2022.8.11
分技能训练：

限制书写

养病（因病而休养，原因宾语）
救火（在火中抢救，）
晒太阳、晒日光浴（处所、方式宾语）；
吃食堂；
打扫卫生（打扫使卫生，结果宾语）；
写毛笔（工具宾语）；
吃大锅饭（方式宾语）；

多少、长短、大小、远近（偏义复指词）
多+形容词表示疑问或感叹

文化/交际

时文、原文

2022.8.11

口语课教学的基本原则

句构、交际

口语词汇、短语以及惯用语

会话

口语课教学的基本内容

1、词汇

词语注释部分（不同辈分）

2、会话

功能项目（说什么，怎么说）
3、课文

4、文化背景部分

文化差异而造成语言障碍与不得体的表达方式

看到或估计对方做什么或做完什么事，“你去哪儿？”

口语课的教学环节（班级教学）
1、组织教学
2、生词的处理

读音
用法

生词的4要素（汉字、拼音、词性、外翻译）

1、机械性会话练习；
2、扩展性会话练习
3、实际性会话练习

独白（成段表达）

普通话发音是以北京

2022.8.10

说话课；
口头表达；
主动表达

理解能力（用完整的句子表达）

场景、话题；

书本概念；
认识概念；

捕捉主要信息的能力（抓住核心信息以及有用信息）

家里可不是有不少困难吗？（反问句，无需要回答，表示强调）

发问能力（主动表达能力）
发问与应答

对话能力（连续表达能力）

成段表达能力（逻辑表达能力）

内容：成段；
效果：得体；

礼貌、交际、合作

对话体
叙述体

精讲多练，提高开口率（实践性）

老师的作用：组织、引导、传播新知识

名、动、形容词谓语句；
主谓谓语句，

对句法结构形式以及其意义的领会能力

汉语缺少形态变化而使使语序与虚词成为最重要的语法手段的特点应有足够的认识。

语系（9大语系）-语族

记忆储存能力

捕捉主要信息能力（检索监听能力）

话语信息核心

抓细节提高精听能力

联想和预测能力（联想猜测能力）

快速反馈能力（听后模仿能力）

概括总结能力
短文最主要的内容（要点，语言材料的主要内容；主要内容气蕴含的意义）

线性序列

对话
语篇（叙述体）

声像资料和实际语料

 

2022.8.9

听音理解；

辨音能力；

辨别语句重音和语调能力

重音、停顿和语调等方面的差别是语言形式配置要素的一个组成部分。

衣服洗得干净。重音、否定形式

V得C（V得不C，没V得C）

词重音（双音节词）

字调、词调、句调（语气）、语调

轻重音格式基本上只有2种：重轻、中重

词重音（三音节词）

三音节的重音格式主要有2种：中重轻，中轻重。

句重音
意群重音；
逻辑重音；

语法结构密切相关，归纳如下：

1、简单的主谓结构，谓语重读；
屋子里很冷；

2、有宾语的句子，宾语重读。带双宾语的句子，后一个宾语重读。

3、有定语、状语的句子，一般定语、状语重读。

4、有补语的句子，一般是补语重读；但是表示趋向的补语不重读，前面的动词重读。

逻辑重音

为了强调句中某种特殊含义而把句子中的某个词或词组重读民，叫逻辑重音。


 

2022.8.9

两种语言的转换

语言要素
言语技能
言语交际技能
黄老师，您今年几岁了？
黄老师，您今年高寿？

1、听力课的性质和听力教学基本原则；
2、听力课的目的和任务；
3、听力课的内容

听、读属于接受领会的范畴；
说、写属于表达和应用的范畴。

可懂输入（i+1） ； 
可理解输入

 

道的特点：

道是无，无为而治

道是柔，以柔克刚

道是空虚的，谦虚包容

道主静， 以静制动

道支配鬼神

辩证法思想-塞翁失马焉知非福

启发想象教学

写下来（记录）；
写出来（从无到有）；

想起来（找回记忆）、记起来、回想起来、回忆起来

想出来

醒过来（来，从你这到我这来）
晕过去
睡去过了（有死的意思）

“出来”辨认（通过听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉大力等的辨认，达到分辨清楚的目的）

总结归纳教学（零散的语言现象系统化）



 

关联对比教学
1、结果、趋向、可能补语

2、时量补语
 

时间词语（意义和语法作用，在句子中的位置）
时点：
时段

S——（时点）V——O（人称、称谓代词）时段

什么+名词
怎么+动词
哪+量+名词

情景设置教学

复合趋向补语

起来，表示变化的时候；由暗到明；由静到闹；由小到大，由少到多，由低到高，常与天气、色彩、声音、体积、水平等有关
下来，

我们-你们
咱们（祈使句）-他们

2022.8.8

就——时间副词（强调动作发生的早、快、顺利）
才——（强调动作发生的晚、慢、不顺利）

特殊词语：“舍不得，怪不得；恨不得；由不得”

舍不得V-O（人、地点）
舍不得+V-O（事儿、物）

怪不得V-O（人）
难怪+V-O（事儿），原来+V--O（原因）

怨不得

恨不得，希望+V-O
恨不能
巴不得

由不得——V-O（人，不能决定）；
不由得（忍不住，不禁）

差一点+V-O（坏事），没发生；（好事）意思不同；
差一点没

共同点： 
形容词或心理动词，一点儿，
有点儿，形容词或心理动词（不好）

2022.8.8

一连+V （中间不中断，时量、动量、数量、顺序）

一再——强调动作的多次
再三

一直 （有起点到终点，终点可以是现在，也可以是未来的某个时间点）

再也（不），否定未来；无论如何，不管怎样
再也（没），否定过去；

永远，强调未来

只要有祥子在，车厂的门口永远干干净净！


赶快——强调动作发生的快；
赶紧


赶忙
连忙
急忙

赶快、赶紧可以用于祈使句（催促；劝阻，商量）；

准时——用在重要、重大时刻（婚礼准时进行）
按时——在规定的时间段
及时——强调快
 

1、周达观

真腊覆

2022.8.7

把-名词、动词、量词、介词

场——
（1）自然
（2）表演 （一部电影，一场电影）
（3）运动 （奥林匹克运动会）
（4）人与人 （一场恋爱，一场研讨会、辩论会）
（5）梦，戏； 一场，一场海啸

双-名词两两出现
对——（男女、雌雄，有生命的；对称）
副——（眼镜，手铐，球拍；两个分开但又同时出现用，麻将）

支-名词细、长、坚硬
根-名词细、长、有根
条-名词细、长、软、弯曲

颗-名词（小、圆）
粒

次-使用范围更广
遍-强调从开始到结束
趟-（走、跑、来一趟）

五、词语对比教学

重点词语特别是虚词进行讲解和分析
1、语气助词“吗”和“吧”

“吗”-是非问句（疑问）；
“吧”-疑问、肯定、请求（预设是肯定，希望得到肯定的回答）；

设置情景并通过对比的方式

你是留学生吗？
你是留学生吧？

2、介词“经过”和“通过”
经过：
（1）介词：时间名词
大家经过30小时就出了伤员；
（2）名词：事情的经过；
（3）动词：从旁边过，经过语言大学
通过：介词：双音节名词（通过讨论、研究、调查）
（2）动词：从里边过，火车通过山洞
（3）动词：会议通过了多项提议；
（4）介词：我们可通过电视、广播了解世界。

3、副词

“最少、至少、少说、起码”
“最多、至多、多说、顶多”
表示数量的多或少、程度的高或低，时间的长或短等
“最少、最多”可以单独做谓语、定语
也可以做状语；

3、“以来、以后、后来”
鲜明的视觉冲击，理解词语的语义和语用；
......以来：开学以来，两年以来；春节以来
时间名词、节假日名词、动词；
......以后：
...，以后：现在我是学生，以后我要做教师。
...，后来：去年我们一起来中国，后来他自己回国了。

4、“从来，从不，从没，从未”（强调否定语气）
 never-从不，从没

我从来不喝洒；
我从不喝酒；

你这个人，从来就喜欢独来独往。

综合对比教学

被动句（主语不动，动作的人、事、物不是主语）

S——把——O——V——
S——被——O——V——

2、兼语句与连动句的综合对比与教学

S——V——N——V——O
让、请、叫（后面接人，具有使令意义）、使、令、派（事、物）
这事使我头疼；
令人+双音节心理活动动词（令人感动）
老师告诉你去他的办公室；又宾语
老师让你去他的办公室；

（国家、机构、领导）派

有-（特殊动词）
我有一个学生叫海燕

S——V——O——V——O

我来北京学习汉语
我来学习
来、到、去（动态助词了、着、去，不能加到第一个动作后）
她去上海看朋友了。
我下了课回家。

其他可对比的句型
连.......都.......
连N-S、O,V 都（不，没，也）+V

连.......带.......
连A带B （连说带笑），一边，一边

连N带N  （连钱包和钥匙都忘了，连人带车摔倒了） A和B

程度补语、可能补语

V得A

V得A不A（长得漂亮不漂亮）

V得A / V不A

除.......外，都.......  A（不同于）B
除.......外，也/ 还.......   A=B

三、特殊符号教学
1、表示趋向的动词“来”、“去”
2、在复合趋向补语

起来，表示动作的开始并继续进行；
下去，表示动作接着前一动作进行；

下来：
写下来、拍下来；（动作使某个事物固定或停留在某处）
支持下来；（动作持续到目前）
剪下来、撕下来（动作使事物分离）

下去
某种状态继续存在，再冷下去会冻死人的。
某个动作继续进行，接着演下去；

“在”与“从”

“在”一般指出动作发生的处所，重心在’点”
“从‘，动作的起点和方向，重心在’线”

从哪里走（在房间里来回走）

四、综合对比教学
综合对比教学纠结把句型讲解、句型对比和重点符号教学有机地结合在一起，

不同句型句式所表达的意义以及其使用方法

2022.8.5
兼语句、连动句、存现句、“比”字句
句型对比分析
1、“是......的”结构句与“是”字句的区别
我们是去年9月来北京的。（武强调作用，可以省略）
我们去年9月来北京。
其他可以对比的句型

A比B-（更、还）形容词、心理动词+补语（具体+模糊）
A+形容词

朱老师比我们大很多。
朱老师比我们大20多岁。

A没有B-（这么、那么）形容词
B+形容词

A不如B+形容词（这个形容词在具体语境中，可以省略）

拿......来说

A，B（包含在A里面） 拿......来说，C 解释A、B

对......来说
对A（人）来说，B（观点）

课堂教学技巧
不同的课程（必修课、选修课）
不同的阶段
实践性、交际性、目的性和时效性

语法归纳法

句型之间的简单对比；

课堂实际训练方法

一、句型展示解释

汉语基本句型
“把”字句的展示与解释

动词的后续成分

“把”字句1：
S——把——O——V+宾语、补语、重复
我把本子给老师；
我把作业做完了
你把衣服洗洗；
V-S-V-O

“把”字句2（只能用把字句，不能转换成一般的动词谓语句）：
S——把——O——V+在、到、给、成
S——（否定词、能愿动词；不、没、别、应该）把——O——V+在、到、给、成


我把本子放在桌子上；
你把车开到学校门口；
请把书还给图书馆；
你把大写成太了

动作动词（核心）
趋向动词-完、懂、醒、到、

形容词不能做核心动作

句式转换法
“被”字句
S——被——O——V——补语
语法归纳法
初级阶段语法教学最常用的方法
先给若干例句，甚至可以让学生说出大量的句子，再根据这些句子归纳出标准的句型。
定期总结法
基本句型
使零散的语法现现象系统化，从而为学生构建武汉语语法知识体系
好，好东西（形容词，优点多）；
好几本书（副词，数量多）
机票好买吗（形容词，容易）
饭都做好了（形容词，完成）

单课语法点与操练
（一）语法点的导入
每一课的语法点都隐藏在句子、会话或短文当中
词语的朗读与讲解
词语的搭配与扩张
课文的操练与复述

（二）语法点的操练

情景设置或实景教学
由学生进行会话练习（提供词语）

（三）语法点的归纳
具有实际交际意义的操练
重点句的解释与朗读
提问与板书相结合的方式进行必要的归纳

（四）语法点的练习

机械性（替换练习）
交际性（完成句子，选词填空，完成对话）

对外汉语语法基本教学方法
词语的认读、搭配、扩张到句型的展示、解释、操练
汉语基本语法知识教授给学生的方法、技能和技巧
语言习惯：清楚、准确、简洁、完整
本节主要介绍以以下内容：
一、课堂语法教学的基本方法；
语法是语言的组织规律
（1）提问教学法
疑问句（是非疑问句）
特殊疑问句（特指疑问句）
（2）表演教学法
通过教师或学生的具体表演展现所要讲授的语法内容
（3）对比教学法
不同语言
汉语的形容词可以直接作谓语；英语的形容词不能直接作谓语，需要加be
（4）句式转换法
（5）语法归纳法
（6）定期总结法
二课堂语法点的导入与操练