1.根据教学对象进行语音对比，找到重点难点。对比国别。

2.声韵调结合教学，循序渐进。先韵母，能被听到，声母有口型，没有声音。声韵调分开教。最后声调。声母比较难的时候，配对的韵母要选比较简单的。iang/wang/neng/weng/yang

gang/kang/hang

示范-模仿-纠音-大量的练习

量的积累才有质的飞跃

1）准确示范

2）略带夸张：对韩国学生：F这个音，上齿压住下唇

以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。

量词可以理解为unit

喃语

独词句

双词句

电报句

无主句

祈使句，表警示，不需要主语的句子。

跟省略主语的句子不是一回事。

~~~~~~~~~~~~~~

主谓宾 是中心语

定状补 是附加语

谓语：对主语加以陈述：动词、形容词

一定条件下名词、数量词也可以做谓语。

副词永远不用定语

对外汉语不讲“修饰、限制”这样的词

&&&定语：决定、确定人事物是谁的、怎么样的、哪来的、哪里的（5W)，不表示性质材料用途不用加“的”，其他加“的”

必然的：

1.动词+的 做定语

2.代词+家属称谓 不加的 我妈妈/姑姑/爸爸

介宾-->介词从动词转变来的

老师在教室么？   在：动词

老师在教室上课么？ 在：介词

动词可以做句子成分，介词不可以。

老师在讲课吗？  在：副词

~~~~

adj+和+adj ，adj已经起名词化作用，做主语或宾语。

v. +并+v. ，有先后顺序，比如：研究并决定

“并”可以省略。

连词：前后是并列关系

介词：前面可以出现状语，连词不可以

~~~

其他助词，比况助词（似的、一样）在对外汉语中不讲。

但是语气词跟助词一起讲。

语气词在句末是轻声。

音节：

声 韵 调

元音和辅音

ting shuo du xie

量词很重要！！！

任指：anyone anything

虚指：someone something

推荐《新编汉英虚词词典》学习副词

形容词转成动词：

富国强民：富、强

美发：美

使……

语法来讲，名动形不重要，不是重点。

但是重叠是重点

单音节：AA（的）——很+adj

双音节：1.AABB（的）——很+adj

2.ABAB——程度提高->转换成3.BAA

后面加 “的” 永远对

AABB错用成ABAB 意思会变化,后者成动词，变得……

~~~~~~~~~

减少、下降、降低 只能用分数，不能用倍数

特殊情况：负增长时

概数容易出错

相邻的两个数字，9跟10 在年龄和数量上不能一起用，会有误解

几：1--9

多：1--9--无穷

来：10来岁是10岁左右

+量词+来+N （可分割的，比如人不可以分割）

10块来钱，10来块钱

能愿动词 

要放在其他动词前面

关系判断动词：是

~~~~

单音节重叠：

VV ,V一V,

V了V，V了一V

——时间短、轻松、尝试

双音节重叠：

ABAB——时间短、轻松、尝试

AABB（相关相对的词），V来V去——动作的反复，时间长了

重叠的动词：可持续的动作

名词的重叠：

1.表示时间：年年 月月 

2.表示人：人人 男男女女 老老少少

3.处所、行政区：村、县、市

Alan 刚刚玩不起7788时7啊7@7下滋䏔丽姬你独具匠心饿润我就）给“不好吧不过比vvvvvvvvvgg发发发他天天烦烦烦tt5///v/v//c/c/～//// /～5/¥4疯疯癫癫吞吞吐吐让

二。课堂教学行为

a.设计:

1. 课型 2.目标3. 重点突出 难点合适  4.环节,先后顺序,归纳总结  5.练习内容和方法 6.多媒体技术使用

b . 教学行为:

实践性（练习）  交际性（多方互动）

1。课前准备  三备一背

2。 组织教学 三位一体 ，

开课阶段, 过程中, 教学尾段

3。 课堂讲解   精讲多练  正确简明  通俗易懂 启发式教学

4。课堂操练   学生开口率   有效性 针对性 趣味性  指导性与控制性 多样性

5。提问： 老师与学生 互问 互答

先提问，后点名

初期课堂用语 不超过6个字

6。答疑：针对问题的核心 正确简明 通俗易懂

7。 纠错：尊重  选择错误的类型 鼓励学生自行改正错误；根据本意修正 。

我去公园，被下雨了=〉被雨淋了

被领导讲了学校的情况=〉领导给我们讲了学校的情况。（或者，我们听领导讲了学校的情况. 而不能改成请领导讲，因为忽略了谁是听众）

8。课堂语言  不是简单的口语   话剧语言

体态语（动作，眼神，手势，也叫肢体语言）  规范语言文字

9。 板书: 设计， 书写， 利用黑板 

10。示范演示要规范正确，预测难点， 情绪饱满

11。 课堂小节： 理清思路 总结到位  明示重点难点, 使学生有成就感,学到了什么

12。布置作业： 数量合适，难度适中，符合需要（核心的词语，核心知识点）

13。教态： 热情,激情 亲和力 穿着得体 举止大方

14。时间把握:

掌控自己 学生 课堂 按时完成 不提前,不拖延

三. 课堂用语：

指令,讲解,答疑,所有例句

实践意识

目的意识

效率意识

教师处在主导地位,注意一言一行,一举一动

简洁  清楚 完整 准确

把课堂教学时间留给学生

课堂用语是教师在课堂上最直接的教学行为, 他不仅是组织课堂教学所必需的,同时也是学生学习的实际语言材料.是影响学生学习的重要因素 .

课堂用语要精心设计, 精益求精

语音语调清楚  语速快慢得当 声音高低适度

对外汉语教学中,老师的课堂用语要有意识地再现学生学过的语言结构和词语项目,有计划地扩展新词语.

生动活泼, 有启发性, 不讲学生听不懂

的话, 不讲废话, 不讲句子不完整的话

不轻易使用媒介语

充满自信

语音  语调

一声   55  

二声    35

三声    214

四声    51

右侧从腰到眉高度

++++

逢错必纠 >> 适度容忍

如何逢错必纠: 当学生出现错误,请他重复一遍(再说一遍, 再读一遍),让学生自己发现自己的偏误,自己纠正, 可以提升自信心. 如果学生自己不能发现,旁边的学生可能会帮助提醒. 这样比老师直接纠正好.

适度容忍: 当学生在初级后期,由单句过度到句群到语段的时候,对一些小错误要容忍 , 教师记录偏误,等学生完成表达后, 才提出一些重要的偏误

不同的学生有相同的偏误,老师可以帮学生归纳,板书或PPT显示

就事论事, 

教材里有什么就教什么, 教材内容在课堂上教好. 给学生的是一口水,一杯水, 教师脑子里要有一桶水. 一缸水,一池水.甚至是知识的海洋. 但在课堂上只要给一杯水. 水多了学生会被淹死

对某一个知识点的无限延伸,信息量过大,学生不容易听懂, 不利于课堂教学.

在教授当前课程的时候, 讲什么就练什么,如果需要扩展,用以前在本课程内学过的知识, 而没学过的千万不要拿过来讲. 教学应遵循循序渐进的策略和原则

双师在线2内容需要反复记忆并做笔记

中介语的特点：

中介语是一个独立的语言系统; 中介语是一个合法的语言系统;中介语是一个不断变化的语言系统.

中介语的石化/僵化现象 （fossilization）： 中介语随着学习者年龄的不断增长和学习量的加大，最终却没有达到目的语， 这个终点，也就是语言结构系统不再有进一步发展,而是趋于固定甚至停顿的状态。

在语音教学阶段,在中介语石化现象出现之前，老师要适时纠正，如果不及时纠正，石化后就不能改变了。

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偏误分析实例：(修改要维持原意思,原结构)

我吃过烤鸭一次。

改：我吃过一次烤鸭。

分析: 

动宾结构 （VO结构， 动词+宾语）    

动量结构（VC结构，动词+量词补语）  =〉动量补语指动作的频率（一次)

C ,补语=>汉语的补语系统非常丰富

动量补语结构: 

V+ [ (数词 +量词 )==> 动量补语结构 ]

动量词: 次,遍,回,趟,番,不太多

+++++++++++++++++++++

VO      +       VC

动量补语与 不同词性的宾语 的三个位置 关系: (这里跟动词无关,总在最前)

吃烤鸭 + 吃一次 =〉 VCO（宾语是普通名词, 动量补语放在动词之后 ,宾语之前）

见她 +见一次 =〉VOC（宾语是人称代词, 动量补语放在宾语之后）

去上海+去一次=〉 VCO / VOC（宾语是处所, 动量补语放宾语之前或者宾语之后都可以）

汉语的补语系统非常丰富复杂,替代欧洲语言中的性数格时体态

+++++++++++

错误分析:

结果补语:　洗干净，听懂，吃完,　直接放在动词后，不与动词分开，　结果补语不能放在宾语之后　

我洗［衣服＜宾语＞（干净＜结果补语＞）］了

动词与结果补语总是紧密结合（见上）　　

我把衣服洗干净了＝＞　把字句

意义上的被动句 : 衣服我洗干净了

VO      +       VC　＝＞　ＶＣＯ

听汉语　　听懂　＝＞　听懂汉语

动词＋结果补语＋宾语，当结果补语是双音节的时候，按照汉语语言习惯,　宾语前提到句子的最前面　：　

衣服　　我　洗干净（双音节）了　｛意义上的被动句＝〉衣服被我洗干净了｝这种说法是为了音节简练　

最简单的改法:我洗干净衣服了｛语法正确｝　

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

书在桌子＝〉英语的负牵移（on the table）

汉语中　介词：往，在，从

　　　　动词：去,　到，来

这两类词的宾语（介词宾语，动词宾语）都是处所词，是地方（例如：北京,　东边，家,　），

在家,　往东边走,　去北京

在例句中桌子不是地方,　不是处所词，而是普通名词。在普通名词之后加上方位词：上下左右前后中间，就可以构成一个处所　

普通名词＋方位词，构成了一个方位结构,方位词组，　这个结构可以表示处所　

＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋

第二语言教学法

1、语法翻译法

第二语言教学史上最古老的教学法

关键词：系统的语法教学知识，依靠母语，通过翻译，培养第二语言读写能力

2、直接法

关键词：仿照幼儿学习母语的自然过程设计第二语言教学过程，以口语教学为基础，用目的语直接与客观事物相联系，不依赖母语、不用翻译

3、听说法

关键词：反复的句型结构操练，培养口语听说能力

4、全身反应法

关键词：通过身体动作教授第二语言

5、暗示法

关键词：通过暗示，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，让学习者在放松而又注意力集中的心理状态下进行有效学习

6. 认知法

关键词：反对机械模仿，反对过多的知识讲解，以学生为中心，调动学生积极性和主动性，发现学习

7、交际法

关键词：以语言功能和意念项目为纲，特定的社会环境中运用语言进行交际能力

8、任务法 

关键词：以学生为中心 ，教师设计有明确目标的活动，学生用目的语通过协商、讨论

笔画（基本、变化变体）+笔顺->部件(成字、非成字）+间架结构->整字

~~~~~~

六书：象形、指事、会意、形声——造字

假借、转注——用字 （四体二用）

汉字：表意文字/意音文字

定语一般是客观描述，很少主观

程度副词分 主观程度副词和客观程度副词

更——比较

还——追加/不如意的程度

更——客观比较

还——主观比较（语气炫耀）

还——比拟

~~~~

更——口语，后面加单音节词/双音节词

更加——书面，后面接双音节词

~~~~~

的——定语标记，的+名词

地——状语标记，地+动词

得——补语标记，得+动词/形容词

~~~~~~

着——状态的持续

了——完成

过——经验

能够受程度副词（很、非常、十分）修饰的，是形容词；

后面能带宾语的，是动词

但是心理动词也可以用程度副词修饰。

~~~~~~~~~~

形容词分类

1.性质形容词：可以用程度副词修饰

2.状态词：词本身程度已经很高，不用再加程度副词。

3.非谓形容词（区别词/属性词）：不可以用程度副词修饰

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鉴定：

这是_________。

金、银不是名词，铜铁锡是名词

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系数在位数之前，两者是相乘：三百、七千

系数在位数之后，两者是相加：十三、二十五

~~~~

日语韩语有近指、中指和远指。要对日韩语有所了解