语言教学的主体结构：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试。

教学法：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、沉默法、全身反应法、暗示法、任务教学法

什么是语言？关于“语言”，有多种定义。

1.语言的定义：

语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为阻止规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识的载体。语言具有稳固性和民族性。 

一、几组概念

1.第一语言vs第二语言

第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

2.母语vs外语vs目的语

母语是从亲属关系的角度命名，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指沐浴意外的外国语言。

持有中国身份证在中国长大的是中国公民

国外定居或者在国外出生但是有中国护照的，保留中国国际的中国人叫华侨（中国人）

大范围的所有中国人都叫华人，小范围的是一些中国人放弃中国国籍的叫华人（外国人）

血统里包含其他国家，但同时含有中国血统的人叫华裔（祖先不完全是中国人，但是包含中国血统，外国人）

3.第一语言教学vs第二语言教学

第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言学教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴。

4.学习vs习得

学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

一般来说母语是习得而来，外语是学习而来

习得和学习用来区分第一语言学习和第二语言学习

吕必松：学习是一种行为，习得是一种过程，学习是为了习得，习得是学习的结果；学习中包含着习得，但是学习不等于习得；学习和习得的关系是一种包容关系。

克拉申：用有意识的学习和无意识的学习来区分语言学习和语言习得：把有意识地学习语言叫做语言学习，把无意识地学习语言叫做语言习得。

二、第一语言学习及主要理论和假说

1.儿童第一语言的习得过程

1）喃语阶段 半岁一岁左右

2）独词句阶段 一个字一个字的开始吐字

3）双词句阶段 爸爸妈妈，叠词

4）电报句阶段 因为电报当年很贵所以言简意赅，用主要的文字，例如母病速归，用一些关键词名词动词形容词数次量词代词，不用虚词之类的

5）成人句阶段 自然表达

2.儿童第一语言习得的主要理论

1）刺激-反应论（斯金纳，1904-1990，美国，心理学家）

2）先天论（乔姆斯基，1928年—，美国，语言学家，思想家）

3）认知论（皮亚杰，1896-1980，瑞士，儿童心理学家）

4）语言功能论（韩礼德，1925年-，英国，语言学家）

（代表人物，主要观点，评价，略）

三、第二语言习得理论和假说

1、对比分析假说 contrastive analysis 

    美国语言学家罗伯特·拉多博士，于1957年提出。

定义：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。

语言迁移（language transfer）

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象。

正迁移（positive transfer）

如果沐浴的语言规则和目的语是一致的，那么母语迁移会对目的语学习产生积极的影响，这被称为正迁移。

负迁移（negative transfer）

如果沐浴的语言规则和目的语不一致，那么母语迁移对目的语学习的影响是消极的，这被称为负迁移。

外语最佳学习时期是8岁以前

2·错误分析与中介语理论error analysis&interlanguage

错误分析的含义

对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究从而了解第二语言的学习过程。

错误的分类：

科德（英国语言学家）把错误分为失误和偏误两种。

失误（mistake）失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下发生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本组语的人也常出现这样的错误。

偏误（error）是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道，这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。

中介语（interlanguage）的概念最早是由美国语言学家塞林格于1969年提出来的。所谓“中介语”，就是介于本族语言和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。

3.输入假说input hypothesis

   美国克拉申20世纪80年代提出

4.普遍语法假说universal grammar hypothesis 美国乔姆斯基20世纪80年代提出

1.对外汉语教学的多种称谓

专硕比较广泛当老师的，学硕学的比较深做研究的

汉语教学（泛称）/华语或者华文教学（东南亚）/中文教学（美国）/中国语（日本/韩国）/汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）/ 对外汉语教育学（刘旬）/对外语言文化教学（人民大学）/汉语国际推广——国家汉语国际推广领导小组办公室（国家汉办）/汉语国际传播（赵金铭等专家）/对外汉语教学（对外汉语教学研究会）/汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）最严谨的叫法

2.汉语作为第二语言教学的历史

1）《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪。两种语言的之间的转换叫通译。

2）汉语教学始于东汉初年（《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。”），盛于唐代，明，清也出现过热潮。明清等也有传教士来教学。

3）日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片假名；采用训读和音读。日语本没有文字，遣隋使把汉子借过去，把汉子的草书形式发明了平假名，楷书形式发明成片假名。四种文字，罗马字，汉子，平假名，片假名，日常生活平假名，外来词的片假名，人名地名事件汉子记录。

4）朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立大学讲授汉语；采取“训读”（用朝鲜语音读汉子）和“音读”（用中国的汉音、唐音或吴音读汉子）并用方法读汉子；1444年世忠大王找人编写了“训民政音”创设朝鲜文字；汉语教材《朴通事》和《老乞大》。借用汉子创建了谚文。

5）其他地区的汉语学习：

1、公元1世纪至10世纪佛教传入越南；越南本身没有文字，借用汉子发明了字喃，笔画复杂过多所以没有普及开，文学家和上层人用的比较多，后来法国殖民地之后，法国人人帮他们设计了拉丁字母，一些拼写文字普及开来。

2、十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意、等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。

3.新中国成立后汉语教学发展大事件

1）1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。周培源（物理学家）是当时这个班级的班主任

最开始是北京俄语学院，后来改为北京外国语学院

2）1960年北京外语学院成立非洲留学生办公室。

3）1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室。

4）1961年-1964年出国储备师资156名。

周恩来指示在各个高校选择学生培养出国储备师资。

5）1962年成立外国留学生高等预备学校。和北外在一起，一个地址两个牌子，后来改为北语。

6）1965年外国留学生高等预备学校改名为背景语言学院。

7）1966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。 

8）1971年语言学院撤销，教职工并入二外。

9）1973年北京语言学院复校。（1971年10月，我国在联合国席位恢复 。）

10）1978年北京语言学校现代汉语专业正式招生。

11）1983年北语设置对外汉语教学专业。

12）1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士。

13）1996年语言学院更名为北京语言文化大学。

14）2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。

4.汉语教学的学术团体与机构

1）中国教育学会（1979年）对外汉语教学研究会

1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定了“对外汉语教学”的学科名称。同时提出讨论的还有“汉语作为外语教学”“汉语作为第二语言教学”。1983年正式成立。（吕必松：会长/北语院长）

2）国家汉办

1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院1个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”（简称“国家汉办”）为领导小组的日常办事机构，设置在中国家教育部内；2008年改为“国家汉语国际推广领导小组”

3）孔子学院总部

2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。

 1.一般老师的基本素质：耐心，爱心，同情心；（对不同学生因材施教。）

2.更深入细致的学习汉语母语知识：知其然知其所以然；（熟知语法并且可以给予充分的解释，要用学生听得懂的语言讲清楚，语音词汇语法汉字）

3.深入学习二语习得理论，从学习者的立场看待汉语：一百年前英语战胜法语变成世界语言。汉语作为第二语言加以研究不到五十年。

4.掌握一些列的教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学：需要更多的实践

5.学习和了解必要的中国国情与传统文化：例：市，省级市，副省级市，地级市，县级市

      两会分别是哪两会

      北京市“四大班子”将前往通州：政府，人大，党委，政协

初级班计较让学生开口说话

中级高级需要老师的知识面平日记里，传统哲学古代哲学，西方哲学也需要知道一些基本知识，中国的国情文化哲学法律（万金油）

研究方面需要有深度和广度，一般的教师需要具备广度。

1.T1（时点时间动作行为何时发生）+ V+ T2（时段时间表示动作行为发生多久）

2.又 是过去的重复， 再 是将来的重复

3.T + 要。。。了   就。。。了   就要。。。了

不可加T  快。。。 了    快要。。。了

错误：我下个月快要回国了。正确： 我下个月就要回国了。

4.有一点儿+adj:主观评价   adj+一点儿:客观比较

错误：今天的语法一点儿难。 正确：今天的语法难一点儿。

5.动词前：地   名词前：的   动词后：得

课堂用语完整准确

金 银 （非谓语形容词，不能直接充当谓语的形容词，又叫区别词（属性词））这是金子/这是银子   金的……银的……

铜 铁 锡（名词）这是铜/这是铁

单纯词的叠音式与合成词的重叠式的区分

爷爷、奶奶、姥姥、猩猩

爸爸、 妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、星星

词的结构：

1）单纯词

 A.只有一个语素构成的词。无论音节多少，只要是一个语素。 如：山、蝴蝶

B.单音节单纯词/  多音节单纯词（联绵词、叠音词、音译外来词） 

2）合成词

两个或两个以上语素

避免用生词讲解生词/结合语境讲解词

还/又/也 

差点儿

声韵拼合方法：直拼

“啊”的音变 （8种情况）

儿化音变

前鼻音韵母和后鼻音韵母（日本） 咬舌法

声调的不同描述：调类，调名，调值，调号，调型

展示 巩固  应用

三声 变调：其它声调前/其他声调后/轻声前

汉字拼音方案的作用：1）给汉字注音2）推广普通话3）对外汉语教学

口型一致，不要有小动作

zh ch sh r 展唇

汉语拼音方案的内容：字母表 声母表 韵母表 声调符号 隔音符号

衣服洗得干净。 重音在干净，表程度补语。否定：衣服洗得不干净。

                         重音在洗，表可能补语。否定：衣服洗不干净。

1.写下来：永远留住  写出来：从无到有

2.不是。。。就是。。。  不是表可能

不是。。。而是。。。   不是表否定

3.宁可A也不B。AB不好，选A

宁可不A也要B  AB好，选B

宁可睡觉也不看电影。

宁可不睡觉也要看电影。

我们 与 你们  相对

咱们 与  他们相对  咱们包括听话的人：你们

       咱们用于请求、命令、祈使句

1.舍不得：做动词  +人/地    如：舍不得北京

                +动宾 这里的宾语是物    如：舍不得喝这杯水  舍不得花钱  舍不得穿漂亮衣服

2.怪不得：做动词   +人

               +动宾（结果），原来+动宾（原因）    如：怪不得玛丽没来上课，原来她生病了。

3.差一点/差点没 + 坏事：都没发生

差一点+好事：没发生

差点没+好事：发生

差一点及格：没及格  差点没及格：及格了

4.有点儿+adj/V心 ：不如意

adj/V心+一点儿：如意不如意均可

1.疑问句1：吗？是非问句

吧：估计、猜测，强调肯定

2.经过、通过：介词：+双音节动词 讨论、研究、调查

经过：动词：从旁边过       通过：动词：从里边过

经过：名词：事情从开始到结束的整个的过程

通过：动词：多数人同意

经过：介词：后加时间词    大家经过30个小时救出了伤员。

通过：介词：后加媒介    我们通过广播、电视、网络、电话了解世界。