语音的最小单位：音素（元音音素、辅音音素）

词汇的最小单位：语素（音、意结合体）

语法的最小单位：词

汉字的最小单位：笔画

教学重点

初级阶段（音、形、义级阶段（音、形、义、用）  

中级阶段（识词为主），

实词：

（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）

虚词：

（副词、介词、连词、助词、语气词）

区别

（中级词）悄悄：意思是不想打扰别人。

（中级词）偷偷：是不想被别人发现。

（高级词）蹑手蹑脚：是成语。

句构练习到交际练习（交际性）：

这是书--这是老师的书。 

实用性原则：口语书面语差别大，中国人用不用，以中国人生活和学生生活的为重。

词汇-生词，语法，课文，练习，

会话-词汇，会话，语法， 

词语注释：问年龄-不同辈分及年龄，

文化背景部分-中国人见面--吃了吗？你去哪啊

组织教学-

生词处理-解决读音及用法的问题，

模仿练习-独唱，合唱

交际会话：机械性；扩展性；实际性会话练习

教师演示-0-学生模仿--学生练习--教师提问-学生演练-

限制作文--逻辑关系清楚

口语：重点培养口头表达，以达到终极自主，进而达到得体表达的目的。

任务：培养理解能力（听懂）；培养捕捉信息能力（可用半截句表达）-家里比较困难吧/可不；发问能力（主动表达能力); 成段表达能力（逻辑表达）-对话体及叙述体，

原则：精讲多练，提高开口实践率（要求3：7，讲30分钟，练习70分钟，理想的是4：6）

3.句法形式结构：通过听强化对语法的理解运用，4.记忆储存能力-足够的语言信息量，5，捕捉主要信息能力，检索监听能力-泛听，精听，6。抓细节提高精听能力（边听边记忆），7， 联想猜测能力-不但，而且；不但，不/没，反而/反倒。8，快速反馈能力 9， 概括总结能力，

听力训练：语音阶段，语法，理解语法结构及意义，掌握线性序列，抓关键词语并注意句重音。短文阶段-听懂较长的对话，叙述体+对话体，

文化背景的介绍--男大当婚，女大当嫁，

教学环节-听前练习，忌讳硬听，不管难度，拿来就听。需要先扫除障碍，

听时练习-听，练，讲，

听后练习-

阶段 ：语音，单句，对话，短文，声像，实际语料，

目的：听音理解的能力

任务：辨音能力-辨别分析，饱了/跑了，你真棒/你真胖，四是四/十是十，

词重音（以双音节词为主）：重轻-蚊子，芝麻，老实，报酬；中重-文字，绿茶，高尚，报仇；

三音节重音：中重轻-糖葫芦，毛玻璃

中轻重：豆腐皮，芝麻酱，喇嘛教，

句重音-意群+逻辑：从到北京语言大学的那天起，他就下决心好好学习。

意群和语法结构密切相关：简单主谓-谓语重读-屋子里很冷；有宾语的句子-宾语重读-老师教我写汉字。我给玛丽一本书；有定语状语的句子定状重读-我吃饱了，你说的很流利。天热起来了。

逻辑重音-无固定位置--你明天区长城吗？我明天去长城。与语言环境有关，随上下文而动。

听力口语技能：

从语言要素到言语技能，意群重音，逻辑重音等：

听力--属于接受领受的范畴，说和写属于表达及应用，听的准才能说得好。

基本原则：i+1: i指学习者现有的语言水平，1是一个不定量，是超过目前这一水平的知识。

词汇教学目的：

识词（初级阶段，以记忆为主：音、形、义、用）、辩词、选词、用词

名词解释

 韵母四呼：1是中国古人对汉语音节韵母的分类方法；2四呼有开口、齐齿呼、合口呼、撮口呼；3例：a\ o \e是开口呼， i\ia\ie是齐齿呼，u\ua\uo是合口呼，韵母表的第四列（迂音）是撮口呼。

声韵拼合方法：声韵直拼，声母不带谱吐音。

汉语拼音的作用

1、给汉字注音

2、推广普通话

3、对外汉语教学

启发想象教学：

图片，情景，“写下来”-从无到有，“写出来“-从里面到外面，"想起来“-召回记忆，”想出来“-起名字。从无到有。“醒过来”，“晕过去”；复合趋向补语-“出来”-通过某个动作识别或者分辨某物。可以通过听觉，视觉，嗅觉，味觉或触觉等的辨认，达到分辨清楚的目的。“一连”+V+时量，动量，数量，顺序。“可”+V，连词，ADV，

复句：向前-因为，所以；递进-不但，不仅；转折-最然，但是；让步-即使，然而；条件-无论，不管，不论。。。。都。。。

宁可。。。也。。。：宁可A也不B：AB不好，宁可不A也要B：AB好，教学中举例，情景教学。

关联对比教学： 时量补语-归纳表示时间的词语：时点（八点，早上，今天，今年，这个市集）+时段（一秒钟，一个晚上，一个月，一个月，一个世纪）；矢量的时间词，

情景设置：精当的例句+中肯的说明，

复合趋向补语--起来--由暗到明，由静到闹，下来--由闹到静，由多到少，代词--轻声“人家”表示“我，自己”，他们和咱们相对

 就，才，表示时间的时候是完全相反--就--动作发生的早。才-动作发生的晚，我八点才起床。

特殊词语--“舍不得，怪不得，恨不得，由不得“， 舍不得--V---人-地；+V-O物，；怪不得-V-O后面接人，怪不得抱怨。+V-O一件事，表结果，后+原来-V-O；恨不得--希望+VO，希望事情尽快发生。由不得VS不由得：YBD+VO：说话人谈论的事情不能由宾语决定，YBD=BYD--忍不住，不禁，没有办法控制自己的感情；差一点VS差一点没--V-O              有点儿+ADJ 不好的，最近有点儿忙；ADJ+一点儿不受如意的限制--多一点儿，少一点儿，

声韵调

先讲韵母，因为韵母是有声音的，

声母是辅音，只有口型，无声调，

最后讲声调

入门的时候，讲语音的语法是对牛弹琴

语音教学四部曲

1教师的示范--2学生的模仿--3老师的纠音--4学生的大量练习

老师示范的时候，应该适当夸张的示范（例：唇齿音的发音，上齿要压住下唇）【f】

教师应该建立三种意识：实践意识、目的意识、效率意识

初级阶段课程

1精讲多练-以练代讲

2逢错必纠-湿度容忍

3就事论事

4一视同仁

对外汉语教师的基本素质：

1深厚的知识功底；2灵活的应变能力；3严格的掌控意识。

语音

1语流音调的三声（三声变调）

课堂教学中何时读三声本调：

只有教师在领着学生读生词的时候，才读单音节；214

三声音节进入小的大的语流，即在我们日常应用中，三生音节永远不读三声音节。212

2理论：了解发音方法，发音部位

词汇

尊敬（下对上）

尊重（下对上，上对下，平辈之间互相用），尊重除了人对人也可以人对事件

穿和戴有何不同

穿的一定都是必须的（身体的基本需求）

戴的一定都是装饰，为了美观、舒服、漂亮、我了达到某种目的

语法

句型结构

把字句的内部要求 

汉字

要了解汉字的字源（说文解字，汉字密码）

第二语言教学的结构最重要的是：上层结构（教学原则）

底层结构、基础结构、主体结构（课堂教学最重要）、上层结构

大-小

教学过程-教学单位-教学环节-教学步骤

中介语的石化现象。老师应该在适时纠正。

动量补语都是放在动词后面的。

汉语的补语系统，代替了英语中的语态形式。

不该语义，不该句子结构， 

偏误分析，中介语

动量补语的位置，三种情况：

1动词后面的宾语是普通名词的时候，动量补语要放在动词后面，宾语前面。例如：我吃了一次烤鸭。

2宾语是人称代词的时候， 动量补语应该放在宾语后面。例如：我见了她一次。

3宾语是处所词的时候，动量补语放在动词后面或者宾语后面都可以。例如：我去上海一次；我去一次上海。

结果补语直接放在动词后面。例如：吃完饭。