语音、词汇、语法

基本要素：听说读写

语法

周人崇拜天，本质没变。

商朝的甲骨卜辞中已反映出明显的祖先崇拜思想。对帝的崇拜   宾于帝—

对外汉语教学

成熟的语言有两种形式：口语和书面语。

汉语作为第二语言教学的发展历史。

汉语教学的学术团体与机构

1. 中国教育学会（1979年）

对外汉语教学研究会1982年

2.国家汉办1987年成立。

3. 孔子学院总部

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

shui

d

词汇的教学：

1.初级阶段：记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思和主要用法。（音，形，义和用）

2.中级阶段：扩大词汇量，并能较为自如地运用所学

虚词的使用：还（追加）/又（重复）/也（类同）

结合例句，根据语言环境进行比较和分析，或结合所学过的句型和知识。

差点儿+v+了 

差点儿+没+v   

改病句：原则1，不改变句子原意，不改变结构。

离合词 （动词）

1.不及物动词：帮忙，见面  vi如果➕宾语 1.加介词 2.宾语插入其中。

2.不及物动词不能➕时间： 睡觉，洗澡 

1）插入中间 v+ t+的）+o

 2）重复动词部分：vovt

3.及物动词： 看见   听见 ：➕得/bu

词语教学的原则:

 

1. 词语的使用; 不是讲词的理性意义/词汇意义/概念意义

例子: 各种结构搭配 例句练习,一个词可以练10分钟,20分钟

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名词如何演示教学:

N. 苹果  => 实物或图片展示,用第一语言翻译 (概念意义,理性意义),不用讲,学生都明白 

搭配/扩展 使用举例:

a.数量名  搭配:  Num.N.

一个苹果/二个苹果/一斤苹果/半斤苹果

b. 主谓搭配: 名词做主语

苹果     好吃 /甜/便宜

c. 动宾搭配 : 名词做宾语

买/吃/洗    苹果

[语法知识不用展示给学生,课堂教学只展示例句, 反复练习例句 ]

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

动词如何演示教学:

V. 吃  eat, to eat

a. 动宾搭配: 

吃    饭/ 苹果/ 饺子 

b. 主动搭配:

我/你/他们/  吃

c. 状动搭配  

快/慢/马上/今天/明天   吃

d.动补搭配 [初级阶段这种搭配可以不练习,只练前三种搭配]

吃  饱/好/完/下去 

&&&&&&&&&&&

形容词表示性质,都是有程度的, 用程度词搭配

Adj. 漂亮 ,好,好看

a. 前面加程度付词

很/非常(very) /特别(especially)   漂亮

b. 后面加程度付词

漂亮  极了/得很/不得了

c. 前后都加程度付词

太 漂亮 了

挺/够  漂亮    得

d.  形容词做谓语

北京/ 老师/手表   漂亮

2. 避免用生词讲解生词

教学经验,什么等级的学生学过什么词.70%的教学语言应该让学生听董,肢体语言,教具.

爷爷+>用爸爸解释, 不能用祖父

3. 掌握每个词的具体,意义和用法, 结合语境讲解词义

讲课不是读词典 , 不用给出全部解释意思,只针对环境给出词义

例子: 好: good, well, fine, alright

好几年不见了=> quite

几年   几个月  几个小时=>

好  几年 / 几个月 /几个小时=> 加好强调多

(几:2到9之间,客观描述一个大概数量,加好之后,主观强调数量多)

%%%%%%%%%%%%%%%

教学重点

1.初级阶段: 记忆生词. [主要是实词, 音形义用]。理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法  {了,吗}

2。 中级阶段:扩大词汇量。并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语是:

a。学生不易掌握的常用虚词 和虚词结构。例如：还/又/也  =〉 都是付词 adv。都表示重复

我买了一本书。[某人过去做了某事]

我还买了一本书。

我又买了一本书。

我也买了一本书。

***

我买了一支笔，我还买了一本书。

=〉语法意义表示追加  ，除。。。以外， 还.。。     表示两件，三件事情先后按次序进行

———————

昨天我买了一本书,今天我又买了一本书。

（明天我再买一本）

=〉语法意义表示重复，指过去发生的事重复

（付词“再”表示将来的重复）

—————————

他买了一本书，我也买了一本书

=〉语法意义表示类同，相似

例句中的语言环境非常清楚，句子很简单, 学生可以翻译成母语， 跟母语对照,类推来理解3个付词不同的语法意义

 

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b。用法特殊或义项较多,有时兼跨不同词类的常用词。例如：嫌，差点儿  

词组例子：差点儿 

作业写完了吗？ 差点儿  =〉词组

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中级阶段教学例子：

下面一组句型： 都表示过去发生的事情。某件事情发生在过去。一个是肯定结构,一个是否定结构

差点儿+V+了     /   差点儿+没+ V

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今早起床晚了,

我差点迟到了  /    我差点没迟到了

=〉都没迟到

路很滑

我差点摔倒了  / 我差点没摔倒 =〉都没摔倒

迟到和摔倒表示消极意义， 两个格式的意义等同，都表示否定

—————————

这次考试

我差点及格了（没及格）肯定形式表示否定

 /  我差点没及格（及格）否定形式表示肯定

去年高考

儿子差点考上了（没考上）[肯定形式表示否定]

/  儿子没差点考上（考上了）[否定形式表示肯定]

及格和考上都是积极意义 ，肯定形式表示否定，否定形式表示肯定

————————————————

动词的积极意义（希望发生的）和消极意义 （不希望发生的）

迟到和摔倒表示消极意义， 两个格式的意义等同，都表示否定

及格和考上都是积极意义 ，肯定形式表示否定，否定形式表示肯定

 

c。 固定结构,常用格式 ，例如： 在.。。看来， 有声有色， 连吃带玩 

 

 

 

 

 

 

词语教学

1.二语教学首先是语言本体(汉语语言要素): 

语音,词汇(最重要),语法,汉字

2. 言语技能: 听说读写 技能课

听力, 口语, 阅读, 写作

先导课 =>综合课(有效时间内,全面训练听说读写技能,第一次转换)

言语技能转换为有效的交际技能,第二次转换

一. 词汇教学,二语教学

二. 词汇系统: 词的内部构造, 内部结构,词是怎么构成的,教师知识储备

三.词类系统 :语法中的构词法 ,从词的角度

国语, 汉语 字本位=> 形(文字学部)音(音韵学)意(训诂学)变化 

http://www.cssn.cn/yyx/yyx_xdhy/201410/t20141031_1383443.shtml

论汉字与汉语的辩证关系

中国语言学在19世纪之前的学科结构按汉字形音义为划分标准，分为文字学（以汉字字形为研究的主要对象）、音韵学（以汉字字音也就是汉语词音为研究的主要对象）、训诂学（以 ...

西语 词本位 词法  句法

 

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(一).词汇 教学的目

识词: 记忆为主 初级阶段  音形义用

辨词: 一个词有几个意思 (语言的经济性,符号越少越好)  词的异同,同意词,等意词不存在

,词汇量多了,词意有重叠交叉, 辨词区分词之间交集与非交集的部分

学完等级高的词以后再跟等级低的词比较

 

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爸爸                / 父亲   

亲属称位 名词  三个层次的辨析

口语/               书面语        语体风格  初级

面称/                  背称         称谓方式   中级

亲生,岳父,继父 ,干爹/亲生   血缘关系   高级

父亲专指有血缘关系的长一辈的男性

爸爸称呼可以是有血缘关系, 有婚姻关系, 有法律关系,宗教关系的长一辈男性 

老师面称   教师背称 

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I Know him.

知道/认识/了解/理解,      

 都表示对人的熟悉程度(由低到高排列),近意词  ,都是动词

我知道他 => 听说过,没见过

认识      => 见过面,肉眼可辩识 ,认识路,认识字,认识人

了解 =>  常见面,清楚对方的喜好,言行举止 

理解  =>   最高级熟悉 , 因为很了解,对对方方的行为表现知道原因,知道理由.  能表示同情,能表示谅解 .人与人之间需要理解, 理解万岁

如果不了解一个人,不常见面,对他的做法可能会觉得奇怪,觉得矛盾, 不能够理解  

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合适/适合=>语素相同,顺序相反, 

汉语中因为词性不同， 而不被作为同素异序词来分析。

但在二语教学中翻译后词性相同，都可以翻译成:  proper ， to fit ， suitble ，可以称为同素异序词

相同点:  语法不同,语意上都表示符合某种要求。

 

评价一个东西,合适/不合适,购物场景

 

不同点:  

1.adj. /Vt.   语法 词性不同

 2. 用法不同,搭配结构不同,语感 习得

A 对 B 合适   =〉衬衫对他很合适

A 适合  B（V.） => 衬衫适合他(穿)

这本书适合初级班用

       

 

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到达  /达到

语素相同,顺序相反, 词性相同, 同素异序词

到达  /达到/到   都是 及物动词   Vt.+Object

到达 + O (处所)  [书面语]  {北京,上海,目的地}

达到 + O (目标)  [书面语]   {具体目标=>5级,90分,9", 可以量化  /抽象目标=>达到目的,达到要求,达到希望 ,很难量化 }

到 + O (处所/目标)  [口语]  {目的地}

% 处所 ：

到北京,到教室,到家,到校,到食堂  

到达家  是错的   到达应该配双音节的词  ,双音节配双音节。

而到可以配单或双音节词

到达食堂 是错的   到达配合范围比较大的地方,到达中国,到达北京,到达教室,宿舍都不合适,因为处所比较小。

而到可以配规模大小不一的处所 

到达后接书面语词

到之后常接口语词 

% 目标: 

到后面的目标都是具体目标,不能是抽象目标

我的口语成绩到了90分

他考到6级

百米跑到9秒9

我考试到了老师的要求 =〉错!

 

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悄悄/偷偷 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

悄悄/偷偷  [中级词汇，口语 ]

上课的时候， 他悄悄/偷偷 地出去了

相同点   1. 都是付词  Adv.

              2. 动作没有声音

不同点:

  悄=> 因为不想打扰别人，所以没有声音

  偷=>因为不想被别人发现，所以没有声音

悄悄/偷偷/蹑手蹑脚  =>没有声音 (相同点 )

蹑手蹑脚,不是付词,是成语[高级词汇]  ,描写一个动作状态,可能是不想打扰别人,也可能不想被别人发现

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逐渐/逐步  [高级词]   

逐: 追,一个接一个

渐: 不知不觉,差距很小的,缓慢地

步: 一步一步地

相同点: 都表示随着时间的流逝, 在程度或数量上发生缓慢地变化。

不同点: 

逐渐=〉强调渐进性，潜移默化，不知不觉地很小（少）变化，每次变化一点点，慢慢地变化,不是一蹴而就，不是一步到位，gradually

我来北京多年了,逐渐地适应了北京的气候。

逐步=》强调阶段性， 每次变化之间的差距很大。分层次分阶段地变化。 step by step

改革开放40年,经济逐步取得了进步，人民生活水平逐步得到提高，3年计划, 5年计划, 三年一小步， 五年一大步

 

逐渐  /  逐步/   渐渐  《=初级词

书面语/       书面语  /         口语

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几乎/差不多   almost，  nearly [中级词]

相同点：

1。都是 付词 adv.

2。 都表示接近某个数量

不同点：

例:从我家到学校走路差不多要5分钟 (这里不能用几乎)

差不多: 客观的大概描述

电影院2000多个座位差不多都座满了

几乎: 主观强调 ,强调一个数量, 有情感色彩

电影院2000多个座位几乎都座满了

从我家到学校走路几乎要3个小时(主观强调太远了, 用差不多就只是表示一个近似的时间,没有表漏主观情感 )

%%%%%%%%%%%%%%

3.  选词部分:

与文化背景相关

听说你/您/他   父亲  ________了

你=>去世,没

您=> 去世 

他=> 去世,死,没, 嗝屁

去世,死,没, 嗝屁 =>口语,

去世也可以用作书面语

逝世=>只能用书面语 , 报刊文章用于大人物 

死=> 忌词,不能当面用

嗝屁=> 骂人的话,不能当面

 

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4. 用词, 涉及构词系统,了解词语的构成.

二语教学在修改病句的时候遵循两个原则:一不改变原意.二不改变句子的结构

我想见面一个朋友

改: 我想见一个朋友

我想跟一个朋友见面=>比较贴近原意思

我想见朋友一面=>比较贴近原意思

 

*****

离合词: [动词的一类],分为三类

1. "帮忙,见面"类=>vi. 不及物动词,后面不能跟宾语 , 如果需要宾语, 

a. 用介词把宾语提前 :

我想请你给[介词]我[宾语]帮忙 . 

你想跟[介词]他[宾语]见面.

b. 把宾语插入离合词的中间:

我想帮你忙: 请你帮我忙; 你想见他面.

2. "睡觉,洗澡"类 =>vi. 不及物动词,后面不能加时段时间 

错句子: 我每天睡觉8小时,语法错

a. 睡觉 ,动宾搭配结构  [VO] 重复动词部分加时段  => VOVT,时断 补语放在重复动词之后

我每天睡觉睡(重复动词)8小时

洗澡洗20分钟

b. 把时段补语插入离合词的中间: 

VT(的)O

我每天睡8小时(的)觉, 洗20分钟(的)澡

3.  " 看见 ,听见"类 =>vt. 及物动词,这类词中间可以插入得/不 构成程度补语

看得见  看不见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

语言教学与语言学教学目的不同

语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法

语言教学是为了使学生学会听，说，写，能用语言进行交际

教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论，语言知识和语言研究方法

语言教学的内容是语言要素，语言规则，言语技能，言语交际技能以及相关文化知识

一，综合科的课堂教学内容和形式

语言要素：语音，词汇，语法，汉字

语言技能：听力i，口语，阅读，写作

语言要素-言语技能

言语技能-语言交际技能

综合课：综合语言技能训练

听力课：听力理解技能训练

口语课：口头表达技能训练

阅读课：阅读理解技能训练

写作课：书面表达技能训练

听说读写既是课堂的形式也是课堂教学的目标

词汇在课堂教学中有着更加重要的位置

 

声母：r 展唇

声母，韵母，声调

开口呼，齐齿呼，合口呼，撮口呼

带读音

塞音：双唇b-p 舌尖中：d-l 舌根：g-k

塞擦音：舌面：j-q 舌尖前： z-c 舌尖后：zh-ch

爆破音-塞音  爆破音+摩擦音-塞擦音

清声母：b d g

送气不送气：吹纸法

 

第一讲 对外汉语教师的基本素质和知识结构

第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介

第三讲 语言

第四讲 语言学习

第五讲 语言学习

第六讲 教学过程和教学活动

1. 首先介绍汉语教师的基本素质
2. 然后简单介绍教师的课堂教学行为
3. 最后强调教师的课堂用语（在课堂上教师应该怎么说话，说什么话

 

一、对外汉语教师的基本素质

第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介

一 对外汉语教学的多种称谓

1 汉语教学（泛称）

2华语/华文教学（东南亚地区）

3中文教学（美国)

4中国语教学（日本）

5汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）

6对外汉语教育学（刘珣）

7对外语言文化教学（人民大学）

8汉语国际推广（国家汉办）

9汉语国家传播（赵金铭等专家）

10 对外汉语教学（对外汉语教学研究会）

11汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）目前较严谨的叫法

二，汉语作为第二语言教学的历史

1，｛周立｝及｛礼记｝所提到的“通译”已见端倪

2，汉语教学始于东汉初年｛后汉书.儒林列传》：“匈奴亦”

第一讲 教师的基本素质和知识结构

1 一百教师的基本素质 

2要更深入细致学习汉语母语知识

3 要深入学习二语习得理论，从学习者的立场看待汉语，了解学生

4 要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学

5要学习和了解必要中国国情与传统文化

6 其他知识（”万金油“）

市；北京市，湖北省武汉市，荆州市（地区）

北京市“四大班子” 党委  政府 人大 政协

”两会“

字母表：汉语拼音方案采取了什么字母：拉丁字母，2怎么写 3怎么读