2） 复韵母(16)
3)鼻韵母：（13）
韵腹：一般是发音最响亮的元音
韵腹前面为韵头（三个元音可以当韵头， i, u, yu)，韵腹后面为韵尾
ia ,ian
ua uan uang
ue ,
声母 和韵腹之间的三个元音叫介音。
三、国际音标（IPA) 1888 年 国际语音协会记录
international phonetic Apa
1912： 一个音素一个符号，一个符号一个音素
重点：《汉语拼音方案》
1，字母表：
2，声母表
3）韵母表
4）声调符号
5，隔音符号： 单引号的右侧部分
‘（隔音符号）xi'an
字母表：
1）拉丁字母符号
2）大写小写怎么写
3）如何读
语音常识：
语音的属性：（物理/生理/社会）
1，物理性质：
语音的四要素：
1）音高：声音的高低，汉语的声调，语调
2）音强：声音的强弱。 如普通话的轻声 好的，房子，帽子，姑娘
3）音长： 声音的长短。普通话没有音长
4)音色和音质
2. 生理属性
定位辅音
1）发音器官
2)发音部位：22个辅音（21个声母+ng)部位：双唇（(bpm)，唇齿(f)，舌尖前(zcs)，舌尖中（dtnl)，舌尖后（ zh ch shi r ） 舌面（jqx）舌根（gkh ng）
3)发音方法：
A,塞音（bpdt gk) 塞擦音(z c zh ch j q) 擦音（f,x s shi r h) 鼻音（m n ng) 边音（l)
B 清音（ 17个 ） 浊音（m n ng l r)
C 送气音（ ） 不送气音
定位元音：
3，社会属性：
1)同样的概念/意义在不同的语言/方言中的语音形式不同
2）同样的语音形式在不同的语言/方言中具有不同的意义。
二、 音节
语音-最小单位音素（元音，和辅音）音素+音素=音节 （辅音+元音才构成)=音节 元音可以自己成为音节
音节+义=语素 （音义结合体）
语素能够单独、自由使用，形成词。
词汇最小单位：语素
词汇：语素
语句： 词
汉字：笔画 （基本笔画、变化笔画）
一个汉字代表一个音节
音节结构：
一个音素： a ,e
两个音素： ai, ei, ba,an,ang
三个音素：bai ,gan, gen
四个音素： biao, guan,zhuang
zh, ch, sh, ng ,这个四个音素y
曹文：《现代汉语语音答问》
3.4.5.6.7 是重点
语音教学的重要性：
1，语言的系统性。：交际和思维
三大分系统：语音/词汇/语法缺一不可
语音是语言的载体。是语言的物质外壳
2.语言的学习过程：（从学习的角度）
语音学习是整个语言学习的基础。影响语言学习和交际的重要因素。
3， 语言教学步骤： （学生的角度）
语音教学是语言教学的开端。 "化石化“
语音教学的基本原则（方法）
1。短期集中教学和长期严格要求想结合，细水长流，常抓不懈，贯穿始终。
2.音素教学与语流教学相结合：
音素：元音和辅音 （语音的最小因素）很单调
必须和语流结合起来：语流就是生活中使用的有意义的词，句子，会话中纠音。语流成分
因素-词-句子-会话中纠音。 有意识穿插。
3，通过语音对比突出重点和难点（学生母语没有的语音 需要老师对学生母语有所了解）f/y（韩语没有这个音） ,zh,ch, sh r 共同的难点
4.声韵调（汉语音节三个要素）结合教学，循序渐进。
先教韵母 声母 和音调，分开教。
声母比较难的时候，则配比较容易的韵母。 zhi,zhe,zha, chi,che, cha ,shi,she,sha
韵母较难的时候，声母可以简单一些wang,weng, geng, gang,kang,heng.
5， 以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。大量的身体语言，教具
四部曲：教师示范（准确，略带夸张）， 学生模仿，纠音，练习
教学行为：
1，教学设计（备课，教案）
1）正确把握课型特点
2）教学目的：（小目标，达到什么）
3）重点是否突出，难点是否突出
4）教学环节是否清晰
5）练习内哦让那个和方法是否针对本班学生
6）适当使用多媒体技术。（多媒体只是辅助手段）需要有板书设计。
2，教学行为：
1）课堂准备：备课，教案设计（三备：备教材（烂熟于心） 备学生（了解学生） 备方法
一背：背在脑子里。 了解制作PPT 的内容。课件内容
2）组织教学： 开课阶段的组织教学，调动学生的积极性。教学过程中组织教学很重要。尤其要注意教学尾段的组织教学。
3）课堂讲解：精讲多练，正确简明，通俗易懂，注意课堂语言和讲解。 注重启发是教学，多提问，多让学生开口
4）课堂操练：有效性， 针对性，难易适度；趣味性，指导与控制性；练习方法的多样性。
5）提问：启发式，多问问题，学生之间的互动。提问内容：（符合教学目的，与学生的经历有关，适合学生的能力），提问的方法（清楚简明，控制问题的长度；先提问后点名，面对全面，及时注意学生反馈。）
语音部分提问：六个字
语法部分提问：8个字最多不超过12 个字
6）答疑：针对学生问题的核心；正确简明，通俗易懂；随时注意你的应变能力。
7）纠错：尊重学生感情， 选择错误的类型，鼓励学生自行改正(再说一遍）；根据学生的本意改正并符合汉语的语法特点。
我们被领导介绍了学校的情况。
“我们听领导介绍了学校情况。”
8）课堂语言： 话语（符合规范的语言，例如，话剧）而不是简单的口语；注意体态（动作，眼神，手势）的准确使用。
9）板书： 设计，书写，利用黑板
10）示范和演示：正确，规范，清楚，预测学生的难点；情绪饱满。
11）课堂小结：总结到位，帮助学生理清思路。明确展示教学的重点和难点，让学生有成就感。
12）布置作业，作业的数量合适（不宜过多）难度适中；作业内容符合课程需要（核心内容）
13)教态：态度热情， 要有激情， 有亲和力，穿着得体，举止大方。
14）时间把握：掌控自己，掌控学生，掌控课堂。按时完成教学任务，不提前下课，不拖堂。
教师的课堂用语：
三方面： 课堂质量，解答和答疑，所有例句。（简单清楚明确）
三种意识：实践意识，目的意识，和效率意识。
核心意识是重要：时间和收获成正比
简洁，规范、典雅，无废话，一般不要过长。
教师始终处在主导地位，必须时刻注意自己的一言一行，一举一动
课堂用语： 简洁、清楚（精炼）、完整（完整句子）、准确。避免长篇大论和拖泥带水，把更多的课堂教学时间还给学生。
教师的主导作用集中体现在组织教学，特别是课堂用语，是最直接的教学行为。
课堂用语要精心设计，尽量做到精益求精。
语音语调要清楚， 语速快慢得当，声音高低适度。
有意识的再现学生学过的语言结果和词语项目，有计划地扩展新词语；要富有启发性，尽量生动有趣；不讲学生听不懂的话，不讲废话，不轻易使用媒介语。 不规范和缺乏设计的课堂用语，会对学生产生误导。 背离教学目的。
每一位教师都应该充满希望。
laoming4793@sina.com
1）深厚的知识功底： 语言要素和中国历史，文明变化。‘
2）灵活的应变能力：以深厚的知识功底为基础
体现在各个方面：教材内容是否适合学生？如果补充或者减少知识内容。 对课程的掌控，对学生各种问题的思索给与及时和简介的解答。
了解不同国家发音的问题。及时发现问题，找到原因，帮助学生解决问题。
3)严格的掌控意识
以第一/二点为前提：
掌控自己：调整心态，平和。注意语音、语调、语速（每分钟180-210）。身体动作。
掌控课堂：掌控好教学节奏。
掌控学生：
初学阶段课堂教学关键词：
1）精讲多练（以练代讲）:带着学生练，教师的示范很重要；
2)逢错必纠——适度容忍；
3）就事论事——教材里有什么教什么；循序渐进，逐一地教。
4）一视同仁。
培养教学嫩两个i，
了解前辈和钱人们总结出的教学规律，目标和原则。 注重教学细节，充分利用课堂资源。 学生也是资源。 利用中用到学生的信息，能够拉近师生之间的关系。
重视教学设计，教学顺序、环节选择好教学行为。
教师基本素质：
深厚的知识功底：语言要素：语音，词汇，语法和汉字知识
灵活的应变能力
严格的掌控意识
日常应用，永远不读三声音节（语流音变的三声）。
洛河许慎文化园
对外汉语学习是一个窗口
语言教学：语言学教学
语言教学的四大本体： 总体设计，教材编写，课堂教学，语言测试
课程类型： 等级 +技能 （初级口语）
第二语言常见教学法：
1，教学过程，2，教学单位，3，教学环节
4，教学步骤 （备课） 授课时反过来。
备教学对象
备教学材料
备教学方法
备教学用具
教案撰写：教学材料， 教学时间， 目的要求
教学重点，教具准备，教学步骤（重点）
板书或者PPT设计 ，教学后记
语言测试是根据一定的评估目的，以抽样的方式通过有限的试题诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者的掌握语言的知识和能力。
水平考试依靠积累
理解能力， 听读（输入）， 表达能力：说写（输出）
中国汉语水平考试（HSK)
分类： 新汉语水平考试分为笔试（1到6级）和口试（初，中，高）
V+数次+量词 （动量补语）
发现错误，纠正错误，修改理由（不能改变原因，不能改变原结构
吃一次烤鸭（宾语是普通名词，动量补语放在动词后）VCO
见她一次（宾语是人称代词时，动量补语放在宾语后面）VOC
去上海一次(宾语是处所词的时候，都可以）
VCO/VOV
我把衣服洗干净了 （结果补语，直接放在动词后面）VC(结果补语） 动词和结果补语不能拆开。
书在桌子(上）： 介词(在，往，从）宾语
普通名词+方位词（构成方位结构处所）
我常常见面他 （改法：加个介词，把宾语提前）
见面，帮忙，游泳 （离合词，帮个忙）睡觉
帮助（音节很紧密，不能拆开，是词），帮忙（词组，可以拆开用），帮(词）
人称代词和普通名词的区别
我学习三年的汉语了
我等她等三年了。
副词表时间，名词表时间（时点，时段），动词表时间。
T1 V T2 (时点（状语） V 时段（补语 表示动作持续多久）
偏误分析-汉语教学非常重要的理论支柱。
三备一背,三位一体
先说问题,再点名
外事无小事
掌握本意，纠正学生的错误
被下雨了
语言：音义结合 符号系统（语音，语义、词汇，语法）
符号系统
语音、词汇、语法
功能：交际功能 /思维工具
1，第一语言，第二语言（按照学习的先后顺序。
2， 母语 vs 外语 vs 目的语
目的语是指正在学习的语言（target language)
3,学习：特定场合，教材、方法得到知识角学习（外语）
习得：自然的语言环境中， 不知不觉地获得的知识
对比分析假说：
中介语： 本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是第二语言学习者创造的语言系统。
国家汉语国际推广领导小组办公室
汉语作为第二语言教学
《周礼》 以及 《礼记》 提及“通译”
汉语教学 始于东汉初年。《东汉书.儒林列传》， 盛于唐，明，清。
日语：平假名，片假名。
朝鲜： 公元372 年设立太学讲授汉语。
1444年“训民正音”创设朝鲜文字。 汉语教材《朴通事》 和《老乞大》
