声，韵，调

语音系统性-语言的载体，物质外壳（与词汇语法缺一不可),语言学习基础，否则，易“化石化“。 

基本方法：短期集中强化+严格要求；因素结合语流，教学中纠音；突出重难点，循序渐进；音韵结合（结合语流，即是现实生活的词，句子）；模仿联系为主（特别是入门阶段：准确示范-模仿-纠音-练习），知识讲解为辅。---*尽量不用媒介语*，结合教具+身体语言。

教学设计：核心课-综合课    附属课（听说读写）；

课型特点，目的，突出重点，环节清晰，内容及方法适合对象，适当使用多媒体

日韩：听说为重点

西方学生：听说读写都要侧重

具体教学行为：课前准备：教案设计，教具准备制作（背教案/课件，学生，教法）；组织教学：开课阶段（点民），过程中，教学尾段（第四节课注意力的集中）；课堂讲解：精讲多练，正确简明，通俗易懂，启发式（eg:把字句全日制3个本月才能听懂）；课堂操练：有效性，针对性，难易适度，方法多样性；提问：实践性及交际性，f提问符合目的及经历，方法（问题清楚简明，先提问后点名，及时注意反馈） ；答疑：针对问题核心，正确简明+通俗易懂，注意应变能力；纠错：尊重感情，选择错误类型（广泛性错误），鼓励自行纠错（重复），根据本意改正符合汉语特点 ；课堂语言： 话语，话剧语言（非电影电视剧之口语），注意体态语；板书：设计书写，利用黑板，示范演示：正确规范，预测难点，情绪饱满；总结：帮助理清，理解重点难点，学到了什么；布置作业：适量，难度适中，内容符合课程；教态：情绪，亲和力，得体，亲和力；时间把握：掌控自己，掌控学生，掌握课堂，及时完成，不提前下课，不拖堂

课堂用语： 指令（打开书，跟我说，），讲解（清楚，简单，），答疑 ；例句

实践，目的及效率意识，课堂上说必须的，无废话；指令简洁，

主导地位，课堂用语简洁，清楚，完整，准确

有意识的再现学过的句式，生动有趣，不轻易使用媒介语（英语），不规范设计产生误导，背离教学目的。自信-希望

 性质特点

语言学--理论，研究方法

语言教学-方法，学生学会听说读写

教学内容

语言教学-交际技能+文化知识

原则，方法，

**结构：底层（政策，条件），基础（理论支撑），主题（总设，教材，教学（最重要），测试）上层-教学原则（方法）。

特殊目的汉语：监狱，外交

个别教学-外交官，商务人士，一对一

课程课型--等级+技能：初级口语，高级翻译

类型：语言，翻译，其他

常见教学法：语法翻译（过时），直接，听说，交际综合应用，任务教学法用的比较多

例如-提供生词，句子，场景 设置对话

根本目的--培养语言能力和交际能力（说话分场合）

备课：从大到小

教课：从小到大

初级阶段--生词--教具的重要性

3分钟：组织

5-10：复习

水平测试--第二语言水平，如雅思

成绩测试：教学内容考试

考试：效度，信度，区分度，反馈，

新汉语水平考试（教育部）：HSK 笔试1--6极，口语初高中，适合日韩学生，

中介语特点：适时纠音----僵化僵尸化现象，

A- 动量补语--数+量词：一次，一趟。

发现错误，修改错误，解释理由

原则：不能改变语言原句及结构

规律：1， 宾语是普通名词（食物），放前

     2. 人称名词（她）：后面

3. 处所词：前后都可以

B- 意义被动句+把字句------结果宾语“干净”， 动词+结果宾语 “吃完”“听懂”

C-书在桌子---动词宾语后跟处所词-去上海

                 介词宾语后面跟方位词表示处所

                 “ 书在桌子啊上”

D-见面，帮忙，洗澡--结构：离合词

     见个面--词组，将军--将她的军

 不及物动词后面不能加宾语，宾语需提前

E-矢量补语-三年， 普通名词+食量补语

              我等了他三年

    时间：副词（马上），名词（八点），动词（过了三天）

时点时间名词VS时段时间名词：8号VS一周

时点放动词前面表示几时开始，（when)

时段放动词后面表示持续多久（how long)

我八点起床VS我住院一周

加宾语：我做两个小时的作业

定义语言：

音译结合，语音物质外壳，语意，词汇，语法，稳固性和民族性

思维+交际工具

结构-符号，语音，词汇语法

第一VS第二：学习的先后顺序。跟族群无关

母语：本族群，国外出生的华人第一语言英语，不一定会本族语中文。

华：华夏民族      华 侨：移出，保留中国籍

华人：放弃中国国籍的中国人

华裔：有华人血统，祖先一部分是中国人

母语，目的语可能是正在学习的语言 （有时候等于母语）

第一语言教学：母语教学     第二：外语

学习：场合，教材，方法，传授的过程行为（第二）

习得：潜移默化得到的过程（母语）--结果

对比分析：两种比较，解释相同及不同，母语对外语的影响。与母语规则一致较多--正迁移，

黄金时期：八岁以前

错误分析：失误-无意识的，无规律

                  偏误-有规律，成系统，例如语法

中介语：inter language--介于母语与外语之间的独立语言---F VS PF（韩国）--P ei机，独立于韩国语语汉语之外。 属于语言偏误。

汉语普通话音节描写

声母/韵母/声调

汉语的音节

现代语音学分析：辅音+元音+辅音：ban，bang，zhuang

                        辅音+元音：ba，bai，biao

                        元音+辅音：an，en，ang

                        元音：a，e

                        辅音：m，n，ng 

21x39x4=1300个

传统音韵学分析：（声母+）韵母+声调

声母、韵母、声调、零声母

现代汉语中辅/元音和声/韵母的关系

辅音既可以充当声母也可以充当韵母的一部分

元音只能充当韵母不能充当声母

声母只能由辅音充当，不能由元音充当

韵母既可以由元音单独充当，也可以由元音和辅音的组合充当      

国际音标（IPA）

1、国际音标（IPA）：国际上通行的一种记音符号，由国际语音协会18881年制定并公布，后经多次修改。用国际音标记音，一般用方[]标明。1912年国际语音学会制定：“一个音素一个符号，一个符号一个音素。

2、国际音标简表

3、汉语元音国际音标描述

4、汉语普通话辅音国际音标描述    

三《汉语拼音方案》

一）《汉语拼音方案》的内容 

1、字母表：拉丁字母符号，字母的大小写，怎么读 

2、声母表

3、韵母表

4、声调符号

5、隔音符号   

第二语言：

称谓“

泛称汉语教学-- 专，学86--硕士，83 本科

华文-东南亚，中文教学-美国，中国语-日本，韩国，中国--对外汉语教学

汉办全称--国家对外汉语教育领导办公室

         现在-国家汉办

国内二语教育-少数民族

历史：周礼-礼记，唐代盛行，日本-遣隋使，楷书-片假名

朝鲜半岛-无文字，公元372汉音读 -1441-朝鲜文字。

发展重大事件：

1，清华东欧交换生，北外非洲留办--出国储备师资英法西阿语，北京语言学院。

对外汉语教学，国家汉办1987成立，2004年4月孔子学院，2004年11月韩国孔子学院。

要素

言语技能

概论

文化课

语音，词汇，语法，汉字

基本素质+知识：1。基本素质-细心，耐心，爱心，同情心。2， 母语知识-深入细致，知其所以然，WHY？3，二语习得理论，英语做的比较好，较多借鉴英语。4，教学方法技巧-自己实践，亲身去教，口语课，听力课，不同国藉的人，不同年龄（最基本的）5，中高级学生--了解国情及文化 额。例如：直辖市，省级市（深圳），副省级市（省府，珠海，厦门），县级市（以农业为主的），

两会：人大，政治协商--TWO sessions， CPC & CCPCC， 政府四大班子--党委XI，政府LI，人大LZS，政协WY。 6， 其他，--哲学，其他文化的汉语表达， 国庆知识，“万精油”深度，广度更为重要， 孔子学院，教室，孔子课堂，歌德学院北外（德语推广），日本的国际文化交流财团JICA，西班牙塞万提斯学院。

语音常识

语音的三性（物理/生理/社会）

普通话音节描写

国际音节简介（普通话声母、韵母表示）

一语音的三性

1、语音的物理属性（语音的四要素）

1）音高：声音高低，决定于发音体震动的快慢，如汉语的音调语调

2）音强：声音的强弱，决定于发音体震度幅度的大小，如普通话的轻声

3）音长：声音的长短，决定于发音体震动的时间长短，如英语的beef big

4）音色/音质：跟发音体，发音方法，公明其形状有关，男女发音的区别。

2、语音的生理属性

定位辅音：1）发音器官：肺和气管，喉头和声带，口腔和鼻腔

2）发音部位：现代汉语普通话22个辅音的发音双唇，唇齿，舌尖前，舌尖中，舌尖后，舌面，舌根

3）发音方法：a 塞音、塞擦音、擦音、鼻音

                    b 清音、浊音

                    c 送气音、不送气音

3、语音的社会属性

1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同：“苹果”（英语apple、日语、韩语、俄语、德语、普通话、武汉话）、

2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能

清浊的对立、送气不送气的对立

二汉语普通话音节描写

1、音素和音节

1）音节：语音结构的基本单位，自然感到的最小语音片段。一般一个汉子就代表一个音节（儿化韵等例外）

2）音素：最小的语音单位

汉语的音节和因素之间不是一一对应的关系。汉语一个音节最少一个音素，最多四个音素

两种音素

元音（母音）：气流在口腔、咽头不受阻碍而形成

辅音（子音）：气流在口腔或咽头受阻碍而形成

语音四要素：音高（声调、语调）、音强（轻声）、音长（普通话没有音长，方言有）、音色/音质（男女发音的区别、音声辨人）；

生理属性

发音部位：22个辅音 双唇、唇齿、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面、舌根

21个声母+ng=22个辅音

双唇音：b p m

唇齿音：f

舌尖前：z  c s

舌尖后：zh  ch  sh  r

舌尖中：d t n l 

舌面：j q x 

舌根：g k ng h

发音方法：

一、塞音（爆破音）：b p d t g k

塞擦音：

擦音：

鼻音：

边音：

二、清音17个  5个浊音

三、送气音、不送气音

元音定位（舌面）：

语音最小单位音素，元音、辅音

词汇最小单位

对外汉语语音及教学

重要性

语言功能1交际2思维

1、语言的系统

语音是语言的载体，是语言的物质外壳。语言系统中语音，词汇，语法缺一不可。

2、语言学习的过程

语音学习是整个语言学习的基础，是影响语言学习和交际的重要因素。

3、语言教学步骤

语音教学时语言教学的开端。

基本原则

1、短期集中教学与长期严格要求相结合。

2、音素教学与语流教学组合。音素-词-句子=会话中纠音。语流是在实际生活中使用的词和句子。

3、通过语音对比突出重点和难点。

4、声韵调结合教学，循序渐进

5、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

示范是教师的任务，模仿和学习是学生的任务

唇齿音 上齿压住下唇

二、教师的课堂教学行为

1、教学设计

1）能够正确把握课型的特点

主干课，核心课，综合课（综合的语言知识，听说读写技能等），附属课，听说读写课，必修课，选修课

2）教学目的明确

一节课的目的，一学期的目的（按照教材）

3）教学重点突出

分析教材里每节课的教学重点，和难点，是否合适

4）教学环节清晰

设计的教案环节清晰，五大环节

5）联系内容和方法一定要针对本班学生

要看教材是否适合本班学生，适当做灵活的改变

6）适当使用多媒体技术

2、教学行为

1）课前准备：备课和设计教案，准备和制作教具，三备一背，备教材备学生，背教案

2）组织教学：开课阶段的组织教学，教学过程中的组织教学，尤其要注意教学尾段的组织教学（课堂尾段尤其重要）

3）课堂讲解：精讲多练，正确简明，通俗易懂，注重启发式教学（多提问）

4）课堂操练：有效性，针对性（不同国家对汉语了解情况不同），难易适度；趣味性，指导与控制性；练习方法的多样性。

5）提问：提问的内容（符合教学目的、与学生的经历有关、适合学生的能力），提问的方法（清楚简明，控制问题的长度；先提问后点名，面对全班，及时注意学生反馈）。

6）答疑：针对学生问题的核心；正确简明，通俗易懂；随时注意你的应变能力

7）纠错：尊重学生的感情，选择错误的类型；鼓励学生自行改正；根据学生的本意改正并符合汉语的语法特点。

8）课堂语言：话语而不是简单的口语；注意体态语（动作、眼神、手势）的准确应用

9）板书：设计，书写，利用黑板

10）示范和演示：正确、规范、清楚，预测学生的难点；情绪饱满

11）课堂小结：总结到位，帮助学生理清思路，明示重点和难点，使学生体会到学习的成就感。

12）布置作业：作业的数量合适，难度适中；作业内容符合课程的需要。

13）教态：态度热情，要有激情；有亲和力，穿着得体，举止大方。

14）时间把握：掌控自己，掌控学生，掌控课堂，按时完成教学任务，不提前下课，不拖堂。

三、汉语教师的课堂用语

课堂用语主要包括三方面：课堂指令，讲解和答疑，所有例句

在对外汉语课堂教学中，教师应该建立三种仪式：时间意识、目的一是和效率意识。“效率意识”强调“收获”与“时间”的比：教师课上说的一定是必须的，课堂教学中的教师的指令应该尽量简洁、规范、典雅、无废话，一般不应该过长；给学生设置情景要尽量简单明了，准确无误。

在课堂教学中教师应该处在主导地位，必须时刻注意自己的一言一行，一举一动，因为教师的课堂用语会对学生课堂学习产生极其深远的影响。

在教学过程中努力做到课堂用语的简洁，清楚，完整，准确，尽量避免长篇大论和拖泥带水，把更多的课堂教学时间还给学生。

教师充分发挥主导作用课堂用语在课堂上事最直接的教学行为，尽量做到精益求精，语音语调清楚，语速快满得当，声音高低适中。

课堂用语要尽量用到启发性，尽量做到生动有趣，不讲学生听不懂的话，不讲废话，不讲句子不完整的话，不轻易使用媒介语等等。

2）灵活的应变能力：身后的知识功底为基础，灵活的应变能力体现在课堂教学。

例：首先使用教材，要会分辨教材是否适合你的学生，如果补充教材的不足，减少教材多余的部分。灵活选取教材内容，有取有舍。运用知识功底找出学生的不足。

汉语有六个基本原音，而日语只有四个，日本人的u音发不好。需要了解各个国家发音的不同问题，韩日都有h和f的问题，需要知道是发音方法错误还是口型错误等。找到解决问题的原因。/调动学生学习积极性，让他们有成就感，不要轻易放弃。

应变能力还包括，对课程的掌控，鼓励不喜表达的学生，压制一下过于表达的学生，掌控好课堂节奏。

应变能力还包括，学生各种问题，学生理解的偏误，或者学生对教材的质疑，对学生做出灵活的解释。遇到个别学生挑衅该严肃。

3）严格的掌控意识：首先教师掌控好自己-自己的情绪，自己的语音语调和语速，其次则要掌控好课堂和学生

掌控自己：平和的心态，语音语调语速（适当）

掌控课堂：掌控好节奏，需要讲的内容如何分配。按时完成教学任务，同时达到教学目的。

掌控学生：教师是课堂主导，学生是课堂中心，但是学生是参差不齐的。老师一视同仁，给学生强的机会，同时激励学生差的，开口说动手写，达到每次课的小的目标进而实现对外汉语最终目标。

2、初级阶段课堂教学关键词：

1）精讲多练-以练代讲

初级初期（一年级第一学期）主要学习：汉语的语音基本词汇和语法，最简单的汉字。

要求老师在课堂说话少，学生开口要多，练得要多。所有学生都有开口的机会。用教学行为，肢体语言，示范，带着学生一起练习，先不需要讲理论。

2）逢错必纠-适度容忍

学生发错音纠正，说错句子纠正，用错词纠正，写错了字纠正。尽量避免误导式的鼓励，用合理的纠正方法，例如让学生再说一遍，可能会有同学帮助他，让学生之间形成互帮互助。

初级第二阶段，适度容忍。当成段表达的时候有错误不要立刻叫停，有问题可以记录，之后提醒，或者归纳同学的偏误，最后一起说。

3）就事论事：教材里有什么带着学生练习什么，教什么。如果想拓展，把之前学过的拿来巩固，书里有什么逐一的教学。

4）一视同仁：学生水平参差不齐，容易的问题给学生差的人回答，给以鼓励提高信心。

3、首先砸实自己的知识基础上，培养自己的课堂教学能力；其次要了解前辈和前人们总结出的教学规律、教学目标与教学原则，并不断探索和进取；同时注重课堂教学细节，充分利用课堂资源（包括课堂里的一切，同时也包括学生，姓名家庭成员等等，如果在例句当中用到学生她会觉着很亲切。拉近师生关系。）；还要重视教学设计，选择好课堂教学行为，从而有效地组织课堂教学。

汉语教师的基本素质

教师的课堂教学行为

汉语教师的课堂用语

一、汉语教师的基本素质

1、要想成为一名合格乃至优秀的国际汉语教师，必须具备深厚的知识功底、灵活的应变能力和严格的掌控意识

1）深厚的知识功底，首先就是汉语的语言要素知识，即语音，词汇，语法和汉子知识。

语音：汉语的四声音调，语流音变，最重要的是三声变调。

课堂教学当中什么情况我们会读三声的本调-单音节（你我他，吃喝跑跳），只有老师在领着学生读单音节三声词或者生词的时候（好～你～有～）只要三音节进入小的或者大的语流的时候都不读三声，在日常应用的时候三声永远不读三声。

音调更重要的是声母和韵母，发音方法和发音部位。（舌尖音，鼻音等，舌头靠前靠后高低等）口型越小舌位越靠前，口型越大舌位越靠后。用这些理论知识及时发现学生的问题。

词汇：尊敬，下对上。尊重，下对上，上对下，平辈；除了人对人，还可以人对事。

         穿衣戴帽，穿戴的区别；穿相对的是脱；戴相对的是摘。穿的是必需品，戴的是非必需品。

普通话是以北方话为基础的方言。

语法：主语-把-宾语-动词+123.。。（把字句）但把字句有自己的语义语用的内部要求。

汉字：象形字：日月山水

指示汉字：木-本（本就是根）末，禾。指示是在一个字上加一笔。

会意字：忍，休。

注重文化教学，满足学习者的需求是我们的责任，外国人通常想通过汉语学习，特别是新中国，改革开放新时代前后巨大的发展变化知识等等。了解中国历史了解中国文化，了解中国文明，了解改革开放的中国发生的翻天覆地的变化。

把1 把2

语言学教学是教授有关语言学的知识，以及有关的研究方法，主教理论。

语言学教学是教会学生有关读写听说相关的语言技能，用语言交际。

教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。

语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能力以及相关文化知识）

教学原则不同

语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。

语言教学的教学原则是

1、掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的原则

2、语法-语义-语用相结合的原则

3、结构-功能-文化相结合的原则

4、循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则

5、以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性原则。

教学方法不同

语言学教学；通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识

语言教学；根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法

5、教学技巧不同

第二语言教学的结构

第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的各种因素构成的一种统一体的构成方式。

底层结构；国际政策、经费、教育制度、教育技术

基础结构；语言理论、文化理论、语言学习理论、教育学理论

主体结构；总体设计、教材编写、课堂教学（最重要）、语言测试

上层结构；教学原则（相对比此项最重要）

一、底层结构

底层结构是指跟第二语言教学有关的条件。包括：目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力；国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费；师资培养、教师聘用和培训制度；基础理论研究的广度和深度；教学设施和设备的现代化程度。

二、基础结构

基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基础理论有包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。

三、主体结构：主体结构由总体设计、教材编写、将课堂教学和测试四大环节构成

四、上层结构：上层结构是指教学原则

三第二语言教学的教学类型和课程类型

1、教学类型

根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。

1）按教育性质划分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育

2）按学习期限划分：长期班、短期班

3、按教学组织形式划分：班级教学、个别教学

2、课程类型

等级和技能：初级，中级，高级/听力，口语，阅读，写作等

1）课程和课型：教学内容有独立系统的叫课程，属于一门课程的分支叫课型。

2）课程类型

1、语言课 2、翻译课 3、其他课程

3）现代汉语课的课型

1、综合课 2、专项技能课 3、专门目标课（商务汉语，1-6级）

4、第二语言教学法

1）教学法

指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如：“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。

2）教学方法

是咋教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能的方法训练言语交际技能的方法。

3）教学技巧

教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。

5、第二语言常见教学法

1）语法翻译法 grammar translation（基本不用了）

2）直接法 direct method

3）听说法 aural-oral method

4）视听法 audio-lingual

5）认知法 cognitive method

6）交际法

7）沉默法

8）全身反应法 TPR（total physical response）

9）暗示法（suggestopedia）

10）任务教学法（完成某个任务例如，自我介绍，shopping等，需要提供相关的生词，句子，场景，设计对话）

2、教材编写

1）教材的重要性

2）教材的依据

1、语言学、心理学、教育学是理论基础

2、语言教学理论和学习理论基础

3、目的语语言学习和目的语文化是教材内容的源泉

4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据

 3、第二语言教材的类型

1）按教材的体例分

综合性和分科型；单课制和单元制；直线式和螺旋式（循序渐进，一次比一次内容丰富）

2）按遵循的主要教学原则分

1、课文型 2、结构型 3、功能型 4、结构一功能型 5、功能一结构型 6、话题型 7、文化型

3）从教学对象的角度分

三、课堂教学

1、课堂教学的性质和地位

1）性质

在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习，和掌握目的语的主要场所。培养学生的语言能力和语言交际能力是语言教学的根本目的也是课堂教学的根本目的。因此，课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。

2）地位

在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。所谓中心环节，就是在全部教学活动中处于中心地位，其他环节都必须为它服务。

2、课堂教学的内容和目标

1）内容

1、语言要素 语音词汇语法汉字

2、言语技能 听读写综合

3、言语交际能力 在什么场合说什么话

4、语用规则 说话对象不同语境不同所用的语言方式内容不同

5、相关的文化背景知识

2）目标

1、总的目标

根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。

2、最高目标：课堂教学的最高目标是使学生能够正确地运用目的语进行交际（最重要）

3、具体目标

必须全面展示和传授教学计划内的教学内容，使学生全面理解所学的内容，并能正确地模仿、记住和运用

3）课堂教学的结构

1、教学过程 2、教学单位 3、教学环节 4、教学步骤

4）课堂教学的程序

备课：教学过程-教学单位-教学环节-教学步骤

课堂操作：教学步骤-教学环节-教学单位-教学过程

5）对外汉语课堂教学的准备

1、备教学对象

2、备教学材料（重要）

3、备教学方法（重要）

4、备教学用具（初级班：例如：时间：钟点表示/日期表示，准备挂钟/挂历）

6）对外汉语教学的教案撰写

1、教学材料 2、教学时间 3、目的要求 4、教学重点 5、教具准备 6、教学步骤（重点）点名-复习-学习新内容（时间分配好）

7、板书或ppt设计 8、教学后记（哪些完成，哪些没完成，哪些学生比较差需要注意）

4、语言测试

1）什么是语言测试

语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。

2）语言测试的目的与类型

1、水平测试（proficiency test）：测量测试对象的第二语言水平。雅思，pets，hsk（平日积累）

2、成绩测试（achievement test）：测量学生的学习成绩（随堂测试）

3、诊断测试（diagnostic test）：检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时来采取改进教学的措施。课堂小测验

4、潜能测试（aptitude test）：检查测试对象学习第二语言的潜在能力。

3）语言测试的项目和内容

1、项目

理解能力：听、读 表达能力：说、写

2、内容

语言知识：语言要素（语音 词汇 语法 文字）

语用规则

文化因素

4）测试的质量保证

1、效度（validity）：有效性

2、信度（reliability）：可靠性

3、区分度（discrimination）：能否反应水平差异

4、反馈作用（backwash）：积极反馈和消极反馈

5）语言测试的作用

1、评估教学，提供反馈信息

2、评估人才，提供用人的重要依据

3、是语言学研究和语言研究的重要手段

4、推广母语教学，扩大母语影响

6）语言测试的不足

1、间接性

2、片面性

3、主观性

4、偶然性

7）汉语水平考试（hsk）

1、定义

中国汉语水平考试hsk是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。

2、分类

新汉语水平考试hsk分为笔试（一到六级）和口试（初中高）

3、对考生的指导

重点：汉语拼音方案

          汉语声母教学法

                 韵母

                  声调

                综合教学法

1.        重要性

       2、     原则

复习环节：提问 听写 复述 表演 任务汇报

语言：语音、词汇、语法

语言的功能：交际 思维

语音基本方法：

1.细水长流、常抓不懈、贯穿始终

2.音素教学与语流教学相结合。因素-词-句子-会话中纠音。

3.通过语音对比突出重点和难点，了解学生的母语；

4.声韵调结合教学，难易结合

5.模仿和联系为主，语音知识讲解为辅。

语音教学四部曲：示范-模仿-纠音-联系

总体设计，教材编写，课堂教学，语言测试。

普通，预备，专业，特殊目的

直接，听说，交际

对象，材料，方法，工具