1. 语音教学的重要性及其基本原则

一 重要性

1. 语言的系统性

语音是语言的载体，是语言的物质外壳。语言系统中语音 词汇和语法缺一不可。

2. 语言学习过程

语音学习是整个语言学习的基础，它是影响语言学习和交际的重要因素。

3. 语言教学步骤

语音教学是语言教学的开端。

二 基本原则

1. 短期集中教学和长期严格要求相结合，细水长流，长抓不懈，贯穿始终。

2. 音素（元音和辅音）教学和语流教学相结合。音素-词-句子-会话中的纠音。

3. 通过语音对比突出重点和难点。

4. 声韵调结合教学，循序渐进。

5. 以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。

示范（准确 夸张）-模仿-纠音-练习

21个声母，39个韵母

声韵调是汉语语音的三要素。

2. 语音常识

3. 汉语拼音方案

4. 汉语声母教学法

5. 汉语韵母教学法

6 汉语声调教学法

7 汉语拼音综合教学法

8. 汉语拼音正词法

1. 教学设计

（1）能够正确把握课型的特点；

（2）教学目的明确；

（3）教学重点突出；

（4）教学环节清晰；

（5）练习内容和方法一定要针对本班学生；

（6）适当使用多媒体技术。

2. 教学行为

（1）课前准备：备课和设计教案，准备和制作教具。

（2）组织教学：开课阶段的组织教学，教学过程中的组织教学，尤其要注意教学尾段的组织教学。

（3）课堂讲解：精讲多练，正确简明，通俗易懂，注重启发式教学。

（4）课堂操练：有效性，针对性，难易适度；趣味性，指导与控制性；练习方法的多样性。

（5）提问：提问的内容（符合教学目的 与学生的经历有关 适合学生的能力），提问的方法（清楚简明，控制问题的长度；先提问题后点名，面对全班，及时注意学生反馈）。

（6）答疑：针对学生问题的核心；正确简明，通俗易懂；随时注意你的应变能力。

（7）纠错：尊重学生的感情，选择错误的类型；鼓励学生自行改正；根据学生的本意改正并符合汉语的语法特点。

（8）课堂语言：话语而不是简单的口语；注意体态语（动作 眼神 手势）的准确应用。

（9）板书：设计，书写，利用黑板。

（10）示范和演示：正确

（11）课堂小结：作业的数量合适，难度适中；作业内容符合课程的需要。

（13）教态：态度热情，要有激情；有亲和力，得体，举止大方。

（14）时间把握：掌控自己，掌控学生，掌控课堂；按时完成教学任务，不提前下课，不拖堂。

教师的课堂用语：简洁 清楚 完整 准确（发音 用语和书写）

语音语调清楚，语速快慢得当，声音高低适度。

课堂指令 （越简单越好）

讲解和答疑

所有例句。

在对外汉语课堂教学中，教师应该建立三种意识：实践意识 目的意识和效率意识。

在课堂教学中教师应该始终处在主导地位。

课堂用语要有意识地再现学生学过的语言结构和词语项目，有计划地扩展新词语；要富有启发性，要尽量做到生动有趣。

1983年成立对外汉语会

1987年成立对外汉语教学领导办公室

2004年成立孔子学院总部。启动汉语教师中国志愿者计划

1.教师基本素质：耐心，爱心，同情心

2.四大班子：政府-李克强，党委-习近平，人大，政协-王洋

初级阶段课堂教学关键词：

（1）精讲多练    以练代讲；

（2）逢错必纠    适度容忍

（3）就事论事；

（4）一视同仁

汉语教师的基本素质

深厚的知识功底 

语音 词汇 语法和汉字

生母

韵母

发音方法

发声部位

词语：

汉字密码

汉字六大造字法  象形 

指事： 在一个字上加一笔

会意： 两个字加在一起

第五讲  语言教学

一 语言教学的性质和特点

语言教学和语言学教学

1. 教学目的不同

2. 教学内容

（五）对外汉语课堂教学的准备

1. 备教学对象

2. 备教学材料

3. 备教学方法

4. 备教学用具

（六）对外汉语教学的教案撰写

1 教学材料

2 教学时间

3 目的要求

语言点：

导入--语言点，尽量不孤立进行语法教学

操练--纠错

归纳--学生大量操练的基础上语法归纳，明确重要性。

练习--句型替换练习，选词填空，完成句子及对话。加深巩固

课堂小结，布置作业，

综合课关键词：精讲多练--以练代讲；逢错必究--适度容忍；就事论事；一视同仁。

教案设计：PPT不展示翻译性，讲解性的东西---教学内容，目的，要求，重点，方法，时间安排，用具，板书设计，教学课件，教学过程。

教学内容：课程大体内容的描述；目的-通过学习希望学生学会什么。

教学要求--与目的密不可分，准确书写，提出建议，表达观点。

重点--确定每一次重点，突破难点，加强重难点训练。

教学方法--针对不同的阶段，对象，形式，内容，重点难点，

时间安排--组织2，复习8，

教具--不提倡把百货，菜市场，水果店搬到教室，充分利用教室资源

板书设计--精心设计位置，一定要有板书，

课件-辅助教学

过程--最灵活的环节--一份教案的成功与否在于教学过程设计的如何。

中介语的特点

中介语是一个独立的语言系统；

中介语是一个合法的语言系统；

中介语是一个不断变化的语言系统。

动量补语

vco 宾语是普通动词时，动量补语要放在动词后面

voc 宾语是人称代词时，动量补语要放在宾语后面。

宾语是地点名词时，动量补语可以放在动词后面或是宾语后。

结果补语直接放在动词后面。

介词  往 在 从 到 去 来 

处所词

方位词  上下左右

普通名词➕方位词 构成处所词

离合词  如 见面 帮忙 睡觉

错句：我常常见面他。

见面是不及物动词，后面不可跟宾语

该法：介宾将宾语提前。

将宾语放到离合词之间。

错句：我学习汉语三年了。

vovt 我学习汉语学习三年了。

vt的o 我学了三年汉语。

vot 我等他三年了。

副词 马上 立刻 

名词  八点  时间点 时间段

时点在动词前

时段在动词后

错误分析举例：

1. 我吃过烤鸭一次。

2. 我洗衣服干净了。

3. 书在桌子。

4. 我常常见面他。

5. 我学习汉语三年了。

6. 我起床八点。

7. 我两个小时作左右。

1.  VO         VC

数词➕量词 叫动量词   次遍回趟

第三讲     语言

语言是音义结合的符号系统。语音为物质外壳，语义为意义内容，词汇为建筑材料，语法为组织规律的体系。语言的功能：思维和交际。语言具有稳固性和民族性的特点。

语言的结构： 符号系统   语音词汇语法

第四讲 语言的学习

1.第一语言和第二语言

2. 母语 外语  目的语

母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。

3. 第一语言教学和第二语言教学

学习和习得

二 第一语言学习及主要理论和假说

儿童第一语言的习得过程

1. 喃语阶段

2. 独词句阶段

3. 双词句阶段

4. 电报句阶段

5 成人句阶段

儿童第一语言习得的主要理论

1. 刺激反应论 （斯金纳 美）

2. 先天论 （乔姆斯基 美）

3. 认知论 （皮亚杰，瑞士）

4. 语言功能论 （韩礼德，英）

对比分析假说 contrastive analysis

将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同和不同点的一种语言分析方法。

语言迁移 （language transfer)

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。

失误和偏误

中介语是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。

第二讲  汉语作为第二语言教学学科简介

一：对外汉语教学的多种称谓

1. 汉语教学（泛称）

2. 华语/华文教学（东南亚地区）

3. 中文教学 （美国）

4. 中国语教学（日本）

5.汉语作为外语教学

6. 对外汉语教育学

7. 对外语言文化教学（人民大学）

8. 汉语国际推广 （国家汉办）

9. 汉语国际传播 （赵金铭等专家）

10. 对外汉语教学（对外汉语教学研究会）

11. 汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）

二： 汉语作为第二语言教学的历史

1. ‘’周礼‘’以及‘’礼记‘’所提到的‘通译‘

2 汉语教学始于东汉初年，‘后汉书.儒林列传’,盛于唐代，明清也出现过热潮。

3. 日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片假名；采用训读和音读。

4. 朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语。1444年‘训民正音’。

5. 其他地区的汉语学习：

1） 公元1世纪至10世纪佛教传入越南；

2）十八 十九世纪，西方传教士将汉语教学带回德法意等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。

三 新中国成立后汉语教学发展大事件

1. 1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。

2. 1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。

3. 1961年北大 北外流学生项目合并为背景外国语学院

四 汉学教学的学术团体和机构

1. 中国教育学会（1979年）

2.国家汉办

3. 孔子学院总部

2004年成立。

第一讲 对外汉语教师的基本素质和知识结构

1. 一般教师的基本素质：三心 （耐心 爱心和同情心）

2. 要更深入细致地学习汉语母语知识

3. 要深入学习二语习得理论，从学习者的立场看待汉语，了解学生。

4. 要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学

5. 要学习和了解必要中国国情与传统文化

6. 其他知识

第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介

第三讲 语言

第四讲 语言学习

第五讲 语言教学

第六讲 教学过程和教学活动

汉语语言要素

（语音）语音 词汇 语法      （文字）汉字

四大技能：听说读写

文化：狭义和广义之分

概论

复习环节（小于等于10%的时间）： 提问前一课内容（指导学生问学生）；听写对词，句的掌握程度，然后领读或点读；复述前一节课的内容；表演复练前一课内容（买蔬菜水果）；学生按照要求汇报任务完成情况。

新课教学：（不能低于课堂85%时间）：生词教学，语言点，课文教学，课后练习

生词：听写，以便引入句型归纳环节，也可分词性听写，设计位置听写（需要思考）--纠错；认读-教师领读后学生读；生词讲解-简单解释重点词语，大部分不需要讲因为语言很多相通；搭配扩展-以旧带新，复习巩固，不断提高，主谓+动宾-我去吃香蕉

课文：目的-提供语境，操练范本，学习词语对话，熟练复述课文或根据内容进行会话练习。方法：领读，学生读，说，讲故事，根据课文对话。

步骤：以上步骤，一定要领读。

综合课阶段划分：初级，中级，高级，培训主要以初级为目标（绝大部分）。

初级：语音（一周内，最少三天，转而语流学习，在语流中传授），语法-核心（三四个月的教学，循序渐见），短文阶段（前期简答，后期增加复杂度）。

词汇教学重点，包含于以上三个阶段之中

综合课的中心任务：言语技能的综合训练，

准备阶段（备课）：明确教学类型，分析教学对象，确定课程性质和课型，研究教材，明确目的，内容和方法，确定教学内容，教案设计及撰写。

实施阶段：课堂组织--教学内容的开展与结束，情景+实景教学（问价），提问及改错

反馈阶段：学生的课堂表现，作业与练习，测试，课后议论（关注负面反馈以便改进）。

内容与形式：

语言要素：语音，词汇，语法，汉字

言语技能：听力，口语，阅读，写作

技能课：综合，听力，口语，阅读，写作

转化：语言要素----言语技能（正确性及沟通性）；

综合课性质特点：主干课程，“综合”知识文化，技能，做到各项技能综合训练。

综合课+单项技能训练：听说读写为主要任务，培养交际能力为目的。言语要素与技能训练相互依存。

状语：谓语前面起修饰限定。副词，形容，介词，表时间处所。结构助词“地”为标志

我不去；我明天去（明天我去）；慢慢地倒下

补语: 谓语或者其他动词形容词中心语后面。

表-结果，成都，趋向，数量，时间，处所或性状的程度等。热极了， 走出去，听懂。

补语补充--

表-结果，成都，趋向，数量，时间，处所或性状的程度等。热极了， 走出去，听懂。

补语补充--结果（动作产生结果），听懂，找到，吓醒。情态补语，数量补语（我比你们大五岁），时间处所（介宾-放在桌子上）。

V得A：程度+可能---洗得干净（重音放A，就是程度；重音放V-你洗得干净吗，表可能

句子类型：就句子整体格式观察分析归纳

主谓句：主谓，主谓宾，双宾，连动，兼语

非主谓句：无主句，独词

是字句-由动词是表说明判断，副词是组成得句子表肯定和强调。也可强调目的，原因及动作者得看法。

有字句-存在。比较，列举，包含。

把字句-强调主语通过动作对宾语进行某种处置；被字句-被动句形式

存现句-表示存在出现及消失得句子形式：

存现：处所S-V着-O人/事，桌上放着一本书

S-是-O：桌子上是语法树（定，唯一，周变性）。S-V(来）-O:从无到有-天上飞来XX

比较句：比，有-同类比较，不同类比喻

A比B+adj: 不能出现程度副词，

复句：两个或几个意义上密切联系，解雇上互不包含得单据形式组合成得句子。

词组：群词按照语法规则组合，主谓词组可以组成句子：春光明媚，秋高气爽。对外汉语几乎不介入。  

"的“词组---老师的。

句子：能够表达相对完整的意思的语言单位。

单句--主谓或者非主谓（无主，独词）组成的简单句子。无主句不需要有主语--警示性语言（请勿吸烟，下雨了）  独词句--车！

复句：一下雨我就头疼

句子成分：词和词组按照语法关系组合：主谓宾，定状补。

主谓宾：中心语，陈述，被陈述，关涉被关涉。

主语：名代数量，动，形容---节约光荣

谓语-动词形容-对主语加以陈述，新的很漂亮。老师教汉语。表示时间籍贯年龄也可以

宾语：谓语动词关涉的对象。我不认识你，你才叫聪明。能做主语的词或词组一般都可以做宾语。

定状补--非中心语，修饰限定

定：修饰限制主语宾语和其他名词的附件名词。动词形容词数量词都可以-标志为”的“，老师的书 ，新书，我的汽车。定+的+N。例外：性质-女老师，材料-纸杯，用途-水杯。副词+的+N：最好的N；动词+的--喝的水，买的书，吃的饭。

量词-比较重要。表示计算单位。可做定妆补

数词是一的时候就可以省略，买本书。

名量词（比较难）--桌子-一桌子菜，头，痛

动量词-回，次，借用-枪，刀，拳，口

把：一把 把 把 把住了（兼类）

代词：做主宾定，与名词相同

分为人称（你我他他家)，指示（这，那，这么，这样），疑问（可以做谓语-你怎么了,还可以表示反问，表强调-我怎么知道，你怎么不知道，可以虚指和实指：哪都不知道-任何，什么都想吃- anything,）

副词：修饰，限制动词形容词，表示程度，范围，时间等。除了“不，没有”外一般不能单独回答问题，部分副词有关联作用。

实词象声：敲击金属--当当当

敲击木头-嘟嘟嘟，双音节关门-咣当

滚雷-轰隆

形容词-性质（好坏，冷热），状态（高低，大小，长短，黑白）,都可以做定语，除个别外都可以做谓语，不能带宾语，少数带宾语后变为动词--美容；大部分可以受副词修饰--都次，一起去，大部分可以受程度副词修饰且可以重叠-单音节-人人（非常A），双音节（AABB）高高兴兴（程度增加）；有名词成分的除外-雪白，笔直。AB-BAA：黑漆漆，红通通，AABB与ABAB 不一样：漂漂亮亮(adjVS漂亮漂亮（V),舒舒服服VS舒服舒服

数次-出现在量词前作定，状，补，数量组合可以重叠。表下降的时候：只能用分数，不能用倍数，特殊情况-负增长：今天的气温比昨天低一倍。易出错：概数，相邻的两个数字放一起表示大概--十五六个：60来岁，不能一起用9，10的情况：数量可能在90个以上的，可以用：时间，因为数量没超过90：9，10点钟。“来”-左右，但是放在量词后面表示-10块来钱 表示接近10块的小数-9块9毛8    ”几“-1--9，“多”-1-9-&. 量词之前多用“两”，二多表示序数。