1、语言的结构

音、义结合的符号系统

解构：语音系统、词汇系统、语法系统

2、语言的功能：

交际功能（对外）

思维工具（自己）

3、华侨、华人、华裔

1、参考书目

对外汉语教育学引论——刘珣

对外汉语课堂教学技巧——崔永华/杨寄洲

汉语课堂教学技巧325例——周健

国际汉语教学通用课程大纲——汉办

2、初级老师讲技巧，中级老师讲哲学、文化、经济、常识等：

（1）两会：人大、政协

（2）四大班子：党委、政府、人大、政协

（3）四市：北京（首都）、济南（省会）、济宁（地区）、曲阜（县级市）

3、

一. 语音教学的重要性及基本原则

(一) 重要性.

1. 语言的系统性:

语言的两大基本功能： 交际（一个人与周边的社会的交流交往，需要语言）和思维（一个人思考的时候，需要语言）

语言系统分三个子系统: 语音系统，词汇系统，语法系统。语音是语言不可分割的有机组成部分。

语音是语言的载体,是语言的物质外壳。语言一般是通过发音表达出来的。接触一种语言首先感知的是语音形式。

  2。 语言学习的过程：

语音学习是整个语言学习的基础, 它是影响语言学习和交际的重要因素。

3。 语言的教学步骤

语音教学是语言教学的开端

化石化  防止

（二）基本原则

1。 短期集中教学,长期严格要求，细水长流，常抓不懈， 贯穿始终 。 示范=〉模仿=〉纠音=〉练习 ==〉反复循环[语音教学四步曲，其中示范和纠音是教师的任务,模仿 和练习是学生的任务]

示范的两个原则:

a。准确示范，发音要标准， 不能有重方言口音 

b。夸张示范，当教一些难度大的发音时，略带夸张示范

唇齿音  f  =〉突出上齿压住下唇，夸张显示

飞机 

5。以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

读懂语音基本知识, 用有效的教具， 有效的口型,有效的体语言 。教师的基本功

（1）具备深厚的知识功底

（2）具备灵活的应变能力。

教师对教材的把握，对课程的掌握，对学生各种问题的思索与及时的简洁的解答等等。

2. 初级阶段课堂教学关键词:

(1) 精讲多练--------以练代讲；

（2）逢错必纠------适度容忍；

（3）就事论事：教材里面有什么就教给学生什么，学生需要一口水就给一口水，需要一杯水就给一杯水，但是自己脑子里要有知识的海洋。

（4）一视同仁 。对基础好、基础差，长得好看，长得不好看，主动活泼和内向的不同的学生给予一样的关注和不同的引导。

3. （1）砸实自己的知识基础,努力培养自己的课堂教学能力

(2)充分利用一切课堂资源，如桌子椅子学生等，拉近与学生的距离。

（3）重视教学设计，选择好教学行为。

一：国际汉语教师的基本素质

1.深厚的知识功底，灵活的应变能力和严格的掌控意识。

（1）汉语的语言要素知识，即语音，词汇，语法和汉字知识。

语音：汉语的四声声调。声母和韵母。

注意外国人说汉语时母语的迁移现象，如洋腔洋调。三声变调变不好。

课堂教学下，什么情况下，会读三声的本调？

只有老师在领读单音节三声词的时候。其他日常生活中，三声音节都不读三声。

口音问题，中外学生在汉语交流中已出现的问题。

发音的方法：

发音的部位：

鼻音：m ,n 

口型越小，舌位越靠前；口型越大，舌位越靠后。

学生易出现的偏误：

英文respect 

释义： 尊敬（下对上）； 尊重（下对上，上对下，平辈之间，人对事）

穿衣戴帽，各有所好。

穿和戴有什么不同？为什么不同？

穿的都是表示必需的，生理需求；戴的都是表示装饰，精神需求方面。

普通话是以中国北方的方言为基础。

语法：打消学生畏难的情绪。

我把杯子放在桌子上： S +把+O+V +桌子、食堂，椅子。

中国人汉语属于习得语言，

外国人是学习的第二种语言。

（1）深厚的知识功底：语音，词汇，语法，汉字知识。

汉字：古代汉字造字法，象形法，指示法（在一个字上面加一笔），

注重积累，功夫在课外。中华文化和中国历史 的知识。

外国人学习汉语主要是通过汉语的学习来了解中国。

文化教学有可能就是一个词，一个句子。文化知识贯穿于语言教学中。

五：语言教学

语言学：教理论,方法。

语言教学: 教交际能力和文化知识

第二语言教学的结构：

主体结构; 总体设计，教材编写，课堂教学（重中之重），语言测试

上层结构：教学原则

教学组织划分：班级教学，个别教学（需要而商务人士，外交官，商务人士等）

第二语言常见教学法

任务教学法（完成一个任务，需要的特定的单词，场景等）

一：教学过程和教学活动

语言规律，语言学习规律，语言教学规律。

二：教材编写

三：第二语言教材的类型

课堂教学

课堂教学的目标、课堂教学的结构，课堂教学的程序：备课/课堂教学

对外汉语课堂教学的准备：

1.备教学对象

2.备教学材料

3.备教学方法

4.备教学用具

For example：

时间：钟点/日期（教具如挂历钟表）教具对初级阶段的教学很重要。

对外汉语教学的教案撰写： 教学步骤（是重点）教学后记。

语言测试（衡量语言学习水平）

语言测试的项目和内容：

1.理解能力；听，读；输入

表达能力：说，写；输出

新汉语水平考试（HSK）笔试（1---6级）口试（初，中，高）

老师要对学生的偏误进行实时适时纠音，否则学生以后会形成化石化现象。

错误分析举例 :

V +C 规则。

V + 数词+量词  

动量补语有三种放置情况：

1.宾语是普通名词时，动量补语放在V 后面，宾语之前；

2. 宾语是人称代词时，动量补语要放在宾语后面；

3.宾语是处所时，以上两个地方都可以放。

补语系统。

动量补语要放在

判断是否偏误，怎么修改，修改理由。

语音、词汇、语法

基本要素：听说读写

语法

周人崇拜天，本质没变。

商朝的甲骨卜辞中已反映出明显的祖先崇拜思想。对帝的崇拜   宾于帝—

三：语言

1. 语言的定义：语音， 语义，词汇，语法

是思维和交际的工具。

2. 语言的结构:

3. 语言的功能：交际（向外）思维（向内）

四：语言学习

1. 第一语言&第二语言

中国人：持有中国国籍和护照的。

2. 母语&外语&目的语

目的语是指被教授的语言。

so 母语可能是目的语。

华侨: 在外国出生的，保留中国国籍，回国不需要签证。

华人：放弃中国国籍

华裔：华人的后代，祖先有中国人。

字面理解/法律意义上理解

华侨的血统最纯正。

3.第一语言教学&第二语言教学

4.学习&习得

学习是行为，有目的的学习。

习得是过程+结果，在自然语言环境中。

学习为了习得，习得是学习的结果。

二：第一语言学习及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程:

1. 喃语 2. 独词句 3.双词语 4.电报句 5.成人句

（二）儿童第一语言习得的主要理论

1. 刺激--反映论

2.先天论

3.认知论

4.语言功能论

1.对比分析假说 Contrastive Analysis 

语言迁移language transfer 

正迁移&负迁移

2.错误分析与中介语理论

错误分类： 

失误（mistake ）

偏误（error）常常是母语的负迁移，不是一时的错误，是成系统的。

f 唇齿音

[pf] 中介语，韩国语和汉语的中介语。

错误分析的理论基础---中介语理论

中介语（interlanguage）是一种系统的语言偏误现象。是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语的理论基础是转换生成预压和认知心理学。

对外汉语教学

成熟的语言有两种形式：口语和书面语。

汉语作为第二语言教学的发展历史。

汉语教学的学术团体与机构

1. 中国教育学会（1979年）

对外汉语教学研究会1982年

2.国家汉办1987年成立。

3. 孔子学院总部

shui

d

词语教学的原则:

1. 词语的使用; 不是讲词的理性意义/词汇意义/概念意义

例子: 各种结构搭配 例句练习,一个词可以练10分钟,20分钟

&&&&&&&&&&&&&

名词如何演示教学:

N. 苹果  => 实物或图片展示,用第一语言翻译 (概念意义,理性意义),不用讲,学生都明白 

搭配/扩展 使用举例:

a.数量名  搭配:  Num.N.

一个苹果/二个苹果/一斤苹果/半斤苹果

b. 主谓搭配: 名词做主语

苹果     好吃 /甜/便宜

c. 动宾搭配 : 名词做宾语

买/吃/洗    苹果

[语法知识不用展示给学生,课堂教学只展示例句, 反复练习例句 ]

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

动词如何演示教学:

V. 吃  eat, to eat

a. 动宾搭配: 

吃    饭/ 苹果/ 饺子 

b. 主动搭配:

我/你/他们/  吃

c. 状动搭配  

快/慢/马上/今天/明天   吃

d.动补搭配 [初级阶段这种搭配可以不练习,只练前三种搭配]

吃  饱/好/完/下去 

&&&&&&&&&&&

形容词表示性质,都是有程度的, 用程度词搭配

Adj. 漂亮 ,好,好看

a. 前面加程度付词

很/非常(very) /特别(especially)   漂亮

b. 后面加程度付词

漂亮  极了/得很/不得了

c. 前后都加程度付词

太 漂亮 了

挺/够  漂亮    得

d.  形容词做谓语

北京/ 老师/手表   漂亮

2. 避免用生词讲解生词

教学经验,什么等级的学生学过什么词.70%的教学语言应该让学生听董,肢体语言,教具.

爷爷+>用爸爸解释, 不能用祖父

3. 掌握每个词的具体,意义和用法, 结合语境讲解词义

讲课不是读词典 , 不用给出全部解释意思,只针对环境给出词义

例子: 好: good, well, fine, alright

好几年不见了=> quite

几年   几个月  几个小时=>

好  几年 / 几个月 /几个小时=> 加好强调多

(几:2到9之间,客观描述一个大概数量,加好之后,主观强调数量多)

%%%%%%%%%%%%%%%

教学重点

1.初级阶段: 记忆生词. [主要是实词, 音形义用]。理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法  {了,吗}

2。 中级阶段:扩大词汇量。并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语是:

a。学生不易掌握的常用虚词 和虚词结构。例如：还/又/也  =〉 都是付词 adv。都表示重复

我买了一本书。[某人过去做了某事]

我还买了一本书。

我又买了一本书。

我也买了一本书。

***

我买了一支笔，我还买了一本书。

=〉语法意义表示追加  ，除。。。以外， 还.。。     表示两件，三件事情先后按次序进行

———————

昨天我买了一本书,今天我又买了一本书。

（明天我再买一本）

=〉语法意义表示重复，指过去发生的事重复

（付词“再”表示将来的重复）

—————————

他买了一本书，我也买了一本书

=〉语法意义表示类同，相似

例句中的语言环境非常清楚，句子很简单, 学生可以翻译成母语， 跟母语对照,类推来理解3个付词不同的语法意义

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b。用法特殊或义项较多,有时兼跨不同词类的常用词。例如：嫌，差点儿  

词组例子：差点儿 

作业写完了吗？ 差点儿  =〉词组

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中级阶段教学例子：

下面一组句型： 都表示过去发生的事情。某件事情发生在过去。一个是肯定结构,一个是否定结构

差点儿+V+了     /   差点儿+没+ V

——————————————

今早起床晚了,

我差点迟到了  /    我差点没迟到了

=〉都没迟到

路很滑

我差点摔倒了  / 我差点没摔倒 =〉都没摔倒

迟到和摔倒表示消极意义， 两个格式的意义等同，都表示否定

—————————

这次考试

我差点及格了（没及格）肯定形式表示否定

 /  我差点没及格（及格）否定形式表示肯定

去年高考

儿子差点考上了（没考上）[肯定形式表示否定]

/  儿子没差点考上（考上了）[否定形式表示肯定]

及格和考上都是积极意义 ，肯定形式表示否定，否定形式表示肯定

————————————————

动词的积极意义（希望发生的）和消极意义 （不希望发生的）

迟到和摔倒表示消极意义， 两个格式的意义等同，都表示否定

及格和考上都是积极意义 ，肯定形式表示否定，否定形式表示肯定

c。 固定结构,常用格式 ，例如： 在.。。看来， 有声有色， 连吃带玩 

悄悄/偷偷  [中级词汇，口语 ]

上课的时候， 他悄悄/偷偷 地出去了

相同点   1. 都是付词  Adv.

              2. 动作没有声音

不同点:

  悄=> 因为不想打扰别人，所以没有声音

  偷=>因为不想被别人发现，所以没有声音

悄悄/偷偷/蹑手蹑脚  =>没有声音 (相同点 )

蹑手蹑脚,不是付词,是成语[高级词汇]  ,描写一个动作状态,可能是不想打扰别人,也可能不想被别人发现

*********

逐渐/逐步  [高级词]   

逐: 追,一个接一个

渐: 不知不觉,差距很小的,缓慢地

步: 一步一步地

相同点: 都表示随着时间的流逝, 在程度或数量上发生缓慢地变化。

不同点: 

逐渐=〉强调渐进性，潜移默化，不知不觉地很小（少）变化，每次变化一点点，慢慢地变化,不是一蹴而就，不是一步到位，gradually

我来北京多年了,逐渐地适应了北京的气候。

逐步=》强调阶段性， 每次变化之间的差距很大。分层次分阶段地变化。 step by step

改革开放40年,经济逐步取得了进步，人民生活水平逐步得到提高，3年计划, 5年计划, 三年一小步， 五年一大步

逐渐  /  逐步/   渐渐  《=初级词

书面语/       书面语  /         口语

********

几乎/差不多   almost，  nearly [中级词]

相同点：

1。都是 付词 adv.

2。 都表示接近某个数量

不同点：

例:从我家到学校走路差不多要5分钟 (这里不能用几乎)

差不多: 客观的大概描述

电影院2000多个座位差不多都座满了

几乎: 主观强调 ,强调一个数量, 有情感色彩

电影院2000多个座位几乎都座满了

从我家到学校走路几乎要3个小时(主观强调太远了, 用差不多就只是表示一个近似的时间,没有表漏主观情感 )

%%%%%%%%%%%%%%

3.  选词部分:

与文化背景相关

听说你/您/他   父亲  ________了

你=>去世,没

您=> 去世 

他=> 去世,死,没, 嗝屁

去世,死,没, 嗝屁 =>口语,

去世也可以用作书面语

逝世=>只能用书面语 , 报刊文章用于大人物 

死=> 忌词,不能当面用

嗝屁=> 骂人的话,不能当面

%%%%%%%%%%%%%%

4. 用词, 涉及构词系统,了解词语的构成.

二语教学在修改病句的时候遵循两个原则:一不改变原意.二不改变句子的结构

我想见面一个朋友

改: 我想见一个朋友

我想跟一个朋友见面=>比较贴近原意思

我想见朋友一面=>比较贴近原意思

*****

离合词: [动词的一类],分为三类

1. "帮忙,见面"类=>vi. 不及物动词,后面不能跟宾语 , 如果需要宾语, 

a. 用介词把宾语提前 :

我想请你给[介词]我[宾语]帮忙 . 

你想跟[介词]他[宾语]见面.

b. 把宾语插入离合词的中间:

我想帮你忙: 请你帮我忙; 你想见他面.

2. "睡觉,洗澡"类 =>vi. 不及物动词,后面不能加时段时间 

错句子: 我每天睡觉8小时,语法错

a. 睡觉 ,动宾搭配结构  [VO] 重复动词部分加时段  => VOVT,时断 补语放在重复动词之后

我每天睡觉睡(重复动词)8小时

洗澡洗20分钟

b. 把时段补语插入离合词的中间: 

VT(的)O

我每天睡8小时(的)觉, 洗20分钟(的)澡

3.  " 看见 ,听见"类 =>vt. 及物动词,这类词中间可以插入得/不 构成程度补语

看得见  看不见

语言教学与语言学教学目的不同

语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法

语言教学是为了使学生学会听，说，写，能用语言进行交际

教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论，语言知识和语言研究方法

语言教学的内容是语言要素，语言规则，言语技能，言语交际技能以及相关文化知识

一，综合科的课堂教学内容和形式

语言要素：语音，词汇，语法，汉字

语言技能：听力i，口语，阅读，写作

语言要素-言语技能

言语技能-语言交际技能

综合课：综合语言技能训练

听力课：听力理解技能训练

口语课：口头表达技能训练

阅读课：阅读理解技能训练

写作课：书面表达技能训练

听说读写既是课堂的形式也是课堂教学的目标

词汇在课堂教学中有着更加重要的位置

第一讲 对外汉语教师的基本素质和知识结构

第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介

第三讲 语言

第四讲 语言学习

第五讲 语言学习

第六讲 教学过程和教学活动