第五讲  语言教学

一 语言教学的性质和特点

语言教学和语言学教学

1. 教学目的不同

2. 教学内容

（五）对外汉语课堂教学的准备

1. 备教学对象

2. 备教学材料

3. 备教学方法

4. 备教学用具

（六）对外汉语教学的教案撰写

1 教学材料

2 教学时间

3 目的要求

语言点：

导入--语言点，尽量不孤立进行语法教学

操练--纠错

归纳--学生大量操练的基础上语法归纳，明确重要性。

练习--句型替换练习，选词填空，完成句子及对话。加深巩固

课堂小结，布置作业，

综合课关键词：精讲多练--以练代讲；逢错必究--适度容忍；就事论事；一视同仁。

教案设计：PPT不展示翻译性，讲解性的东西---教学内容，目的，要求，重点，方法，时间安排，用具，板书设计，教学课件，教学过程。

教学内容：课程大体内容的描述；目的-通过学习希望学生学会什么。

教学要求--与目的密不可分，准确书写，提出建议，表达观点。

重点--确定每一次重点，突破难点，加强重难点训练。

教学方法--针对不同的阶段，对象，形式，内容，重点难点，

时间安排--组织2，复习8，

教具--不提倡把百货，菜市场，水果店搬到教室，充分利用教室资源

板书设计--精心设计位置，一定要有板书，

课件-辅助教学

过程--最灵活的环节--一份教案的成功与否在于教学过程设计的如何。

中介语的特点

中介语是一个独立的语言系统；

中介语是一个合法的语言系统；

中介语是一个不断变化的语言系统。

动量补语

vco 宾语是普通动词时，动量补语要放在动词后面

voc 宾语是人称代词时，动量补语要放在宾语后面。

宾语是地点名词时，动量补语可以放在动词后面或是宾语后。

结果补语直接放在动词后面。

介词  往 在 从 到 去 来 

处所词

方位词  上下左右

普通名词➕方位词 构成处所词

离合词  如 见面 帮忙 睡觉

错句：我常常见面他。

见面是不及物动词，后面不可跟宾语

该法：介宾将宾语提前。

将宾语放到离合词之间。

错句：我学习汉语三年了。

vovt 我学习汉语学习三年了。

vt的o 我学了三年汉语。

vot 我等他三年了。

副词 马上 立刻 

名词  八点  时间点 时间段

时点在动词前

时段在动词后

错误分析举例：

1. 我吃过烤鸭一次。

2. 我洗衣服干净了。

3. 书在桌子。

4. 我常常见面他。

5. 我学习汉语三年了。

6. 我起床八点。

7. 我两个小时作左右。

1.  VO         VC

数词➕量词 叫动量词   次遍回趟

第三讲     语言

语言是音义结合的符号系统。语音为物质外壳，语义为意义内容，词汇为建筑材料，语法为组织规律的体系。语言的功能：思维和交际。语言具有稳固性和民族性的特点。

语言的结构： 符号系统   语音词汇语法

第四讲 语言的学习

1.第一语言和第二语言

2. 母语 外语  目的语

母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。

3. 第一语言教学和第二语言教学

学习和习得

二 第一语言学习及主要理论和假说

儿童第一语言的习得过程

1. 喃语阶段

2. 独词句阶段

3. 双词句阶段

4. 电报句阶段

5 成人句阶段

儿童第一语言习得的主要理论

1. 刺激反应论 （斯金纳 美）

2. 先天论 （乔姆斯基 美）

3. 认知论 （皮亚杰，瑞士）

4. 语言功能论 （韩礼德，英）

对比分析假说 contrastive analysis

将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同和不同点的一种语言分析方法。

语言迁移 （language transfer)

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。

失误和偏误

中介语是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。

第二讲  汉语作为第二语言教学学科简介

一：对外汉语教学的多种称谓

1. 汉语教学（泛称）

2. 华语/华文教学（东南亚地区）

3. 中文教学 （美国）

4. 中国语教学（日本）

5.汉语作为外语教学

6. 对外汉语教育学

7. 对外语言文化教学（人民大学）

8. 汉语国际推广 （国家汉办）

9. 汉语国际传播 （赵金铭等专家）

10. 对外汉语教学（对外汉语教学研究会）

11. 汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）

二： 汉语作为第二语言教学的历史

1. ‘’周礼‘’以及‘’礼记‘’所提到的‘通译‘

2 汉语教学始于东汉初年，‘后汉书.儒林列传’,盛于唐代，明清也出现过热潮。

3. 日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片假名；采用训读和音读。

4. 朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语。1444年‘训民正音’。

5. 其他地区的汉语学习：

1） 公元1世纪至10世纪佛教传入越南；

2）十八 十九世纪，西方传教士将汉语教学带回德法意等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。

三 新中国成立后汉语教学发展大事件

1. 1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。

2. 1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。

3. 1961年北大 北外流学生项目合并为背景外国语学院

四 汉学教学的学术团体和机构

1. 中国教育学会（1979年）

2.国家汉办

3. 孔子学院总部

2004年成立。

第一讲 对外汉语教师的基本素质和知识结构

1. 一般教师的基本素质：三心 （耐心 爱心和同情心）

2. 要更深入细致地学习汉语母语知识

3. 要深入学习二语习得理论，从学习者的立场看待汉语，了解学生。

4. 要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学

5. 要学习和了解必要中国国情与传统文化

6. 其他知识

第二讲 汉语作为第二语言教学学科简介

第三讲 语言

第四讲 语言学习

第五讲 语言教学

第六讲 教学过程和教学活动

汉语语言要素

（语音）语音 词汇 语法      （文字）汉字

四大技能：听说读写

文化：狭义和广义之分

概论

复习环节（小于等于10%的时间）： 提问前一课内容（指导学生问学生）；听写对词，句的掌握程度，然后领读或点读；复述前一节课的内容；表演复练前一课内容（买蔬菜水果）；学生按照要求汇报任务完成情况。

新课教学：（不能低于课堂85%时间）：生词教学，语言点，课文教学，课后练习

生词：听写，以便引入句型归纳环节，也可分词性听写，设计位置听写（需要思考）--纠错；认读-教师领读后学生读；生词讲解-简单解释重点词语，大部分不需要讲因为语言很多相通；搭配扩展-以旧带新，复习巩固，不断提高，主谓+动宾-我去吃香蕉

课文：目的-提供语境，操练范本，学习词语对话，熟练复述课文或根据内容进行会话练习。方法：领读，学生读，说，讲故事，根据课文对话。

步骤：以上步骤，一定要领读。

综合课阶段划分：初级，中级，高级，培训主要以初级为目标（绝大部分）。

初级：语音（一周内，最少三天，转而语流学习，在语流中传授），语法-核心（三四个月的教学，循序渐见），短文阶段（前期简答，后期增加复杂度）。

词汇教学重点，包含于以上三个阶段之中

综合课的中心任务：言语技能的综合训练，

准备阶段（备课）：明确教学类型，分析教学对象，确定课程性质和课型，研究教材，明确目的，内容和方法，确定教学内容，教案设计及撰写。

实施阶段：课堂组织--教学内容的开展与结束，情景+实景教学（问价），提问及改错

反馈阶段：学生的课堂表现，作业与练习，测试，课后议论（关注负面反馈以便改进）。

内容与形式：

语言要素：语音，词汇，语法，汉字

言语技能：听力，口语，阅读，写作

技能课：综合，听力，口语，阅读，写作

转化：语言要素----言语技能（正确性及沟通性）；

综合课性质特点：主干课程，“综合”知识文化，技能，做到各项技能综合训练。

综合课+单项技能训练：听说读写为主要任务，培养交际能力为目的。言语要素与技能训练相互依存。

状语：谓语前面起修饰限定。副词，形容，介词，表时间处所。结构助词“地”为标志

我不去；我明天去（明天我去）；慢慢地倒下

补语: 谓语或者其他动词形容词中心语后面。

表-结果，成都，趋向，数量，时间，处所或性状的程度等。热极了， 走出去，听懂。

补语补充--

表-结果，成都，趋向，数量，时间，处所或性状的程度等。热极了， 走出去，听懂。

补语补充--结果（动作产生结果），听懂，找到，吓醒。情态补语，数量补语（我比你们大五岁），时间处所（介宾-放在桌子上）。

V得A：程度+可能---洗得干净（重音放A，就是程度；重音放V-你洗得干净吗，表可能

句子类型：就句子整体格式观察分析归纳

主谓句：主谓，主谓宾，双宾，连动，兼语

非主谓句：无主句，独词

是字句-由动词是表说明判断，副词是组成得句子表肯定和强调。也可强调目的，原因及动作者得看法。

有字句-存在。比较，列举，包含。

把字句-强调主语通过动作对宾语进行某种处置；被字句-被动句形式

存现句-表示存在出现及消失得句子形式：

存现：处所S-V着-O人/事，桌上放着一本书

S-是-O：桌子上是语法树（定，唯一，周变性）。S-V(来）-O:从无到有-天上飞来XX

比较句：比，有-同类比较，不同类比喻

A比B+adj: 不能出现程度副词，

复句：两个或几个意义上密切联系，解雇上互不包含得单据形式组合成得句子。

词组：群词按照语法规则组合，主谓词组可以组成句子：春光明媚，秋高气爽。对外汉语几乎不介入。  

"的“词组---老师的。

句子：能够表达相对完整的意思的语言单位。

单句--主谓或者非主谓（无主，独词）组成的简单句子。无主句不需要有主语--警示性语言（请勿吸烟，下雨了）  独词句--车！

复句：一下雨我就头疼

句子成分：词和词组按照语法关系组合：主谓宾，定状补。

主谓宾：中心语，陈述，被陈述，关涉被关涉。

主语：名代数量，动，形容---节约光荣

谓语-动词形容-对主语加以陈述，新的很漂亮。老师教汉语。表示时间籍贯年龄也可以

宾语：谓语动词关涉的对象。我不认识你，你才叫聪明。能做主语的词或词组一般都可以做宾语。

定状补--非中心语，修饰限定

定：修饰限制主语宾语和其他名词的附件名词。动词形容词数量词都可以-标志为”的“，老师的书 ，新书，我的汽车。定+的+N。例外：性质-女老师，材料-纸杯，用途-水杯。副词+的+N：最好的N；动词+的--喝的水，买的书，吃的饭。

量词-比较重要。表示计算单位。可做定妆补

数词是一的时候就可以省略，买本书。

名量词（比较难）--桌子-一桌子菜，头，痛

动量词-回，次，借用-枪，刀，拳，口

把：一把 把 把 把住了（兼类）

代词：做主宾定，与名词相同

分为人称（你我他他家)，指示（这，那，这么，这样），疑问（可以做谓语-你怎么了,还可以表示反问，表强调-我怎么知道，你怎么不知道，可以虚指和实指：哪都不知道-任何，什么都想吃- anything,）

副词：修饰，限制动词形容词，表示程度，范围，时间等。除了“不，没有”外一般不能单独回答问题，部分副词有关联作用。

实词象声：敲击金属--当当当

敲击木头-嘟嘟嘟，双音节关门-咣当

滚雷-轰隆

形容词-性质（好坏，冷热），状态（高低，大小，长短，黑白）,都可以做定语，除个别外都可以做谓语，不能带宾语，少数带宾语后变为动词--美容；大部分可以受副词修饰--都次，一起去，大部分可以受程度副词修饰且可以重叠-单音节-人人（非常A），双音节（AABB）高高兴兴（程度增加）；有名词成分的除外-雪白，笔直。AB-BAA：黑漆漆，红通通，AABB与ABAB 不一样：漂漂亮亮(adjVS漂亮漂亮（V),舒舒服服VS舒服舒服

数次-出现在量词前作定，状，补，数量组合可以重叠。表下降的时候：只能用分数，不能用倍数，特殊情况-负增长：今天的气温比昨天低一倍。易出错：概数，相邻的两个数字放一起表示大概--十五六个：60来岁，不能一起用9，10的情况：数量可能在90个以上的，可以用：时间，因为数量没超过90：9，10点钟。“来”-左右，但是放在量词后面表示-10块来钱 表示接近10块的小数-9块9毛8    ”几“-1--9，“多”-1-9-&. 量词之前多用“两”，二多表示序数。

动词：动作，行为，心里活动，关系判断，存在变化，趋向，能愿（也叫助动词，想，要），一般的动词不能受副词修饰（十分，很），心理动词可以（十分喜欢），相当-20-30%。

动词重叠：表示时间短，轻松，尝试----走走，VV, V了V， V一V：走了走，看一看，双音节ABAB--锻炼锻炼（时间可短可长）；AABB动作反复-来来回回，反反复复（相对或相关），吃吃喝喝，打打闹闹，蹦蹦跳跳；V来V去：说来数去，研究来研究去。

能够重叠的动词一定是可持续的动作动词，凡是不可持续的动词都不能重叠-结束，完成，开始，结婚，毕业。。

语法概说：词构成及词成句规则总和。三性-概括性，稳定性及民族性。

词类--词的语法分类（形态特征，组合能力及组句成分能力）
实词--有实际意义，能够充当句子成分（名，动，形容，代，数，量，副词，象声词）

名词-表示人或事物名称-人，事，时间，处所，方位。学生知道这是名词，事什么

名词语法特点：主要做主语宾语，也可以做定语-这是朱老师的杯子，N可受数量词，形容词或介词宾语修饰，做定语。例：这是朱老师的一个新杯子。加“们”后前后不加数量词

读音：多音字-同音字

汉字的标准化及规范化-定量，定形（不要一字多形，整理异形词），定音，定序（怎么排列，义序，音序，形序（笔画-札字法--江天日月红每个字第一笔，点横撇竖横），部首，号码法-不太实用）

教学：先独体字，后合体字

一般：重复抄写

常见错误纠正：

1. 笔画错误，单笔画与复合笔画混淆-可VS司，哥VS歌

2，部件偏误：写VS+宝盖头，幼VS幻

3， 整字错位，结构异位-多VS夕夕，

未成年人：兴趣，--图片--抽象化--字 

成人：运用媒介语介绍造字方法及规则

部件-偏旁部首（a part of charecter)

成字部件：山，牛，马，车，禾，不能拆分（约等于独体字，字根）

不成字部件：三点水，草字头，-有意义，不独立成字

间架结构：结构方式及组合规律，各部件所占位置，大小，宽窄，长短。

笔画（按照规则构成部件）：基本笔画，变化笔画. 

基本原则：先语后文（听说领先，后读写，与母语一样，适合在国外教）；语文同步 （随文识字，不太照顾汉字规律，适合国内教）

演变：隶变（汉朝，改变雕刻形式，书写更为便捷流畅）--楷变（笔画形状和名称和形状固定下来，规范化书写）--简化（减少笔画数，易于书写，从民间到官方，从非法到合法）。

六书：东汉>许慎“说文解字”，六种书写方法-象形，指事（象形字上加提示符号，），会意（两个或三个独体字组合成一个字，表示新的意义），形声（形旁+声旁，70%都是形声字），假借（同音替代），转注

汉字教学对象

特点-形（重点，文字部分） 音 义（语言部分），

汉字文化圈：中国（南北），日韩新越东南亚

重要性：基础，记录书写汉语，汉语的记录符号；汉语教学的重要组成（不能只靠拼音）；学习者的基本要求，重要内容；

--教学内容：认（识别，意义）读 写

具体要求-笔画（楷书手写笔画）横竖撇点折（基本笔画）

笔顺：笔画走向，书写规则，

--副词：修饰限制动词或形容词，表示程度，时间，范围，方式

程度副词：很/真：她真漂亮（主观强调），她很漂亮（客观描述），

主管：真

客观：特别，很，非常

更：吾更爱真理（爱真理超过X），有比较

还：我的程度比他还好（主管不如意比较）

      我的程度比他更好（客观比较）

更/更加：口语/书面语-

---介词：时间，处所，方向，方式

施受：把，被，叫，让，给，-被偷

方式：用，以

--连词--连接分局  N和N，N同N， N与N

V并/并且V， ADJ而且adj，

--助词，附着在词，短语句子上

结构助词（三个de,名词前用的，动词前用地，)+动态助词，着-状态持续，了-完成，过-曾经，

表数助词-们-不一定是复数，哥们，确定数目后不能加“们”，三位老师。多，来，几-十多（超过，偏多），十几（超过十，偏少），十来个（左右），

--语气词-啊，吗，吧，呢，呗，嘛

剧中-引起注意，他啊，等他以来啊

句尾-陈述，疑问，感叹，辨析（他不行吧）