1、参考书目

对外汉语教育学引论——刘珣

对外汉语课堂教学技巧——崔永华/杨寄洲

汉语课堂教学技巧325例——周健

国际汉语教学通用课程大纲——汉办

2、初级老师讲技巧，中级老师讲哲学、文化、经济、常识等：

（1）两会：人大、政协

（2）四大班子：党委、政府、人大、政协

（3）四市：北京（首都）、济南（省会）、济宁（地区）、曲阜（县级市）

3、

1. 名词不能用不修饰
2. “问他一件事”中的“一件事”是（ 远宾语    ）
3.  

二. 语音常识

++++++++++++

1. 三性:  物理/生理/社会

a. 物理属性(声音的四要素 )

音高 : 声音的高低，声调,语调是音高的表现形式 ，发音体震动快慢

音强: 声音的强弱, 发音体震动幅度的大小。如

轻声:姑娘 <=娘短而轻,

好的<=的轻,好重

音长: 声音的长短，发音体震动时间的长短(通过元音体现)   beef  big  普通话中没有音长

音色/音质: 发音体,发音方法, 共鸣器形状

男女发音区别,每个人发音的音质,音色不同

b.生理属性:

定位辅音:

i.发音器官: 肺和气管, 喉头和声带,口腔和鼻腔三大部分

ii.发音部位: 现代汉语普通话22个辅音的发音部位, 

双唇(b,p,m) ,

唇齿(f), 

舌尖前( z,c,s平舌音),

舌尖中(d,t,n,l ),

舌尖后( zh,ch,sh,r翘舌音), 

舌面(j,q,x ),舌根( g,k h,ng),

22=21声母 + ng[做韵尾, 不是辅音]

iii.发音方法:

• 塞音, 塞擦音 , 擦音, 鼻音, 边音
• 清音,浊音
• 送气音,不送气音

!塞音(b,p, d,t,g,k爆破音), 塞擦音(z,c,zh,ch,j,q) , 擦音( f,x,h, s,sh,r 磨擦音), 鼻音(m,n,ng), 边音(l)

!清音,浊音=>声带是否颤动 ,5个浊音:m,n,ng, l,r.17个清音

!送气音,不送气音,气流的强弱

r 发音部位:舌尖后, 擦音, 浊音

m 发音部位:双唇音, 鼻音, 浊音

n 发音部位:舌尖中音, 鼻音, 浊音

l 发音部位:舌尖中音, 边音, 浊音

ng 发音部位:舌根音, 鼻音, 浊音

定位元音(舌面):

i. 舌位前后(前元音i,v,央元音a.后元音o,e)

ii.舌位高低 (高元音i,v,低元音a)

iii.唇形圆展(圆唇o,u,v , 展唇/不圆唇e,i)

a.o.e.i.u.v

c. 语音的社会属性

i. 同一概念有多种形式

ii.同样的语言形式有不同的功能 ,变异功能

送气/不送气  [p/b,英语中不能区别意义peak(p)/speak(b),汉语可以 我怕(p)我爸(b)   stop(d)/top(t) ] 

清/浊 

汉语辅音的个浊音: m,n,l,ng,r发音的时候声带震动

 [汉语中唯一的一对清浊音配对  r/sh]

b,d,g 爸,弟,哥 在汉语中都是不送气的清音

b,d,g 在西语都是浊音,美国人读爸爸是浊音,但我们知道他的思, 爸爸的清音浊音不对立,didi,gege

pig, big清音浊音意思不同

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2. 普通话音节描写

 

(最小单位)

语音: 音素(phoneme)->元音音素,辅音-->音素组合成音节(syllable),元音可以单独成为音节, 辅音必需与元音结合才能构成音节,an/na

词汇:语素->音节+意义构成的一个音意结合体, ren+直立行走=>人(语素),  ren+好戏心=>仁(语素)

语法:词->一个可以单独自由使用的语素,就是词(人), 词+词=>词组

词组+词组+标点符号=>句子

句子+句子 => 段落

 

 

______________________________

汉字:笔画,分基本笔画,变形笔画, 笔画按照一定的顺序组成部件(偏旁部首)

整字

 

 

 

 

 

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3. 国际音标简介

 

一. 语音教学的重要性及基本原则

(一) 重要性.

1. 语言的系统性:

语言的两大基本功能： 交际（一个人与周边的社会的交流交往，需要语言）和思维（一个人思考的时候，需要语言）

语言系统分三个子系统: 语音系统，词汇系统，语法系统。语音是语言不可分割的有机组成部分。

语音是语言的载体,是语言的物质外壳。语言一般是通过发音表达出来的。接触一种语言首先感知的是语音形式。

  2。 语言学习的过程：

语音学习是整个语言学习的基础, 它是影响语言学习和交际的重要因素。

3。 语言的教学步骤

语音教学是语言教学的开端

化石化  防止

（二）基本原则

1。 短期集中教学,长期严格要求，细水长流，常抓不懈， 贯穿始终 。 示范=〉模仿=〉纠音=〉练习 ==〉反复循环[语音教学四步曲，其中示范和纠音是教师的任务,模仿 和练习是学生的任务]

示范的两个原则:

a。准确示范，发音要标准， 不能有重方言口音 

b。夸张示范，当教一些难度大的发音时，略带夸张示范

唇齿音  f  =〉突出上齿压住下唇，夸张显示

飞机 

 

5。以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

读懂语音基本知识, 用有效的教具， 有效的口型,有效的体语言 。教师的基本功

 

五：语言教学

语言学：教理论,方法。

语言教学: 教交际能力和文化知识

第二语言教学的结构：

主体结构; 总体设计，教材编写，课堂教学（重中之重），语言测试

上层结构：教学原则

教学组织划分：班级教学，个别教学（需要而商务人士，外交官，商务人士等）

第二语言常见教学法

任务教学法（完成一个任务，需要的特定的单词，场景等）

一：教学过程和教学活动

语言规律，语言学习规律，语言教学规律。

二：教材编写

三：第二语言教材的类型

课堂教学

课堂教学的目标、课堂教学的结构，课堂教学的程序：备课/课堂教学

对外汉语课堂教学的准备：

1.备教学对象

2.备教学材料

3.备教学方法

4.备教学用具

For example：

时间：钟点/日期（教具如挂历钟表）教具对初级阶段的教学很重要。

对外汉语教学的教案撰写： 教学步骤（是重点）教学后记。

语言测试（衡量语言学习水平）

语言测试的项目和内容：

1.理解能力；听，读；输入

表达能力：说，写；输出

新汉语水平考试（HSK）笔试（1---6级）口试（初，中，高）

老师要对学生的偏误进行实时适时纠音，否则学生以后会形成化石化现象。

错误分析举例 :

V +C 规则。

V + 数词+量词  

动量补语有三种放置情况：

1.宾语是普通名词时，动量补语放在V 后面，宾语之前；

2. 宾语是人称代词时，动量补语要放在宾语后面；

3.宾语是处所时，以上两个地方都可以放。

 

补语系统。

动量补语要放在

判断是否偏误，怎么修改，修改理由。

 

三：语言

1. 语言的定义：语音， 语义，词汇，语法

是思维和交际的工具。

2. 语言的结构:

3. 语言的功能：交际（向外）思维（向内）

四：语言学习

1. 第一语言&第二语言

中国人：持有中国国籍和护照的。

2. 母语&外语&目的语

目的语是指被教授的语言。

so 母语可能是目的语。

华侨: 在外国出生的，保留中国国籍，回国不需要签证。

华人：放弃中国国籍

华裔：华人的后代，祖先有中国人。

字面理解/法律意义上理解

华侨的血统最纯正。

3.第一语言教学&第二语言教学

4.学习&习得

学习是行为，有目的的学习。

习得是过程+结果，在自然语言环境中。

学习为了习得，习得是学习的结果。

二：第一语言学习及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程:

1. 喃语 2. 独词句 3.双词语 4.电报句 5.成人句

（二）儿童第一语言习得的主要理论

1. 刺激--反映论

2.先天论

3.认知论

4.语言功能论

1.对比分析假说 Contrastive Analysis 

语言迁移language transfer 

正迁移&负迁移

2.错误分析与中介语理论

错误分类： 

失误（mistake ）

偏误（error）常常是母语的负迁移，不是一时的错误，是成系统的。

f 唇齿音

[pf] 中介语，韩国语和汉语的中介语。

错误分析的理论基础---中介语理论

中介语（interlanguage）是一种系统的语言偏误现象。是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语的理论基础是转换生成预压和认知心理学。

语音、词汇、语法

基本要素：听说读写

语法

周人崇拜天，本质没变。

商朝的甲骨卜辞中已反映出明显的祖先崇拜思想。对帝的崇拜   宾于帝—

对外汉语教学

成熟的语言有两种形式：口语和书面语。

汉语作为第二语言教学的发展历史。

汉语教学的学术团体与机构

1. 中国教育学会（1979年）

对外汉语教学研究会1982年

2.国家汉办1987年成立。

3. 孔子学院总部

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

shui

d

词汇的教学：

1.初级阶段：记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思和主要用法。（音，形，义和用）

2.中级阶段：扩大词汇量，并能较为自如地运用所学

虚词的使用：还（追加）/又（重复）/也（类同）

结合例句，根据语言环境进行比较和分析，或结合所学过的句型和知识。

差点儿+v+了 

差点儿+没+v   

改病句：原则1，不改变句子原意，不改变结构。

离合词 （动词）

1.不及物动词：帮忙，见面  vi如果➕宾语 1.加介词 2.宾语插入其中。

2.不及物动词不能➕时间： 睡觉，洗澡 

1）插入中间 v+ t+的）+o

 2）重复动词部分：vovt

3.及物动词： 看见   听见 ：➕得/bu

词语教学的原则:

 

1. 词语的使用; 不是讲词的理性意义/词汇意义/概念意义

例子: 各种结构搭配 例句练习,一个词可以练10分钟,20分钟

&&&&&&&&&&&&&

名词如何演示教学:

N. 苹果  => 实物或图片展示,用第一语言翻译 (概念意义,理性意义),不用讲,学生都明白 

搭配/扩展 使用举例:

a.数量名  搭配:  Num.N.

一个苹果/二个苹果/一斤苹果/半斤苹果

b. 主谓搭配: 名词做主语

苹果     好吃 /甜/便宜

c. 动宾搭配 : 名词做宾语

买/吃/洗    苹果

[语法知识不用展示给学生,课堂教学只展示例句, 反复练习例句 ]

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

动词如何演示教学:

V. 吃  eat, to eat

a. 动宾搭配: 

吃    饭/ 苹果/ 饺子 

b. 主动搭配:

我/你/他们/  吃

c. 状动搭配  

快/慢/马上/今天/明天   吃

d.动补搭配 [初级阶段这种搭配可以不练习,只练前三种搭配]

吃  饱/好/完/下去 

&&&&&&&&&&&

形容词表示性质,都是有程度的, 用程度词搭配

Adj. 漂亮 ,好,好看

a. 前面加程度付词

很/非常(very) /特别(especially)   漂亮

b. 后面加程度付词

漂亮  极了/得很/不得了

c. 前后都加程度付词

太 漂亮 了

挺/够  漂亮    得

d.  形容词做谓语

北京/ 老师/手表   漂亮

2. 避免用生词讲解生词

教学经验,什么等级的学生学过什么词.70%的教学语言应该让学生听董,肢体语言,教具.

爷爷+>用爸爸解释, 不能用祖父

3. 掌握每个词的具体,意义和用法, 结合语境讲解词义

讲课不是读词典 , 不用给出全部解释意思,只针对环境给出词义

例子: 好: good, well, fine, alright

好几年不见了=> quite

几年   几个月  几个小时=>

好  几年 / 几个月 /几个小时=> 加好强调多

(几:2到9之间,客观描述一个大概数量,加好之后,主观强调数量多)

%%%%%%%%%%%%%%%

教学重点

1.初级阶段: 记忆生词. [主要是实词, 音形义用]。理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法  {了,吗}

2。 中级阶段:扩大词汇量。并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语是:

a。学生不易掌握的常用虚词 和虚词结构。例如：还/又/也  =〉 都是付词 adv。都表示重复

我买了一本书。[某人过去做了某事]

我还买了一本书。

我又买了一本书。

我也买了一本书。

***

我买了一支笔，我还买了一本书。

=〉语法意义表示追加  ，除。。。以外， 还.。。     表示两件，三件事情先后按次序进行

———————

昨天我买了一本书,今天我又买了一本书。

（明天我再买一本）

=〉语法意义表示重复，指过去发生的事重复

（付词“再”表示将来的重复）

—————————

他买了一本书，我也买了一本书

=〉语法意义表示类同，相似

例句中的语言环境非常清楚，句子很简单, 学生可以翻译成母语， 跟母语对照,类推来理解3个付词不同的语法意义

 

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b。用法特殊或义项较多,有时兼跨不同词类的常用词。例如：嫌，差点儿  

词组例子：差点儿 

作业写完了吗？ 差点儿  =〉词组

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中级阶段教学例子：

下面一组句型： 都表示过去发生的事情。某件事情发生在过去。一个是肯定结构,一个是否定结构

差点儿+V+了     /   差点儿+没+ V

——————————————

今早起床晚了,

我差点迟到了  /    我差点没迟到了

=〉都没迟到

路很滑

我差点摔倒了  / 我差点没摔倒 =〉都没摔倒

迟到和摔倒表示消极意义， 两个格式的意义等同，都表示否定

—————————

这次考试

我差点及格了（没及格）肯定形式表示否定

 /  我差点没及格（及格）否定形式表示肯定

去年高考

儿子差点考上了（没考上）[肯定形式表示否定]

/  儿子没差点考上（考上了）[否定形式表示肯定]

及格和考上都是积极意义 ，肯定形式表示否定，否定形式表示肯定

————————————————

动词的积极意义（希望发生的）和消极意义 （不希望发生的）

迟到和摔倒表示消极意义， 两个格式的意义等同，都表示否定

及格和考上都是积极意义 ，肯定形式表示否定，否定形式表示肯定

 

c。 固定结构,常用格式 ，例如： 在.。。看来， 有声有色， 连吃带玩 

 

 

 

 

 

 

词语教学

1.二语教学首先是语言本体(汉语语言要素): 

语音,词汇(最重要),语法,汉字

2. 言语技能: 听说读写 技能课

听力, 口语, 阅读, 写作

先导课 =>综合课(有效时间内,全面训练听说读写技能,第一次转换)

言语技能转换为有效的交际技能,第二次转换

一. 词汇教学,二语教学

二. 词汇系统: 词的内部构造, 内部结构,词是怎么构成的,教师知识储备

三.词类系统 :语法中的构词法 ,从词的角度

国语, 汉语 字本位=> 形(文字学部)音(音韵学)意(训诂学)变化 

http://www.cssn.cn/yyx/yyx_xdhy/201410/t20141031_1383443.shtml

论汉字与汉语的辩证关系

中国语言学在19世纪之前的学科结构按汉字形音义为划分标准，分为文字学（以汉字字形为研究的主要对象）、音韵学（以汉字字音也就是汉语词音为研究的主要对象）、训诂学（以 ...

西语 词本位 词法  句法

 

###############

(一).词汇 教学的目

识词: 记忆为主 初级阶段  音形义用

辨词: 一个词有几个意思 (语言的经济性,符号越少越好)  词的异同,同意词,等意词不存在

,词汇量多了,词意有重叠交叉, 辨词区分词之间交集与非交集的部分

学完等级高的词以后再跟等级低的词比较

 

***************************

爸爸                / 父亲   

亲属称位 名词  三个层次的辨析

口语/               书面语        语体风格  初级

面称/                  背称         称谓方式   中级

亲生,岳父,继父 ,干爹/亲生   血缘关系   高级

父亲专指有血缘关系的长一辈的男性

爸爸称呼可以是有血缘关系, 有婚姻关系, 有法律关系,宗教关系的长一辈男性 

老师面称   教师背称 

*******************************

I Know him.

知道/认识/了解/理解,      

 都表示对人的熟悉程度(由低到高排列),近意词  ,都是动词

我知道他 => 听说过,没见过

认识      => 见过面,肉眼可辩识 ,认识路,认识字,认识人

了解 =>  常见面,清楚对方的喜好,言行举止 

理解  =>   最高级熟悉 , 因为很了解,对对方方的行为表现知道原因,知道理由.  能表示同情,能表示谅解 .人与人之间需要理解, 理解万岁

如果不了解一个人,不常见面,对他的做法可能会觉得奇怪,觉得矛盾, 不能够理解  

********************************

合适/适合=>语素相同,顺序相反, 

汉语中因为词性不同， 而不被作为同素异序词来分析。

但在二语教学中翻译后词性相同，都可以翻译成:  proper ， to fit ， suitble ，可以称为同素异序词

相同点:  语法不同,语意上都表示符合某种要求。

 

评价一个东西,合适/不合适,购物场景

 

不同点:  

1.adj. /Vt.   语法 词性不同

 2. 用法不同,搭配结构不同,语感 习得

A 对 B 合适   =〉衬衫对他很合适

A 适合  B（V.） => 衬衫适合他(穿)

这本书适合初级班用

       

 

*******************************************

到达  /达到

语素相同,顺序相反, 词性相同, 同素异序词

到达  /达到/到   都是 及物动词   Vt.+Object

到达 + O (处所)  [书面语]  {北京,上海,目的地}

达到 + O (目标)  [书面语]   {具体目标=>5级,90分,9", 可以量化  /抽象目标=>达到目的,达到要求,达到希望 ,很难量化 }

到 + O (处所/目标)  [口语]  {目的地}

% 处所 ：

到北京,到教室,到家,到校,到食堂  

到达家  是错的   到达应该配双音节的词  ,双音节配双音节。

而到可以配单或双音节词

到达食堂 是错的   到达配合范围比较大的地方,到达中国,到达北京,到达教室,宿舍都不合适,因为处所比较小。

而到可以配规模大小不一的处所 

到达后接书面语词

到之后常接口语词 

% 目标: 

到后面的目标都是具体目标,不能是抽象目标

我的口语成绩到了90分

他考到6级

百米跑到9秒9

我考试到了老师的要求 =〉错!

 

***************************************

悄悄/偷偷 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

悄悄/偷偷  [中级词汇，口语 ]

上课的时候， 他悄悄/偷偷 地出去了

相同点   1. 都是付词  Adv.

              2. 动作没有声音

不同点:

  悄=> 因为不想打扰别人，所以没有声音

  偷=>因为不想被别人发现，所以没有声音

悄悄/偷偷/蹑手蹑脚  =>没有声音 (相同点 )

蹑手蹑脚,不是付词,是成语[高级词汇]  ,描写一个动作状态,可能是不想打扰别人,也可能不想被别人发现

*********

逐渐/逐步  [高级词]   

逐: 追,一个接一个

渐: 不知不觉,差距很小的,缓慢地

步: 一步一步地

相同点: 都表示随着时间的流逝, 在程度或数量上发生缓慢地变化。

不同点: 

逐渐=〉强调渐进性，潜移默化，不知不觉地很小（少）变化，每次变化一点点，慢慢地变化,不是一蹴而就，不是一步到位，gradually

我来北京多年了,逐渐地适应了北京的气候。

逐步=》强调阶段性， 每次变化之间的差距很大。分层次分阶段地变化。 step by step

改革开放40年,经济逐步取得了进步，人民生活水平逐步得到提高，3年计划, 5年计划, 三年一小步， 五年一大步

 

逐渐  /  逐步/   渐渐  《=初级词

书面语/       书面语  /         口语

********

几乎/差不多   almost，  nearly [中级词]

相同点：

1。都是 付词 adv.

2。 都表示接近某个数量

不同点：

例:从我家到学校走路差不多要5分钟 (这里不能用几乎)

差不多: 客观的大概描述

电影院2000多个座位差不多都座满了

几乎: 主观强调 ,强调一个数量, 有情感色彩

电影院2000多个座位几乎都座满了

从我家到学校走路几乎要3个小时(主观强调太远了, 用差不多就只是表示一个近似的时间,没有表漏主观情感 )

%%%%%%%%%%%%%%

3.  选词部分:

与文化背景相关

听说你/您/他   父亲  ________了

你=>去世,没

您=> 去世 

他=> 去世,死,没, 嗝屁

去世,死,没, 嗝屁 =>口语,

去世也可以用作书面语

逝世=>只能用书面语 , 报刊文章用于大人物 

死=> 忌词,不能当面用

嗝屁=> 骂人的话,不能当面

 

%%%%%%%%%%%%%%

4. 用词, 涉及构词系统,了解词语的构成.

二语教学在修改病句的时候遵循两个原则:一不改变原意.二不改变句子的结构

我想见面一个朋友

改: 我想见一个朋友

我想跟一个朋友见面=>比较贴近原意思

我想见朋友一面=>比较贴近原意思

 

*****

离合词: [动词的一类],分为三类

1. "帮忙,见面"类=>vi. 不及物动词,后面不能跟宾语 , 如果需要宾语, 

a. 用介词把宾语提前 :

我想请你给[介词]我[宾语]帮忙 . 

你想跟[介词]他[宾语]见面.

b. 把宾语插入离合词的中间:

我想帮你忙: 请你帮我忙; 你想见他面.

2. "睡觉,洗澡"类 =>vi. 不及物动词,后面不能加时段时间 

错句子: 我每天睡觉8小时,语法错

a. 睡觉 ,动宾搭配结构  [VO] 重复动词部分加时段  => VOVT,时断 补语放在重复动词之后

我每天睡觉睡(重复动词)8小时

洗澡洗20分钟

b. 把时段补语插入离合词的中间: 

VT(的)O

我每天睡8小时(的)觉, 洗20分钟(的)澡

3.  " 看见 ,听见"类 =>vt. 及物动词,这类词中间可以插入得/不 构成程度补语

看得见  看不见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

语言教学与语言学教学目的不同

语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法

语言教学是为了使学生学会听，说，写，能用语言进行交际

教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论，语言知识和语言研究方法

语言教学的内容是语言要素，语言规则，言语技能，言语交际技能以及相关文化知识