语言：语音、词汇、语法

语言的功能：交际 思维

语音基本方法：

1.细水长流、常抓不懈、贯穿始终

2.音素教学与语流教学相结合。因素-词-句子-会话中纠音。

3.通过语音对比突出重点和难点，了解学生的母语；

4.声韵调结合教学，难易结合

5.模仿和联系为主，语音知识讲解为辅。

语音教学四部曲：示范-模仿-纠音-联系

对外汉语语音及教学

重要性

语言功能1交际2思维

1、语言的系统

语音是语言的载体，是语言的物质外壳。语言系统中语音，词汇，语法缺一不可。

2、语言学习的过程

语音学习是整个语言学习的基础，是影响语言学习和交际的重要因素。

3、语言教学步骤

语音教学时语言教学的开端。

基本原则

1、短期集中教学与长期严格要求相结合。

2、音素教学与语流教学组合。音素-词-句子=会话中纠音。语流是在实际生活中使用的词和句子。

3、通过语音对比突出重点和难点。

4、声韵调结合教学，循序渐进

5、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

示范是教师的任务，模仿和学习是学生的任务

唇齿音 上齿压住下唇

二、教师的课堂教学行为

1、教学设计

1）能够正确把握课型的特点

主干课，核心课，综合课（综合的语言知识，听说读写技能等），附属课，听说读写课，必修课，选修课

2）教学目的明确

一节课的目的，一学期的目的（按照教材）

3）教学重点突出

分析教材里每节课的教学重点，和难点，是否合适

4）教学环节清晰

设计的教案环节清晰，五大环节

5）联系内容和方法一定要针对本班学生

要看教材是否适合本班学生，适当做灵活的改变

6）适当使用多媒体技术

2、教学行为

1）课前准备：备课和设计教案，准备和制作教具，三备一背，备教材备学生，背教案

2）组织教学：开课阶段的组织教学，教学过程中的组织教学，尤其要注意教学尾段的组织教学（课堂尾段尤其重要）

3）课堂讲解：精讲多练，正确简明，通俗易懂，注重启发式教学（多提问）

4）课堂操练：有效性，针对性（不同国家对汉语了解情况不同），难易适度；趣味性，指导与控制性；练习方法的多样性。

5）提问：提问的内容（符合教学目的、与学生的经历有关、适合学生的能力），提问的方法（清楚简明，控制问题的长度；先提问后点名，面对全班，及时注意学生反馈）。

6）答疑：针对学生问题的核心；正确简明，通俗易懂；随时注意你的应变能力

7）纠错：尊重学生的感情，选择错误的类型；鼓励学生自行改正；根据学生的本意改正并符合汉语的语法特点。

8）课堂语言：话语而不是简单的口语；注意体态语（动作、眼神、手势）的准确应用

9）板书：设计，书写，利用黑板

10）示范和演示：正确、规范、清楚，预测学生的难点；情绪饱满

11）课堂小结：总结到位，帮助学生理清思路，明示重点和难点，使学生体会到学习的成就感。

12）布置作业：作业的数量合适，难度适中；作业内容符合课程的需要。

13）教态：态度热情，要有激情；有亲和力，穿着得体，举止大方。

14）时间把握：掌控自己，掌控学生，掌控课堂，按时完成教学任务，不提前下课，不拖堂。

三、汉语教师的课堂用语

课堂用语主要包括三方面：课堂指令，讲解和答疑，所有例句

在对外汉语课堂教学中，教师应该建立三种仪式：时间意识、目的一是和效率意识。“效率意识”强调“收获”与“时间”的比：教师课上说的一定是必须的，课堂教学中的教师的指令应该尽量简洁、规范、典雅、无废话，一般不应该过长；给学生设置情景要尽量简单明了，准确无误。

在课堂教学中教师应该处在主导地位，必须时刻注意自己的一言一行，一举一动，因为教师的课堂用语会对学生课堂学习产生极其深远的影响。

在教学过程中努力做到课堂用语的简洁，清楚，完整，准确，尽量避免长篇大论和拖泥带水，把更多的课堂教学时间还给学生。

教师充分发挥主导作用课堂用语在课堂上事最直接的教学行为，尽量做到精益求精，语音语调清楚，语速快满得当，声音高低适中。

课堂用语要尽量用到启发性，尽量做到生动有趣，不讲学生听不懂的话，不讲废话，不讲句子不完整的话，不轻易使用媒介语等等。

2）灵活的应变能力：身后的知识功底为基础，灵活的应变能力体现在课堂教学。

例：首先使用教材，要会分辨教材是否适合你的学生，如果补充教材的不足，减少教材多余的部分。灵活选取教材内容，有取有舍。运用知识功底找出学生的不足。

汉语有六个基本原音，而日语只有四个，日本人的u音发不好。需要了解各个国家发音的不同问题，韩日都有h和f的问题，需要知道是发音方法错误还是口型错误等。找到解决问题的原因。/调动学生学习积极性，让他们有成就感，不要轻易放弃。

应变能力还包括，对课程的掌控，鼓励不喜表达的学生，压制一下过于表达的学生，掌控好课堂节奏。

应变能力还包括，学生各种问题，学生理解的偏误，或者学生对教材的质疑，对学生做出灵活的解释。遇到个别学生挑衅该严肃。

3）严格的掌控意识：首先教师掌控好自己-自己的情绪，自己的语音语调和语速，其次则要掌控好课堂和学生

掌控自己：平和的心态，语音语调语速（适当）

掌控课堂：掌控好节奏，需要讲的内容如何分配。按时完成教学任务，同时达到教学目的。

掌控学生：教师是课堂主导，学生是课堂中心，但是学生是参差不齐的。老师一视同仁，给学生强的机会，同时激励学生差的，开口说动手写，达到每次课的小的目标进而实现对外汉语最终目标。

2、初级阶段课堂教学关键词：

1）精讲多练-以练代讲

初级初期（一年级第一学期）主要学习：汉语的语音基本词汇和语法，最简单的汉字。

要求老师在课堂说话少，学生开口要多，练得要多。所有学生都有开口的机会。用教学行为，肢体语言，示范，带着学生一起练习，先不需要讲理论。

2）逢错必纠-适度容忍

学生发错音纠正，说错句子纠正，用错词纠正，写错了字纠正。尽量避免误导式的鼓励，用合理的纠正方法，例如让学生再说一遍，可能会有同学帮助他，让学生之间形成互帮互助。

初级第二阶段，适度容忍。当成段表达的时候有错误不要立刻叫停，有问题可以记录，之后提醒，或者归纳同学的偏误，最后一起说。

3）就事论事：教材里有什么带着学生练习什么，教什么。如果想拓展，把之前学过的拿来巩固，书里有什么逐一的教学。

4）一视同仁：学生水平参差不齐，容易的问题给学生差的人回答，给以鼓励提高信心。

3、首先砸实自己的知识基础上，培养自己的课堂教学能力；其次要了解前辈和前人们总结出的教学规律、教学目标与教学原则，并不断探索和进取；同时注重课堂教学细节，充分利用课堂资源（包括课堂里的一切，同时也包括学生，姓名家庭成员等等，如果在例句当中用到学生她会觉着很亲切。拉近师生关系。）；还要重视教学设计，选择好课堂教学行为，从而有效地组织课堂教学。

汉语教师的基本素质

教师的课堂教学行为

汉语教师的课堂用语

一、汉语教师的基本素质

1、要想成为一名合格乃至优秀的国际汉语教师，必须具备深厚的知识功底、灵活的应变能力和严格的掌控意识

1）深厚的知识功底，首先就是汉语的语言要素知识，即语音，词汇，语法和汉子知识。

语音：汉语的四声音调，语流音变，最重要的是三声变调。

课堂教学当中什么情况我们会读三声的本调-单音节（你我他，吃喝跑跳），只有老师在领着学生读单音节三声词或者生词的时候（好～你～有～）只要三音节进入小的或者大的语流的时候都不读三声，在日常应用的时候三声永远不读三声。

音调更重要的是声母和韵母，发音方法和发音部位。（舌尖音，鼻音等，舌头靠前靠后高低等）口型越小舌位越靠前，口型越大舌位越靠后。用这些理论知识及时发现学生的问题。

词汇：尊敬，下对上。尊重，下对上，上对下，平辈；除了人对人，还可以人对事。

         穿衣戴帽，穿戴的区别；穿相对的是脱；戴相对的是摘。穿的是必需品，戴的是非必需品。

普通话是以北方话为基础的方言。

语法：主语-把-宾语-动词+123.。。（把字句）但把字句有自己的语义语用的内部要求。

汉字：象形字：日月山水

指示汉字：木-本（本就是根）末，禾。指示是在一个字上加一笔。

会意字：忍，休。

注重文化教学，满足学习者的需求是我们的责任，外国人通常想通过汉语学习，特别是新中国，改革开放新时代前后巨大的发展变化知识等等。了解中国历史了解中国文化，了解中国文明，了解改革开放的中国发生的翻天覆地的变化。

把1 把2

语言学教学是教授有关语言学的知识，以及有关的研究方法，主教理论。

语言学教学是教会学生有关读写听说相关的语言技能，用语言交际。

教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。

语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能力以及相关文化知识）

教学原则不同

语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。

语言教学的教学原则是

1、掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的原则

2、语法-语义-语用相结合的原则

3、结构-功能-文化相结合的原则

4、循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则

5、以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性原则。

教学方法不同

语言学教学；通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识

语言教学；根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法

5、教学技巧不同

第二语言教学的结构

第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的各种因素构成的一种统一体的构成方式。

底层结构；国际政策、经费、教育制度、教育技术

基础结构；语言理论、文化理论、语言学习理论、教育学理论

主体结构；总体设计、教材编写、课堂教学（最重要）、语言测试

上层结构；教学原则（相对比此项最重要）

一、底层结构

底层结构是指跟第二语言教学有关的条件。包括：目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力；国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费；师资培养、教师聘用和培训制度；基础理论研究的广度和深度；教学设施和设备的现代化程度。

二、基础结构

基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基础理论有包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。

三、主体结构：主体结构由总体设计、教材编写、将课堂教学和测试四大环节构成

四、上层结构：上层结构是指教学原则

三第二语言教学的教学类型和课程类型

1、教学类型

根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。

1）按教育性质划分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育

2）按学习期限划分：长期班、短期班

3、按教学组织形式划分：班级教学、个别教学

2、课程类型

等级和技能：初级，中级，高级/听力，口语，阅读，写作等

1）课程和课型：教学内容有独立系统的叫课程，属于一门课程的分支叫课型。

2）课程类型

1、语言课 2、翻译课 3、其他课程

3）现代汉语课的课型

1、综合课 2、专项技能课 3、专门目标课（商务汉语，1-6级）

4、第二语言教学法

1）教学法

指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如：“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。

2）教学方法

是咋教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能的方法训练言语交际技能的方法。

3）教学技巧

教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。

5、第二语言常见教学法

1）语法翻译法 grammar translation（基本不用了）

2）直接法 direct method

3）听说法 aural-oral method

4）视听法 audio-lingual

5）认知法 cognitive method

6）交际法

7）沉默法

8）全身反应法 TPR（total physical response）

9）暗示法（suggestopedia）

10）任务教学法（完成某个任务例如，自我介绍，shopping等，需要提供相关的生词，句子，场景，设计对话）

2、教材编写

1）教材的重要性

2）教材的依据

1、语言学、心理学、教育学是理论基础

2、语言教学理论和学习理论基础

3、目的语语言学习和目的语文化是教材内容的源泉

4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据

 3、第二语言教材的类型

1）按教材的体例分

综合性和分科型；单课制和单元制；直线式和螺旋式（循序渐进，一次比一次内容丰富）

2）按遵循的主要教学原则分

1、课文型 2、结构型 3、功能型 4、结构一功能型 5、功能一结构型 6、话题型 7、文化型

3）从教学对象的角度分

三、课堂教学

1、课堂教学的性质和地位

1）性质

在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习，和掌握目的语的主要场所。培养学生的语言能力和语言交际能力是语言教学的根本目的也是课堂教学的根本目的。因此，课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。

2）地位

在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。所谓中心环节，就是在全部教学活动中处于中心地位，其他环节都必须为它服务。

2、课堂教学的内容和目标

1）内容

1、语言要素 语音词汇语法汉字

2、言语技能 听读写综合

3、言语交际能力 在什么场合说什么话

4、语用规则 说话对象不同语境不同所用的语言方式内容不同

5、相关的文化背景知识

2）目标

1、总的目标

根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。

2、最高目标：课堂教学的最高目标是使学生能够正确地运用目的语进行交际（最重要）

3、具体目标

必须全面展示和传授教学计划内的教学内容，使学生全面理解所学的内容，并能正确地模仿、记住和运用

3）课堂教学的结构

1、教学过程 2、教学单位 3、教学环节 4、教学步骤

4）课堂教学的程序

备课：教学过程-教学单位-教学环节-教学步骤

课堂操作：教学步骤-教学环节-教学单位-教学过程

5）对外汉语课堂教学的准备

1、备教学对象

2、备教学材料（重要）

3、备教学方法（重要）

4、备教学用具（初级班：例如：时间：钟点表示/日期表示，准备挂钟/挂历）

6）对外汉语教学的教案撰写

1、教学材料 2、教学时间 3、目的要求 4、教学重点 5、教具准备 6、教学步骤（重点）点名-复习-学习新内容（时间分配好）

7、板书或ppt设计 8、教学后记（哪些完成，哪些没完成，哪些学生比较差需要注意）

4、语言测试

1）什么是语言测试

语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。

2）语言测试的目的与类型

1、水平测试（proficiency test）：测量测试对象的第二语言水平。雅思，pets，hsk（平日积累）

2、成绩测试（achievement test）：测量学生的学习成绩（随堂测试）

3、诊断测试（diagnostic test）：检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时来采取改进教学的措施。课堂小测验

4、潜能测试（aptitude test）：检查测试对象学习第二语言的潜在能力。

3）语言测试的项目和内容

1、项目

理解能力：听、读 表达能力：说、写

2、内容

语言知识：语言要素（语音 词汇 语法 文字）

语用规则

文化因素

4）测试的质量保证

1、效度（validity）：有效性

2、信度（reliability）：可靠性

3、区分度（discrimination）：能否反应水平差异

4、反馈作用（backwash）：积极反馈和消极反馈

5）语言测试的作用

1、评估教学，提供反馈信息

2、评估人才，提供用人的重要依据

3、是语言学研究和语言研究的重要手段

4、推广母语教学，扩大母语影响

6）语言测试的不足

1、间接性

2、片面性

3、主观性

4、偶然性

7）汉语水平考试（hsk）

1、定义

中国汉语水平考试hsk是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。

2、分类

新汉语水平考试hsk分为笔试（一到六级）和口试（初中高）

3、对考生的指导

复习环节：提问 听写 复述 表演 任务汇报

重点：汉语拼音方案

          汉语声母教学法

                 韵母

                  声调

                综合教学法

1.        重要性

       2、     原则

教学设计：

1.教学设计

能够正确把握课型的特点；明确教学目的；教学重点突出；教学环节清晰；联系内容和方法一定要针对本班学习；适当使用多媒体技术。

2.教学行为：

1.课前准备3备1背 备教材 备学生 备方法 背教案

2.组织教学：开课阶段的组织教学、教学过程、教学结尾，集中到教学中

3.课堂讲解：精讲多联、正确简明、通俗易懂、注重启发式教育。

4.课堂操练：有效性、针对性、难易适度；趣味性、指导与控制性；练习的多样性。

5.提问：实践交际性 注重提问内容  提问的方法（不同阶段问题长短控制，初级6个字 后期8-12、先提问后点名，注意学生反馈）

6.答疑：针对问题的核心、正确简明 通俗易懂

7.纠错：选择错误的类型，鼓励学生自行改正，根据学生的本意改正，符合语法特点。

8.课堂语言：注意体态语的准确应用

9.板书

10.示范和演示：预测学生的难点,情绪饱满

11.课堂小结

12.布置作业，少而精

13.教态：热情、激情、亲和力、举止大方

14.时间把握

教师的课堂用语：课堂指令、讲解和答疑、所有例句

三种意识：实践意识、目的意识、效率意识；典雅、无废话

课堂用语：简洁、清楚、完整、准确 

总体设计，教材编写，课堂教学，语言测试。

普通，预备，专业，特殊目的

直接，听说，交际

对象，材料，方法，工具

符号系统语音   表达系统 语义  词汇  语法。   思维，交际的工具。

 第一  第二 语言，第一语言不一定是母语。目的语是正在学习的语言，母语可能是目的语，目的语有可能是母语。对外汉语上课尽量用目的语教目的语。

母语教学，外语教学

学习 是为了 习得    但学习不等于习得  包容关系

华侨（长期生活在国外的有中国国籍的人，持有中国护照），  华裔（国外生长的华人后代，拥有外国国籍，包括中外混血）  华人（全部和中国有关系的人或理解为放弃中国国籍的中国人）  

对比分析假说 正迁移  负迁移  不一致

中介语 ： 介于本族和目的语间的独立语言系统，是第二语言学习者创造的语言系统。是转换生成语法和认知心理学。也就是差异，比标准

 错误分类 失误 m （口误，笔误 偶然）偏误e（系统的错误）

完 见 到 懂 醒  经常做结果补语

听懂 吓醒 看到 吃完 看见

兼语句  连动句

精讲多练   以练代讲  逢错必纠  适度容忍  就事论事（教材有什么教什么 ） 一视同仁 

合格的汉语教师具备的素质：深厚的知识功底、灵活的应变能力、严格的掌控意识

语言要素：语音、词汇、语法和汉字知识。

三音节词在日常生活中不读三生，语流音调

语音：发音的方法 发音的部位

词语：尊敬和尊重；   穿衣戴帽，穿和戴的区别，脱摘的区别，穿的都是必须的，戴的都不是必须的；普通话以北方为基准。

语法：

汉字：汉字的资源 《说文解字》《汉字密码》河南 象形 、指示 （木 本 禾）、会意字（忍）

语言教学的主体结构：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试。

教学法：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、沉默法、全身反应法、暗示法、任务教学法

什么是语言？关于“语言”，有多种定义。

1.语言的定义：

语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为阻止规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识的载体。语言具有稳固性和民族性。 

一、几组概念

1.第一语言vs第二语言

第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第二语言是第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

2.母语vs外语vs目的语

母语是从亲属关系的角度命名，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指沐浴意外的外国语言。

持有中国身份证在中国长大的是中国公民

国外定居或者在国外出生但是有中国护照的，保留中国国际的中国人叫华侨（中国人）

大范围的所有中国人都叫华人，小范围的是一些中国人放弃中国国籍的叫华人（外国人）

血统里包含其他国家，但同时含有中国血统的人叫华裔（祖先不完全是中国人，但是包含中国血统，外国人）

3.第一语言教学vs第二语言教学

第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言学教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴。

4.学习vs习得

学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

一般来说母语是习得而来，外语是学习而来

习得和学习用来区分第一语言学习和第二语言学习

吕必松：学习是一种行为，习得是一种过程，学习是为了习得，习得是学习的结果；学习中包含着习得，但是学习不等于习得；学习和习得的关系是一种包容关系。

克拉申：用有意识的学习和无意识的学习来区分语言学习和语言习得：把有意识地学习语言叫做语言学习，把无意识地学习语言叫做语言习得。

二、第一语言学习及主要理论和假说

1.儿童第一语言的习得过程

1）喃语阶段 半岁一岁左右

2）独词句阶段 一个字一个字的开始吐字

3）双词句阶段 爸爸妈妈，叠词

4）电报句阶段 因为电报当年很贵所以言简意赅，用主要的文字，例如母病速归，用一些关键词名词动词形容词数次量词代词，不用虚词之类的

5）成人句阶段 自然表达

2.儿童第一语言习得的主要理论

1）刺激-反应论（斯金纳，1904-1990，美国，心理学家）

2）先天论（乔姆斯基，1928年—，美国，语言学家，思想家）

3）认知论（皮亚杰，1896-1980，瑞士，儿童心理学家）

4）语言功能论（韩礼德，1925年-，英国，语言学家）

（代表人物，主要观点，评价，略）

三、第二语言习得理论和假说

1、对比分析假说 contrastive analysis 

    美国语言学家罗伯特·拉多博士，于1957年提出。

定义：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。

语言迁移（language transfer）

是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象。

正迁移（positive transfer）

如果沐浴的语言规则和目的语是一致的，那么母语迁移会对目的语学习产生积极的影响，这被称为正迁移。

负迁移（negative transfer）

如果沐浴的语言规则和目的语不一致，那么母语迁移对目的语学习的影响是消极的，这被称为负迁移。

外语最佳学习时期是8岁以前

2·错误分析与中介语理论error analysis&interlanguage

错误分析的含义

对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究从而了解第二语言的学习过程。

错误的分类：

科德（英国语言学家）把错误分为失误和偏误两种。

失误（mistake）失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下发生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本组语的人也常出现这样的错误。

偏误（error）是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道，这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。

中介语（interlanguage）的概念最早是由美国语言学家塞林格于1969年提出来的。所谓“中介语”，就是介于本族语言和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。

中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。

3.输入假说input hypothesis

   美国克拉申20世纪80年代提出

4.普遍语法假说universal grammar hypothesis 美国乔姆斯基20世纪80年代提出

1.对外汉语教学的多种称谓

专硕比较广泛当老师的，学硕学的比较深做研究的

汉语教学（泛称）/华语或者华文教学（东南亚）/中文教学（美国）/中国语（日本/韩国）/汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）/ 对外汉语教育学（刘旬）/对外语言文化教学（人民大学）/汉语国际推广——国家汉语国际推广领导小组办公室（国家汉办）/汉语国际传播（赵金铭等专家）/对外汉语教学（对外汉语教学研究会）/汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）最严谨的叫法

2.汉语作为第二语言教学的历史

1）《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪。两种语言的之间的转换叫通译。

2）汉语教学始于东汉初年（《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。”），盛于唐代，明，清也出现过热潮。明清等也有传教士来教学。

3）日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片假名；采用训读和音读。日语本没有文字，遣隋使把汉子借过去，把汉子的草书形式发明了平假名，楷书形式发明成片假名。四种文字，罗马字，汉子，平假名，片假名，日常生活平假名，外来词的片假名，人名地名事件汉子记录。

4）朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立大学讲授汉语；采取“训读”（用朝鲜语音读汉子）和“音读”（用中国的汉音、唐音或吴音读汉子）并用方法读汉子；1444年世忠大王找人编写了“训民政音”创设朝鲜文字；汉语教材《朴通事》和《老乞大》。借用汉子创建了谚文。

5）其他地区的汉语学习：

1、公元1世纪至10世纪佛教传入越南；越南本身没有文字，借用汉子发明了字喃，笔画复杂过多所以没有普及开，文学家和上层人用的比较多，后来法国殖民地之后，法国人人帮他们设计了拉丁字母，一些拼写文字普及开来。

2、十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意、等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。

3.新中国成立后汉语教学发展大事件

1）1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。周培源（物理学家）是当时这个班级的班主任

最开始是北京俄语学院，后来改为北京外国语学院

2）1960年北京外语学院成立非洲留学生办公室。

3）1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室。

4）1961年-1964年出国储备师资156名。

周恩来指示在各个高校选择学生培养出国储备师资。

5）1962年成立外国留学生高等预备学校。和北外在一起，一个地址两个牌子，后来改为北语。

6）1965年外国留学生高等预备学校改名为背景语言学院。

7）1966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。 

8）1971年语言学院撤销，教职工并入二外。

9）1973年北京语言学院复校。（1971年10月，我国在联合国席位恢复 。）

10）1978年北京语言学校现代汉语专业正式招生。

11）1983年北语设置对外汉语教学专业。

12）1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士。

13）1996年语言学院更名为北京语言文化大学。

14）2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。

4.汉语教学的学术团体与机构

1）中国教育学会（1979年）对外汉语教学研究会

1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定了“对外汉语教学”的学科名称。同时提出讨论的还有“汉语作为外语教学”“汉语作为第二语言教学”。1983年正式成立。（吕必松：会长/北语院长）

2）国家汉办

1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院1个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”（简称“国家汉办”）为领导小组的日常办事机构，设置在中国家教育部内；2008年改为“国家汉语国际推广领导小组”

3）孔子学院总部

2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。

 1.一般老师的基本素质：耐心，爱心，同情心；（对不同学生因材施教。）

2.更深入细致的学习汉语母语知识：知其然知其所以然；（熟知语法并且可以给予充分的解释，要用学生听得懂的语言讲清楚，语音词汇语法汉字）

3.深入学习二语习得理论，从学习者的立场看待汉语：一百年前英语战胜法语变成世界语言。汉语作为第二语言加以研究不到五十年。

4.掌握一些列的教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学：需要更多的实践

5.学习和了解必要的中国国情与传统文化：例：市，省级市，副省级市，地级市，县级市

      两会分别是哪两会

      北京市“四大班子”将前往通州：政府，人大，党委，政协

初级班计较让学生开口说话

中级高级需要老师的知识面平日记里，传统哲学古代哲学，西方哲学也需要知道一些基本知识，中国的国情文化哲学法律（万金油）

研究方面需要有深度和广度，一般的教师需要具备广度。

1.T1（时点时间动作行为何时发生）+ V+ T2（时段时间表示动作行为发生多久）

2.又 是过去的重复， 再 是将来的重复

3.T + 要。。。了   就。。。了   就要。。。了

不可加T  快。。。 了    快要。。。了

错误：我下个月快要回国了。正确： 我下个月就要回国了。

4.有一点儿+adj:主观评价   adj+一点儿:客观比较

错误：今天的语法一点儿难。 正确：今天的语法难一点儿。

5.动词前：地   名词前：的   动词后：得