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1. 语音教学的重要性及其基本原则

一 重要性

1. 语言的系统性

语音是语言的载体,是语言的物质外壳。语言系统中语音 词汇和语法缺一不可。

2. 语言学习过程

语音学习是整个语言学习的基础,它是影响语言学习和交际的重要因素。

3. 语言教学步骤

语音教学是语言教学的开端。

 

二 基本原则

1. 短期集中教学和长期严格要求相结合,细水长流,长抓不懈,贯穿始终。

2. 音素(元音和辅音)教学和语流教学相结合。音素-词-句子-会话中的纠音。

3. 通过语音对比突出重点和难点。

4. 声韵调结合教学,循序渐进。

5. 以模仿和练习为主,语音知识讲解为辅。

示范(准确 夸张)-模仿-纠音-练习

21个声母,39个韵母

 

声韵调是汉语语音的三要素。

 

2. 语音常识

3. 汉语拼音方案

4. 汉语声母教学法

5. 汉语韵母教学法

6 汉语声调教学法

7 汉语拼音综合教学法

8. 汉语拼音正词法

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1983年成立对外汉语会

1987年成立对外汉语教学领导办公室

2004年成立孔子学院总部。启动汉语教师中国志愿者计划

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1.教师基本素质:耐心,爱心,同情心

2.四大班子:政府-李克强,党委-习近平,人大,政协-王洋

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1. 教学设计

(1)能够正确把握课型的特点;

(2)教学目的明确;

(3)教学重点突出;

(4)教学环节清晰;

(5)练习内容和方法一定要针对本班学生;

(6)适当使用多媒体技术。

 

2. 教学行为

(1)课前准备:备课和设计教案,准备和制作教具。

(2)组织教学:开课阶段的组织教学,教学过程中的组织教学,尤其要注意教学尾段的组织教学。

(3)课堂讲解:精讲多练,正确简明,通俗易懂,注重启发式教学。

(4)课堂操练:有效性,针对性,难易适度;趣味性,指导与控制性;练习方法的多样性。

(5)提问:提问的内容(符合教学目的 与学生的经历有关 适合学生的能力),提问的方法(清楚简明,控制问题的长度;先提问题后点名,面对全班,及时注意学生反馈)。

(6)答疑:针对学生问题的核心;正确简明,通俗易懂;随时注意你的应变能力。

(7)纠错:尊重学生的感情,选择错误的类型;鼓励学生自行改正;根据学生的本意改正并符合汉语的语法特点。

(8)课堂语言:话语而不是简单的口语;注意体态语(动作 眼神 手势)的准确应用。

(9)板书:设计,书写,利用黑板。

(10)示范和演示:正确

(11)课堂小结:作业的数量合适,难度适中;作业内容符合课程的需要。

(13)教态:态度热情,要有激情;有亲和力,得体,举止大方。

(14)时间把握:掌控自己,掌控学生,掌控课堂;按时完成教学任务,不提前下课,不拖堂。

 

教师的课堂用语:简洁 清楚 完整 准确(发音 用语和书写)

语音语调清楚,语速快慢得当,声音高低适度。

 

课堂指令 (越简单越好)

讲解和答疑

所有例句。

在对外汉语课堂教学中,教师应该建立三种意识:实践意识 目的意识和效率意识。

在课堂教学中教师应该始终处在主导地位。

 

课堂用语要有意识地再现学生学过的语言结构和词语项目,有计划地扩展新词语;要富有启发性,要尽量做到生动有趣。

 

 

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初级阶段课堂教学关键词:

(1)精讲多练    以练代讲;

(2)逢错必纠    适度容忍

(3)就事论事;

(4)一视同仁

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汉语教师的基本素质

 

深厚的知识功底 

语音 词汇 语法和汉字

生母

韵母

 

发音方法

发声部位

词语:

 

汉字密码

汉字六大造字法  象形 

指事: 在一个字上加一笔

会意: 两个字加在一起

 

 

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第五讲  语言教学

 

一 语言教学的性质和特点

 

语言教学和语言学教学

1. 教学目的不同

2. 教学内容

 

(五)对外汉语课堂教学的准备

1. 备教学对象

2. 备教学材料

3. 备教学方法

4. 备教学用具

 

(六)对外汉语教学的教案撰写

1 教学材料

2 教学时间

3 目的要求

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中介语的特点

中介语是一个独立的语言系统;

中介语是一个合法的语言系统;

中介语是一个不断变化的语言系统。

 

动量补语

vco 宾语是普通动词时,动量补语要放在动词后面

voc 宾语是人称代词时,动量补语要放在宾语后面。

宾语是地点名词时,动量补语可以放在动词后面或是宾语后。

 

结果补语直接放在动词后面。

介词  往 在 从 到 去 来 

处所词

方位词  上下左右

普通名词➕方位词 构成处所词

离合词  如 见面 帮忙 睡觉

 

错句:我常常见面他。

见面是不及物动词,后面不可跟宾语

该法:介宾将宾语提前。

将宾语放到离合词之间。

错句:我学习汉语三年了。

vovt 我学习汉语学习三年了。

vt的o 我学了三年汉语。

vot 我等他三年了。

 

副词 马上 立刻 

名词  八点  时间点 时间段

时点在动词前

时段在动词后

 

错误分析举例:

1. 我吃过烤鸭一次。

2. 我洗衣服干净了。

3. 书在桌子。

4. 我常常见面他。

5. 我学习汉语三年了。

6. 我起床八点。

7. 我两个小时作左右。

 

 

1.  VO         VC

数词➕量词 叫动量词   次遍回趟

 

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第三讲     语言

语言是音义结合的符号系统。语音为物质外壳,语义为意义内容,词汇为建筑材料,语法为组织规律的体系。语言的功能:思维和交际。语言具有稳固性和民族性的特点。

语言的结构: 符号系统   语音词汇语法

第四讲 语言的学习

1.第一语言和第二语言

2. 母语 外语  目的语

母语是从亲属关系的角度命名的,是指本民族的语言,也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的,是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。

3. 第一语言教学和第二语言教学

学习和习得

 

二 第一语言学习及主要理论和假说

儿童第一语言的习得过程

1. 喃语阶段

2. 独词句阶段

3. 双词句阶段

4. 电报句阶段

5 成人句阶段

儿童第一语言习得的主要理论

1. 刺激反应论 (斯金纳 美)

2. 先天论 (乔姆斯基 美)

3. 认知论 (皮亚杰,瑞士)

4. 语言功能论 (韩礼德,英)

 

对比分析假说 contrastive analysis

将两种语言的系统进行共时比较,以揭示其相同和不同点的一种语言分析方法。

语言迁移 (language transfer)

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。

失误和偏误

中介语是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。

 

 

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第二讲  汉语作为第二语言教学学科简介

一:对外汉语教学的多种称谓

1. 汉语教学(泛称)

2. 华语/华文教学(东南亚地区)

3. 中文教学 (美国)

4. 中国语教学(日本)

5.汉语作为外语教学

6. 对外汉语教育学

7. 对外语言文化教学(人民大学)

8. 汉语国际推广 (国家汉办)

9. 汉语国际传播 (赵金铭等专家)

10. 对外汉语教学(对外汉语教学研究会)

11. 汉语作为第二语言教学(对外汉语教学研究会)

 

二: 汉语作为第二语言教学的历史

1. ‘’周礼‘’以及‘’礼记‘’所提到的‘通译‘

2 汉语教学始于东汉初年,‘后汉书.儒林列传’,盛于唐代,明清也出现过热潮。

3. 日本汉语学习:遣隋使,是后来遣唐使的先驱;形成平假名和片假名;采用训读和音读。

4. 朝鲜的汉语学习:公元372年国家正式设立太学讲授汉语。1444年‘训民正音’。

5. 其他地区的汉语学习:

1) 公元1世纪至10世纪佛教传入越南;

2)十八 十九世纪,西方传教士将汉语教学带回德法意等欧洲国家,汉语教学与汉学研究融为一体。

三 新中国成立后汉语教学发展大事件

1. 1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。

2. 1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。

3. 1961年北大 北外流学生项目合并为背景外国语学院

四 汉学教学的学术团体和机构

1. 中国教育学会(1979年)

2.国家汉办

3. 孔子学院总部

2004年成立。

 

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第一讲 对外汉语教师的基本素质和知识结构

1. 一般教师的基本素质:三心 (耐心 爱心和同情心)

2. 要更深入细致地学习汉语母语知识

3. 要深入学习二语习得理论,从学习者的立场看待汉语,了解学生。

4. 要掌握学习一系列教学方法和技巧,包括语言要素教学和语言技能教学

5. 要学习和了解必要中国国情与传统文化

6. 其他知识

 

第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介

第三讲 语言

第四讲 语言学习

第五讲 语言教学

第六讲 教学过程和教学活动

 

汉语语言要素

(语音)语音 词汇 语法      (文字)汉字

四大技能:听说读写

文化:狭义和广义之分

 

概论

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语言点:

导入--语言点,尽量不孤立进行语法教学

操练--纠错

归纳--学生大量操练的基础上语法归纳,明确重要性。

练习--句型替换练习,选词填空,完成句子及对话。加深巩固

课堂小结,布置作业,

综合课关键词:精讲多练--以练代讲;逢错必究--适度容忍;就事论事;一视同仁。

教案设计:PPT不展示翻译性,讲解性的东西---教学内容,目的,要求,重点,方法,时间安排,用具,板书设计,教学课件,教学过程。

教学内容:课程大体内容的描述;目的-通过学习希望学生学会什么。

教学要求--与目的密不可分,准确书写,提出建议,表达观点。

重点--确定每一次重点,突破难点,加强重难点训练。

教学方法--针对不同的阶段,对象,形式,内容,重点难点,

时间安排--组织2,复习8,

教具--不提倡把百货,菜市场,水果店搬到教室,充分利用教室资源

板书设计--精心设计位置,一定要有板书,

课件-辅助教学

过程--最灵活的环节--一份教案的成功与否在于教学过程设计的如何。

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复习环节(小于等于10%的时间): 提问前一课内容(指导学生问学生);听写对词,句的掌握程度,然后领读或点读;复述前一节课的内容;表演复练前一课内容(买蔬菜水果);学生按照要求汇报任务完成情况。

新课教学:(不能低于课堂85%时间):生词教学,语言点,课文教学,课后练习

生词:听写,以便引入句型归纳环节,也可分词性听写,设计位置听写(需要思考)--纠错;认读-教师领读后学生读;生词讲解-简单解释重点词语,大部分不需要讲因为语言很多相通;搭配扩展-以旧带新,复习巩固,不断提高,主谓+动宾-我去吃香蕉

课文:目的-提供语境,操练范本,学习词语对话,熟练复述课文或根据内容进行会话练习。方法:领读,学生读,说,讲故事,根据课文对话。

步骤:以上步骤,一定要领读。

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综合课阶段划分:初级,中级,高级,培训主要以初级为目标(绝大部分)。

初级:语音(一周内,最少三天,转而语流学习,在语流中传授),语法-核心(三四个月的教学,循序渐见),短文阶段(前期简答,后期增加复杂度)。

词汇教学重点,包含于以上三个阶段之中

综合课的中心任务:言语技能的综合训练,

准备阶段(备课):明确教学类型,分析教学对象,确定课程性质和课型,研究教材,明确目的,内容和方法,确定教学内容,教案设计及撰写。

实施阶段:课堂组织--教学内容的开展与结束,情景+实景教学(问价),提问及改错

反馈阶段:学生的课堂表现,作业与练习,测试,课后议论(关注负面反馈以便改进)。

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内容与形式:

语言要素:语音,词汇,语法,汉字

言语技能:听力,口语,阅读,写作

技能课:综合,听力,口语,阅读,写作

转化:语言要素----言语技能(正确性及沟通性);

综合课性质特点:主干课程,“综合”知识文化,技能,做到各项技能综合训练。

综合课+单项技能训练:听说读写为主要任务,培养交际能力为目的。言语要素与技能训练相互依存。

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状语:谓语前面起修饰限定。副词,形容,介词,表时间处所。结构助词“地”为标志

我不去;我明天去(明天我去);慢慢地倒下

补语: 谓语或者其他动词形容词中心语后面。

表-结果,成都,趋向,数量,时间,处所或性状的程度等。热极了, 走出去,听懂。

补语补充--

表-结果,成都,趋向,数量,时间,处所或性状的程度等。热极了, 走出去,听懂。

补语补充--结果(动作产生结果),听懂,找到,吓醒。情态补语,数量补语(我比你们大五岁),时间处所(介宾-放在桌子上)。

V得A:程度+可能---洗得干净(重音放A,就是程度;重音放V-你洗得干净吗,表可能

句子类型:就句子整体格式观察分析归纳

主谓句:主谓,主谓宾,双宾,连动,兼语

非主谓句:无主句,独词

是字句-由动词是表说明判断,副词是组成得句子表肯定和强调。也可强调目的,原因及动作者得看法。

有字句-存在。比较,列举,包含。

把字句-强调主语通过动作对宾语进行某种处置;被字句-被动句形式

存现句-表示存在出现及消失得句子形式:

存现:处所S-V着-O人/事,桌上放着一本书

S-是-O:桌子上是语法树(定,唯一,周变性)。S-V(来)-O:从无到有-天上飞来XX

比较句:比,有-同类比较,不同类比喻

A比B+adj: 不能出现程度副词,

复句:两个或几个意义上密切联系,解雇上互不包含得单据形式组合成得句子。

 

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词组:群词按照语法规则组合,主谓词组可以组成句子:春光明媚,秋高气爽。对外汉语几乎不介入。  

"的“词组---老师的。

句子:能够表达相对完整的意思的语言单位。

单句--主谓或者非主谓(无主,独词)组成的简单句子。无主句不需要有主语--警示性语言(请勿吸烟,下雨了)  独词句--车!

复句:一下雨我就头疼

句子成分:词和词组按照语法关系组合:主谓宾,定状补。

主谓宾:中心语,陈述,被陈述,关涉被关涉。

主语:名代数量,动,形容---节约光荣

谓语-动词形容-对主语加以陈述,新的很漂亮。老师教汉语。表示时间籍贯年龄也可以

宾语:谓语动词关涉的对象。我不认识你,你才叫聪明。能做主语的词或词组一般都可以做宾语。

定状补--非中心语,修饰限定

定:修饰限制主语宾语和其他名词的附件名词。动词形容词数量词都可以-标志为”的“,老师的书 ,新书,我的汽车。定+的+N。例外:性质-女老师,材料-纸杯,用途-水杯。副词+的+N:最好的N;动词+的--喝的水,买的书,吃的饭。

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量词-比较重要。表示计算单位。可做定妆补

数词是一的时候就可以省略,买本书。

名量词(比较难)--桌子-一桌子菜,头,痛

动量词-回,次,借用-枪,刀,拳,口

把:一把 把 把 把住了(兼类)

代词:做主宾定,与名词相同

分为人称(你我他他家),指示(这,那,这么,这样),疑问(可以做谓语-你怎么了,还可以表示反问,表强调-我怎么知道,你怎么不知道,可以虚指和实指:哪都不知道-任何,什么都想吃- anything,)

副词:修饰,限制动词形容词,表示程度,范围,时间等。除了“不,没有”外一般不能单独回答问题,部分副词有关联作用。

实词象声:敲击金属--当当当

敲击木头-嘟嘟嘟,双音节关门-咣当

滚雷-轰隆

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形容词-性质(好坏,冷热),状态(高低,大小,长短,黑白),都可以做定语,除个别外都可以做谓语,不能带宾语,少数带宾语后变为动词--美容;大部分可以受副词修饰--都次,一起去,大部分可以受程度副词修饰且可以重叠-单音节-人人(非常A),双音节(AABB)高高兴兴(程度增加);有名词成分的除外-雪白,笔直。AB-BAA:黑漆漆,红通通,AABB与ABAB 不一样:漂漂亮亮(adjVS漂亮漂亮(V),舒舒服服VS舒服舒服

数次-出现在量词前作定,状,补,数量组合可以重叠。表下降的时候:只能用分数,不能用倍数,特殊情况-负增长:今天的气温比昨天低一倍。易出错:概数,相邻的两个数字放一起表示大概--十五六个:60来岁,不能一起用9,10的情况:数量可能在90个以上的,可以用:时间,因为数量没超过90:9,10点钟。“来”-左右,但是放在量词后面表示-10块来钱 表示接近10块的小数-9块9毛8    ”几“-1--9,“多”-1-9-&. 量词之前多用“两”,二多表示序数。

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动词:动作,行为,心里活动,关系判断,存在变化,趋向,能愿(也叫助动词,想,要),一般的动词不能受副词修饰(十分,很),心理动词可以(十分喜欢),相当-20-30%。

动词重叠:表示时间短,轻松,尝试----走走,VV, V了V, V一V:走了走,看一看,双音节ABAB--锻炼锻炼(时间可短可长);AABB动作反复-来来回回,反反复复(相对或相关),吃吃喝喝,打打闹闹,蹦蹦跳跳;V来V去:说来数去,研究来研究去。

能够重叠的动词一定是可持续的动作动词,凡是不可持续的动词都不能重叠-结束,完成,开始,结婚,毕业。。

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