1、字、词语分析：

例1，我养狗。

句型：S+V+O,主谓宾，语义上，主语是施事者，动作养，宾语狗是受事者，狗是受事宾语。

例2，养病：养是休养，病：因为生病，病是原因宾语

例3，救火，意思是在火中抢救某人或某物

例4，打扫卫生，卫生是打扫的结果，卫生是结果宾语，

例5，写大字，大字是结果宾语，

例6，写毛笔字，毛笔是工具宾语

例7，晒太阳，太阳的意思是在阳光下晒，太阳是处所宾语

晒日光浴，日光浴是晒的方法，让日光照在身体上，日光浴是方式宾语

例8，吃食堂，吃大锅饭，吃大碗，吃饭

A，吃食堂，食堂是处所宾语，在食堂吃

B，吃大锅饭，吃是分配的意思，大锅饭是在大锅饭里吃，大锅是工具宾语，大锅饭是方式宾语，用大锅饭的方式平均分配

C，吃大碗，大碗是工具吃饭的工具，大碗是工具宾语，

D，吃饭是正常的结构（V+O），饭是受事宾语

2、句子歧义：

2.1句子分析：

例1，冬天：能穿多少穿多少

分析：多少的语义偏在“多”上，表示能穿多就穿多，尽量多穿

例2，夏天：能穿多少就穿多少

（“多少”是多+形容词的结构，多+形容词的结构有两种意思，一种语义表感叹，一种语言表疑问）

分析偏义词：多少、长短、大小、远近、肥瘦、宽窄、高矮（双音节词，反义词，语义偏向于表多的一方，是偏义复指词）

（多少的意思偏向多，大小的意思偏向大）2.2，“多少”是多+形容词的结构，多+形容词的结构有两种意思，一种语义表感叹，一种语义表疑问）

例句1，多高啊！（“多”修饰形容词"高",强调很高 ，表感叹，可以是“多么+高”形式）

例2，夏天能穿多少穿多少。

分析：“多少”是“多”+形容词“少”，强调少，表感叹

例句3，你有多高？（“多”+形容词“高”，强调高，表询问疑问“高”的程度）

3、长句：主谓宾语等主要成分分析，中心语分析，通过分段提问的方式理解句义，再将各段组成一个整长句

4、阅读目的语的报刊杂志文章

1、两个转换，语言要素转换成言语交际技能

2、听力课性质和教学原则

A，听力课性质是in put，说和写是out put

B，听力课的教学原则：

3、辨音能力

4、辨别语句重音和语调的能力（衣服洗得干净。）

分析1：重音在干净，干净是程度补语，表示洗的程度是干净；

例句，衣服洗得干净。（V得C的否定形式是V得不C，即衣服洗得不干净。）

分析2：重音在动词“洗”，表示通过洗的方式可能使衣服干净，干净是可能出现的情况，是可能补语。

例句，衣服洗得干净。（V得C的否定式是V不C，即衣服洗不干净。）

分析3：衣服洗干净了。（干净了是结果补语）

5、听语调

A、我喜欢他？

B、我喜欢他。

6、声调语调：

A，字调（声调）

B，词调（双音节读重轻、中重，三音节读中重轻、中轻重）、

C，句调（四个句式，陈述句疑问句祈使句）

D，语调（不同的语气）

7、不但...，而且...

不但不（没）...，反而（反倒）...

例句1，我不但会说汉语，而且会说英语。

例句2，不但我会说汉语，而且她也会说汉语。

例句3，我不但会说汉语，而且说得很好。

8、注意学生在汉字、发音、词汇、语法、文化等几个方面的障碍

9、生词-语法-课文

汉字-拼音-词性-外翻（英文翻译）

1、口语教学技巧、目的和任务

3.4对句法结构及其意义的领会能力

3.5记忆储存能力

3.6捕捉主要信息能力（检索监听能力）

3.7精听：抓住细节提高精听能力（边听边记）

3.8联想和预测能力（联想猜测能力）

例，根据关联词猜测句意，如，

不但...而且...
不但不（没）...反而（反倒）...

例句1，我不但会说汉语，而且会说英语。

例句2，不但我会说汉语，而且她也会说汉语。

例句3，我不但会说汉语，而且说得很好。

3.9快速反馈能力（听后模仿能力）

3.10概括总结能力（听完整篇文章，总结要点）

4、听力课的内容

5、听力课的教学环节

1、两个转换，语言要素转换成言语交际技能

2、听力课性质和教学原则

A，听力课性质是输入（in put）0，说和写是输出（out put）

B，听力课的教学原则：

3、听力课的任务：

3.1辨音能力

3.2辨别语句重音和语调的能力（衣服洗得干净。）

分析1：重音在干净，干净是程度补语，表示洗的程度是干净；

例句，衣服洗得干净。（V得C的否定形式是V得不C，即衣服洗得不干净。）

分析2：重音在动词“洗”，表示通过洗的方式可能使衣服干净，干净是可能出现的情况，是可能补语。

例句，衣服洗得干净。（V得C的否定式是V不C，即衣服洗不干净。）

分析3：衣服洗干净了。（干净了是结果补语）

3.3听语调

A、我喜欢他？B、我喜欢他。

3.4听字调（声调）、词重音（词调）、句重音（句调）

词调（双音节读重轻、中重，三音节读中重轻、中轻重）、

句调（四个句式，陈述句疑问句祈使句）

语调（不同的语气）

1、两个转换，语言要素转换成言语交际技能

2、听力课性质和教学原则

A，听力课性质是输入（in put），说和写是输出（out put）

B，听力课的教学原则：

仁：内在精神，目标

礼：外在表现

部件（构字单位）
成字部件（词根、独体字）
非成字部件
间架结构（汉字的结构方式，部件的摆布方式以及组合方式）
位置、大小、长短、宽窄（笔势）
基本笔画、变化笔画-笔顺-部件

总体设计（大纲）

汉字教学的基本原则
先语后文-听说领先，读写跟上；先听说后读写；
语文同步；随文识字

汉字基本知识
隶变（雕刻-手写，书写简洁流畅）、楷变（笔画的形状、名称固定下来，规范）、简化（硬笔革命性变化）

六书-象形、会意、形声、假借、转注、指事（四体二用）
东汉-许慎《说文解字》
笔画，构成汉字字形的最小连笔单位。
笔画连接方式：相离、相交、相接
 

27、启发想象教学

27.1写下来、写出来

A，写下来（下来是通过一个动作使某个已知的事物停留或固定在某处）

例，写下来（写在某处，即固定在某处）

拍下来

B，写出来 （出来的本意从里到外，引申义是从无到有的变化）

例1，把纸造出来。（用各种原料造出纸，纸从无到有的变化）

27.2、想起来、想出来 

A，想起来（指找回或召回对某件事或某个人的记忆）（启发学生想象见到久违的朋友时所说的话）

例，我想起来了，你是某某。

B，想出来（指给孩子起名时用）

例，我想出来一个名字。

27.3、醒过来、晕过去（引申义强调人的状态变化，过来表示从不正常状态到时正常状（态； 过去表示从正常状态到不正常状态）

（启发学生想象喝醉前后的变化状态等）

A，醒过来（从不正常状态过渡到正常状态）

B，晕过去（从不正常过渡到正常状态）

27.4、出来（表通过某个动作识别或分辨清楚某人或某物，常通过听觉视觉嗅觉味觉或触觉等辨认，达到分辨清楚的目的，但并不一定直接看见某人或某物）

例，我看出来了，那是一条狗。

我听出来了，外面是一个女人。

我闻出来了，这是酒。

我吃出来了，这菜里有辣椒。

28、总结归纳教学

28.1，一连

28.2，“可”作动词、连词、副词

动词：你可去可不去。

连词：可他没有去。

连词：可...了

例，你可回来了。今天外边可热了。

副词：可+不（没）

例，那个地方我可没去过 。

副词：可+别（不要）

例，你可不要相信他的话。

副词：可+V动词+的+名词：（可指值得）

例，这家小店可买的东西真不少。

29、复句结构教学

29.1让步关系：

即使（即使、就算、就是、哪怕）...也...

即使（即使、就算、就是、哪怕）后的内容不一定会真实发生，也后面的内容一定会发生。

例，就算（哪怕）明天下雨，我也一定会来上课。

29.2条件关系：

无论（不管、不论）...都...

无论（不管、不论、？）后的内容不一定会真实发生，都后面的内容一定会发生

例，不管明天下多大的雨，我都会来上课。

29.3不是...就是...，不是...而是...，表选择关系的复句

不是...就是...，表选择关系，是二选一

例，他不是日本人就是韩国人。

不是..A.而是.B..，表否定一个肯定一个，否定A，肯定B

例，他不是日本人，而是韩国人。

是A...不是..B，表肯定一个否定一个，肯定A，否定B

例，他是日本人，不是韩国人。

29.4，宁可（宁肯、宁愿）...也不...,

宁可不...也要...(表取舍关系复句）

A，宁可A，也不B，指A和B都是说话人不喜欢的事情（不好的事情）

例，宁可睡觉，也不去看电影。（两个不喜欢的事情中，如果一定要选择，选稍微喜欢一点的睡觉）

B，宁可不A，也要B（指A和B是说话人喜欢的事情）

例句，宁可不睡觉，也要去看电影。（睡觉和看电影都喜欢，但为了看电影，放弃了睡觉）

举例，大卫看电影的两个场景。

23、时点时间词、时段时间词

21.1时点时间词：一定用在状语的位置（即时间状语），放在动词前，形式是：

主语+时点时间词+动词 +宾语；

A，时点有大有小

例，我八点起床。我明天去长城。

B，大的时点时间词，可以放在句首

例，明年，我回国。

21.2时段时间词：一定用在动词后或句尾作补语；时段有长有短

例，我学了两年汉语 。

我睡了八个小时觉。我吃了两个小时饭。

A,如果是可持续的动作时，时段时间词(作的补语）放在动词后宾语前

例句，我吃了半个小时饭。（吃饭是可持续的动作）

我睡了八个小时觉。（睡觉是可持续的动作）

我学了两年汉语。（学习是可持续的动作）

B ,如果是可持续的动作时，时段时间词(作的补语）放在动词后宾语前； 但如果宾语是人称代词或是称谓性词语时，时段时间词（作的补语，即是时量补语）可以放在宾语后

例句，我等了你半个小时。（等是可持续的动词，你是人称代词）

咱们等小张一会儿。（小张是称谓性词）

C，如果是不可持续的动作时，时段时间词（作的补语）放在宾语后

例，我来北京两年了。(来是瞬间动作，是不可持续的)

例，他去上海半个月了。（去是不可持续的动作）

24、什么、怎么、哪

A，什么+名词

例，什么事，什么书

B，怎么+动词

例，怎么做，怎么吃

C，哪+量词+名词

例，哪本书，哪家酒店

25、情景设置教学：

25.1复合趋向补语（起来、下来\上去、上来）

A，“起来”多表向上向好的变化，由暗到明、由静到闹、由小到大、由少到多、由低到高，常与天气色彩声音体积水平等有关

例，亮起来，闹起来，大起来，高起来

B，“下来”多表向下向坏的变化，由明到暗、由闹到静、由大到小、由多到少、由高到低

例，静下来，声音低下来，暗下来

25.2，人家

A，人家（家是一声、阴平）指家庭（family)

例1，前面有灯火，说明有人家了。

例2，去探望一户人家。

B1，人家（家是轻声），不确定指哪户人家，是范指

例，人家行，你为什么不行？

B2，人家（家是轻声），确定指某人（或某几个人），表说话人明确知道某个（或某几个）人，

例，电脑是李老师的，下课后，我要把电脑还给人家。（人家明确指李老师）

C,人家（家是轻声），代指自己

C1，指年轻女性向男性撒娇用

例，人家喜欢嘛

C2，未成年的小朋友向长辈撒娇用

例，人家想要那个玩具嘛

26、我们、咱们、你们、他们

A、我们（不包括听话人）与你们 相对

例，

B，咱们（包括说话人和听话人你们）与他们 相对，多用在祈使句中

例，老师说“咱们下课休息一会儿吧”。（意思是老师和学生都休息）

19.6、就、才（均是时间副词，表已经发生动作或事情；前面一定要有时间词；表示时间时，就和才的意思是完全相反的）

A，就，表示动作或事情发生的早、快、顺利

例，今早我五点就起床了，你八点才起床。

B，才，表示动作或事情发生的晚，慢、不顺利（因强调的晚【慢、不顺利】的情况是截止到时目前的情况，不能加“了”）

例1，我两年前就来北京，你昨天才来。

例2，你10分钟就到教室了，我要两个小时才到教室。

例3，大卫学了一年就通过了五级，我学了两年才通过四级。

20、特殊词语“舍不得、怪不得、恨不得、由不得”，不是词类的一种

20.1，舍不得

A1，舍不得（作动词时）是舍不得+宾语（多为人或处所地方），表达不愿意离开的意思

例句，舍不得老师。（人）

舍不得北京。（处所地方）

A2，舍不得+动词+宾语（多为物）

例句，我舍不得喝（V）这杯水（物）。

妈妈舍不得扔掉旧东西。

舍不得离开她。

20.2、怪不得（难怪、怨不得）

A1，怪不得（作动词时）是怪不得+宾语（多为人），表达难怪的意思

例，这次考试成绩不好，但怪不得大家。（意思是怪老师或其它人）

A2，怪不得+动词+宾语（表结果），原来+动词+宾语（表原因）

例，怪不得玛丽没来上课（结果是没来上课），原来是她病了（原因是病了）。（表原因结果）

20.3、恨不得（恨不能、巴不得，即恨而不得），非常希望后面跟的动宾结构尽快发生，但仍不可能发生

形式：恨不得+（赶紧、今天现在）+动词+宾语

例句，恨不得今天就走。（非常希望今天就走，但实际上不能走）

20.4、由不得、不由得

A，由不得（作动词时）是由不得+宾语（表人或物）

例，什么时候考试，由不得我，也由不得你。

B，由不得或不由得，表忍不住或不禁的意思，

例，玛丽由不得（或不由得）流下了眼泪。

例，听到这个好消息，大卫不由得笑了。

21、固定短语：差一点儿、差一点儿没、一点儿、有点儿

21.1差点儿（=差一点儿）+动词+宾语

例，

21.2，差一点儿（或差一点儿没）+动词（表不如意的或坏事意义的动词，即说话人不希望发生的事情）+宾语，两句话意思相同

例句，我差一点儿迟到=我差一点儿没迟到。

21.3，差一点儿（或差一点儿没）+动词（表积极意义的或希望发生的好事意义的动词）+宾语，两句话意思相反。

例1，这次考试，我差一点儿及格。（及格是好事，表示离好事还差一点，就是没及格）

例2，这次考试，我差一点没及格。（没及格是坏事、是说话人不希望发生的的事，离坏事还差一点，那就是好事，就说明及格了。）

例句3，差一点儿赶上火车。

差一点儿没赶上火车。

22、固定短语：一点儿、有一点儿，表程度很低

A，有一点儿（=有点儿）+形容词或心理动词（形容词或动词表消极意义，程度上）

例句，我有点儿难过（或不舒服）。

B，形容词或心理动词（形容词或动词不受积极消极色彩的限制）+一点儿 

例句，舒服一点儿。消极一点儿。

19、副词

19.1，一连强调连续的动作

A,一连+动词+时量补语

例，一连看了三小时电视

B,一连+动词+动量补语

例，一连去了三次长城

C,一连+动词+数量补语

例 ，一连吃了15个饺子

D,一连+动词+顺序补语

例，一连去了杭州、上海、天津、北京等向个城市

19.2,一再，再三，均强调动作的次数是多次，

A,一再（再三）+动词（多为说话的动作）+宾语

例,一再（再三）提醒我

B,V动词（思考动词）+再三（再三作补语）

例，思考再三，考虑再三

19.3、一直、再也、永远

A，一直，强调从以前的某个时间到今天，或者是从今天到未来的某个时间，或到永远

例1，从去年到今天，我一直在自学中医，以后，我仍会一直学习下去.

例，从现在开始到2022年夏天，我会一直在这里学习中医。

B，再也，意思是无论如何，强调从以前的某个时间点到今天，也可是从今天到未来

C，再也的否定形式再也不，否定的是从今天开始的以后时间，即否定的是未然性的还没发生的动作

例，我再也不想见她。

 我再也不来上这个课。

D,再也的否定形式再也没，否定的是以前的某个时间到今天的情况，否定的是已然性的已经发生的动作

例 ，我和玛丽去年一起到中国，从那以后，我再也没见过她。

例 ，去年春节后，我再也没见过她。

E，永远强调的是未来（国内汉语中，永远也可强调过去）

例，只要有祥子在，车厂的门口永远扫得干干净净。

19.4，赶快、赶紧、赶忙、急忙：均强调动作发生的快

A，赶快、赶紧，通常用在祈使句中，表请求、命令、商量、催促、劝阻

例，你赶快（赶紧）走。

B，赶忙、连忙（陈述句中）

例，有人在喊他，他赶忙（连忙）下楼了。

C，急忙，表着急

例，听到刹车声，他急忙跑走了。

19.5、准时，按时，及时

 A，准时(on time)，强调动作发生时不早不晚（的时间点），用在重要的或大事上

例，期末考试于5月30日9时在教学楼准时开始。

婚礼准时举行。

B，按时，强调在规定的时间段内，

例句，按时上课。

C，及时（in time)，强调的是快；（及的象形意义是一个人在前面跑，一只手想抓住他）

例，学习问题要及时请教老师。

18.6量词“场、节、双、对、副、支、根、条、颗、粒、次、遍”

例，把（含抓在手里的意思）

场（字里有土有日，需要场地和时间的），表示自然现象、表演、体育运动、人与人之间、梦、戏

节（繁体字为節），原意表竹节

双（表两两出现，繁体字意思是手里拿着鸟）

对（两两出现，又是手的意思，寸象形字也是手的意思，又和寸也表两只手，有相对、对称、雄䧳之意）

副（两两出现，表用刀切分了，但两者还粘在一起或两个几个分开了但必须同时用）

例，一副眼镜 一副象棋 一副笑脸（脸上的眼睛鼻子嘴巴是分开的但dd脸上是同时出现的）

支（有细而长且坚而硬，象形字是手拿着长而硬的东西，）

根（用根作量词的东西，一定细而长且有根的特点）

例，一根笔，一根线（丝），一根油条（油条由有根的小麦粉作成）

条（有更细更长且弯软的特点）

例，一条蛇 （鱼）

颗（后面的名词表小而圆且像果实一样稍大，页的繁体字是首，所以颗也与头颅有关）

例，一颗头颅

粒（后面的名词小而圆且更小更圆像米粒大小）

例，一粒宝石

次（

遍（强调从开始到结束的全部）

趟（前面的动词一定与脚与走有关）

部（表专业正式）

汉字教学对象分析
1、汉字特点：
音、形、义
2、汉字文化圈和非汉字文化圈
（1）汉字文化圈：
中国：北方人、南方人
日本、韩国、新加坡、越南、东南亚华人
（2）非汉字文化圈
3、教学对象重点
非汉字文化圈

汉字教学的重要性、教学内容以及基本原则
汉字是汉语的记录符号系统，学习汉字是进一步学好汉语的基础。

汉字教学是汉语教学的重要组成部分；
汉字学习是学习者的基本要求；
记录语素的语素文字，记录音素的字母拼写的拼音文字。
笔画是现代汉字形体的最小单位，是学习书写的基础
印刷体、手写体
横竖撇点折
笔顺（汉字笔画的走向）

18、词语对比教学

18.1，语气助词“吗”和“吧”的区别

A,用”吗“结束的问句，表是非问句，可以有肯定或否定的回答，表示说话人不知道对方是不是留学生

例，你是留学生吗？

B,用”吧“结束的疑问句，问话人已经有了一定的推测（猜测）的答案，或者表示请求或祈使

例句，你是留学生吧？（表说话人期待对方是留学生）

18.2、经过与通过 的区别

经过：表示一件事从开始到结束的过程

作介词1，表示一件事从开始到结束的过程

例1，经过激烈的讨论；

作介词2，经过+时间词

例2，经过30个小时救出了伤员。

作动词，从旁边过

例，汽车经过语言大学。（指汽车从语言大学外面旁边的路开过）

作名词，

例，”事情的全部经过“

通过：

作介词1,

例，通过研究（通过是介词，研究是名词性宾语）

作动词1，表示从物体或事物的里面过

例，汽车通过语言大学。(是指汽车从语言大学校园里的路开过）

作动词2，

例，会议通过了多项提议。

作介词2，

例，通过网络（或电视、广播、电话等方式）知道了这个消息。

18.3副词”至少、最少、少说、起码“与最多、至多、多说、顶多”，强调数量的多少、程度的高低、时间的长短等

最少、最多可单独做谓语、定语

例，女生最少（最多）。（作谓语）

18.4，“来”表示向着说话人当时的方向、位置或时间；“去”表示离开说话人的方向、位置或时间。

“以来”（不能单独用），强调以前到今天，不强调起点，

“以后”（不单独用时），表某个时间点后

例，结婚以后，

“以后”（单独用时），表相对于以前、现在、目前的状况而言

例，以前（现在）你们是学生，以后你们是老师。

“后来”，指从今天以前的一个时间点到今天整个过程中的某个时间点

例，去年我们一起来北京，后来他回国了。

18.5，从来（英语没有一个词与之对应）、从不、从没、从未

“从来”，副词，强调到今天，不强调起点，

否定式是从不（从来不省略了来）、从不（从来不省略了来），从没（从来没省略了来、从未（从来未省略了来）、从无（从来无省略了来）

“从不”既否定以前，也否定以后（从不是从来不省略了来而形成，从来强调从以前到今天现在，“不”强调否定未来，所以从来+不既否定以前也否定以后）

例，玛丽上课从不迟到。（指以前不迟到，现在不迟到，以后以不会迟到）

“从没”，“没”否定的是以前（但不知道会不会否定以后）

例，我从没抽过古巴雪茄。（指以前没抽过古巴雪茄，但现在有可能会抽也可能仍不抽，或以后有可能会抽也有可能不会抽）

18.6

14、把字句是主动句，即主语动，主语发出动作。

主语+把+宾语+动词

例句，我把杯子放在桌子上。

小偷把我的自行车偷走了。

15、被字句是主语不动，动作不是主语发出的。

主语+被+宾语+动词

16、兼语句（兼语词”请让叫“均有使令意义，主语通常都是人，”请让叫“带的宾语通常也是人）

让，表示上对下，有命令的含义

请，表示客气，

叫，表示的含义较随意，上对下或平等相等之间

其中，V1+N+V2是一个动宾结构V1+N,与一个主谓结构N+V2组成的，N既是前一个动词V1的宾语，又是后一个动词V2的主语

例1，老师让我回答问题。

我是让的宾语，也是回答的主语。

例1，老师请（让、叫）我去他的办公室。（兼语句）

例2，老师告诉我去他的办公室。（不是兼语句，是双宾语句，因为“告诉”没有命令意义；告诉、问、给、送等都不具有使令命令意义 ）

16.2，兼语词“使令派”前面的主语一般不是人而是事（或物）

主语+使+宾语+动词

主语+令人+AB（多为心理活动动词，接近形容词）

主语（是国家或机构或领导）+派+宾语+V

例，改革开放使中国富强起来了。

这件事令我感到头疼。

国家派我去美国教汉语。

16.3，特殊动词“有”构成的兼语句：

例1，外边有人找你。（有人是动宾短语，人找你主谓结构，因此人是兼语，既做“有人”的宾语，又做“人找你”的主语）

S+V+N+V+O

例2，我有一个学生叫玛丽。

17，连动句：由一个主语先后发出的连续动作

17.1，连动句1：S+V+O+V+O

例，我来北京学习汉语。

（来和学习是先后出现的连续动作，北京和汉语是双宾语，北京是宾语1，汉语是宾语2）

17.2，连动句2：如果主语后的第一个动词是“来去到‘时，动态助词（了着过）不能放在”来去到“的后面，只能放在第二个动词后面；

例1，他去上海看过朋友。

他去上海参观了。

17.3，第一个动词不是“来去到”：如果主语后的第一动词不是“来去到”时，动态助词（着了过）可以跟在第一个动词后。

例，他吃了饭去上课。（第一个动词是吃，不是“来去到”，所以“了”可以放在吃后表动作完成。

副词
表时间、程度、范围、方式
（1）程度副词
很（客观描述，用于陈述句）、真（用于感叹句，主观强调）
更（超出，表示比较）、还（表追加）表不如意的程度（我的口语还好）
我的口语比他更好（还好）客观比较，主观比较
我的口语比中国人还好（比拟，强调程度很高）
非常、十分
有点儿、一点儿
更加、更
可、却
更加、更
更美丽、好（可以是单、双音节）
更加（双音节）
介词（介词短语修饰谓语）
小偷偷走了我的钱包
被、叫、让、给
被（遭受意义强）
给（相对轻松）
连词
名词与名词（和、跟、与）
动作与动作（并、并且）
助词
结构助理（的、地、得-补语-程度补语、可能补语，能洗干净）
动态助词（了、着、过）
来着（了）
她叫什么来着？（呢）
着呢 （他的汉语好着呢，用于反驳对方）
表数助词
确定数目的短语后不加“们”
哥们（加“们”不一定是复数）
不加“们”不一定表示单数；
表概数的助词
多、几、来（左右）；数、余
语气词
句中语气词（表列举、假设、引起注意）
句尾语气词
句子分类（结构-名型、语气-句类）

词类系统以及教学
词类（词的语法分类，是词在语法结构中表现出来的功能类别）
能否作句子成分
虚词：副词、介词、连词、助词、语气词
时间名词，一般不能用“不、没”修饰

时间点名词（状语）
时间段名词（动作补语）
动词（离合词、心理动词、能愿动词）
很、十分、非常、十分-想、恨、讨厌、吃、喝、去、特别、奇怪、大
形容词（性质、或状态、特征或分类，不能带宾语）
美（性质形容词-可以加程度副词）
好看

笔直-状态形容词
热乎乎
金灿灿（不能加程度副词）

男（非谓形容词-区别词-属性词）
女
公
数词（表示数目和次序的词）
常与量词组成数量短语

位数词
系数词

量词（用来计算人、事物或动作的单位词）
动理词
动词+数—+动量（动量补语）
时量词
复合量词
代词（代替或指示作用）
人称、指示、疑问
特殊人称代词（反身代词、又称代词-彼此；总称代词-大伙儿）
我们（排除式、包括式），咱们（包括式）、咱
人家-人、房屋（家庭）、别人、我（人家要用）、人家小王（人家+人名或国名，人家日本）
指示代词
单音节代词（近指、远指）
日本（近指、中指、远指）
疑问代词：表示询问、疑问或反问的代词
疑问代词不能与“吗”共现。（日本可以）
你想吃点什么吗？（共现时不表疑问）
非疑问
（1）任指（都，也）
我哪儿都没去过。
（2）虚指
你让我去哪儿，我就去哪儿
（3）不确指
他总说什么什么好吃
我没什么钱（部分否定）
都七点了，还吃什么呀？快走吧
动词+什么啊=别V了

 

口语课其他处理方法与技巧

1.基础对话训练

师生问答

情景练习

卡片提示

提问练习

情景问答练习

表演

2.基础独白训练

看图说话

口头描述

--中高级口语训练

记者招待会

调查与报告

讨论

口头作文

讲演

辩论

--纠正学生错误的技巧

再问一遍

再说一遍

把正确的句子套给学生

由老师领着大家说一遍

用动作提醒

板书

送给出错的学生一张正误的卡片

8、连...都...，连...带...

8.1，连...都...是强调句

连+名词（是强调的宾语、主语）+都+不（没、也）+动词，均为强调格式，但强调的重点重心不同

例，这个字太难了，连朱老师都不认识。

连+动词（强调的动作与后面的动作一致）+都+不（没、也）+动词，均为强调格式，但强调的重点重心不同

例，她连看1都没看2一眼。（看1强调的动作与看2的动作一致）

8.2，连+A（名词性成分）+带+B（名词性成分）+动词 （连表和and 或both）

连+A（名词性成分）+带+B（名词性成分）+动词

例1，连书带包都忘记带来了。

例2，连人带车都摔倒了。

连+动词性成分+带+动词性成分（表“一边...一边...”）

例1，他们连说带笑走了过来。

9、程度补语与可能补语，都有“V得A”格式

（汉语的8种补语：结果补语、趋向补语、程度补语、介宾补语、时量补语、动量补语、数量补语、可能补语）

区分方法1，重音不同，重音在形容词上时是程度补语，程度补语是有结果的；重音在动词上时是可能补语

例1，洗干净，洗（洗，重读，意思是能不能洗干净，可能补语，表可以用洗的方式，弄干净某物）

例2，洗得干净（干净，重读）（程度补语，表洗的程度是干净）

区分方法2，正反疑问形式

程度补语的疑问形式是：V得A不A？

例1，洗得干不干净？（程度补语的疑问形式）

可能补语的疑问形式是：V得A？（或V不A？）（可能补语）

例 2，洗得干净？洗不干净？（意思是能不能洗干净？）

10、除了...外，都...

除了...外，也（还）...

10.1，除了+A+外，都+B（表A与B不同类）

例：除了玛丽是欧洲人外，我们班其它同学都是亚洲人 。

表明玛丽是欧洲人，其它人都是亚洲人。玛丽与其它同学不同 。

例，除了长城以外，故宫和颐和园我都没去过。（我去过长城，没去过故宫和颐和园，因此长城与故宫和颐和园对我来说是不同的地方）

10.2，除了+A+外，也（还）+B（表A与B相同或A与B是同类）

例句，除了长城外， 我（也）还去过颐和园和故宫。（表明长城颐和园故宫是同类，我都去过）

11、特殊符号教学

A，起来，表动作的开始并继续进行

例1，他吃起饭来。表开始吃饭，且吃饭动作在持续。（因为宾语饭比较简单，所以把饭提到来前）

（也可以说，他吃起来饭。）

B，下去，表动作接着前一动作进行

例2，请你接着讲下去。

12、下来，下去

12.1，V/A+下来（表持续至今天现在）

表动作使某个事物固定或停留在某处：

例，请把你的名字写下来。

拍下来。

表动作持续到目前：

例，我坚持下来了（表动作从过去持续到现在），还要坚持下去（表动作还要持续到未来）。

表一个动作使一个事物分离：

例，你还不把帽子摘下来？

把邮票剪下来。

12.2，V/A+下去（表将持续到未来）

表某个动作继续进行：

例，你们接着演下去。

让他说下去。

表某种状态继续存在：

例，再冷下去会冻死人的。

13，在和从的对比

13.1，在+动词（不能有方向性），一般指出动作发生的处所，重心在”点“

在...工作（学习、生活、生产、吃饭、睡觉）...

例，我在学校上课。他在医院工作。

13.2，从+动词（动词有方向性），一般批号动作的起点和方向，重心在”线”

从...来（去、到、走、开始、出来、进去 ）

例，我从家里走。他从学校开始说。你们从这个门进去。

14，综合对比教学