1.韵母的四呼：中国古人对汉语韵母的分类方法：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼
2.声韵拼合方法：声韵直拼，声母不带呼读音。
3.“啊”的变体：啊，呀，哇，哪 （1）单念，念啊 （2）a e o ê -i后，念呀 （3）-u ao iao 后，念哇 （4）-n 后，念哪 （5）ng后 念nga（6）ü 后 念üa（7）zi ci si 后 念za （8）zhi chi shi 后 念ra
4.儿化音变：（1）儿化音节的末尾是a o e ê u 的，儿化后韵母直接卷舌。如：刀把儿 人家儿 牙刷儿 鸡窝儿 （2）儿化音节的韵尾是i n的，儿化后丢掉韵尾，主要元音卷舌。如：小孩儿 一块儿 干劲儿 没准儿 （3）儿化音节的韵母是i ü，儿化之后加上er。如： 小鸡儿 玩意儿 金鱼儿 有趣儿 （4）儿化音节的韵母是舌尖元音-i的，儿化后韵母变作er. 如：字儿 词儿 果汁儿 齿儿 （5）儿化音节的韵母是ng的，儿化后丢掉ng韵尾，韵腹鼻化，同时卷舌。 如： 药方儿 蛋黄儿 信封儿 胡同儿
5. 拼写普通话基本上以词为书写单位。
三声变调：（1）三声在其他声调前：三声在一声、二声、四声前读半三声，在三声前读二声。例如：好吃、好玩、好写、好看。
（2）三声在其他声调后：快读读三声，慢读读半三声。例如：吃好、玩好、写好、看好
（3）三声在轻声前：1）二声35+轻声（本调为三声）：老虎、想想 2）半三21+轻声（本调非三声）：喜欢 早上 （例外：奶奶、姐姐、姥姥、椅子、板子、斧子）
韵母：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼
1.声调符号标在韵母的韵腹上、韵母的元音上、韵母的主要元音上 特殊例子：ui iu 一律标在最后
1.国际音标：IPA（International Phonetic Alphabet)
2.汉语的音节：辅音+元音+辅音 辅音+元音 元音+辅音 元音 辅音
3.韵母：单韵母、复韵母、鼻韵母、韵头、韵腹、韵尾和介音
1.语音的“三性”：（1）物理属性（语音四要素）：音高、音强、音长、音色/音质
（2）生理属性（定位辅音）：发音器官、发音部位、发音方法
双唇音：b p m 唇齿音：f 舌尖前：z c s 舌尖中：d t n l 舌尖后：zh ch sh r 舌面音：j q x 舌根音：g k ng h
（定位元音）：舌位前后、舌位高低、唇形圆展
（3）社会属性：同样的概念在不同语言、方言中的语音形式不同、同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能
1.第二语言教学的主体结构：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试
第二语言教学的上层结构：教学原则
2.第二语言常见教学法：语法翻译法、直接法、听说法、试听法、认知法、交际法、沉默法、全身反应法、暗示法、任务教学法
1.华人：长期侨居海外 加入外国国籍
华侨：定居在国外 中国公民
华裔：外国国籍 中国人后代
2.学习：是一种行为
习得：是一种过程
学习是为了习得，学习中包含习得
3.儿童第一语言习得的主要理论：刺激-反应论、先天论、认知论、语言功能论
86年 研究生 北语 北大
83年 本科
汉语专硕，学硕
汉办：国家对外汉语教学领导小组办公室（副总理）
国家汉语国际推广领导小组办公室=hanban.org
汉语作为第二语言教学(11/ 最严谨的叫法）
托福 Test of English as a foreign language
二、历史
1. 《周礼》《礼记》“通译”
2. 汉语教学始于东汉初年（《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣字入学。”），盛于
语言要素，语言技能，概论，语音， 词汇，汉字，语法，发音
听说读写 综合课
第一讲：教师的基本素质和知识结构
第二讲：学科简介
第三讲：语言
第四讲：语言学习
第五讲：语言讲学
第六讲：教学活动
第一讲：
1. 教师素质：爱心 耐心 同情心（三心）
2. 深入细致 汉语母语知识（知其然不知其所以然）语音 语法等
3. 二语习得理论 从学习者的角度看待汉语 了解学生
4. 掌握学习教学方法和技巧 包括语言要素教学和语言技能教学
5. 学习了解必要中国国情和传统文化
例子：北京市（直辖市）、武汉市（副省级市（一般省会城市都是副省级市，还有几个计划单位市）-大连-青岛-宁波-珠海-深圳）、荆州市（地级市）、石首市【偏工业】（县【偏农业】）
例子：北京市：“四大班子”将迁往通州区(县以上的政府李克强, 党委习近平，人大栗战书，政协汪洋）
例子：“两会”（Two Sessions）
6. 其他知识（“万金油”）
孔子教室（街道） 孔子课堂（小学生） 孔子学院（大学）
孔子学院
歌德学院
pisco科学会
英国教师学会
塞万提斯学院
普希金学院（俄罗斯）
世中学院（韩国）
GSA（日本）
普通话声母共22个
1.中国人喜欢用四种神兽来代表四方:
东方青龙，西方白虎，南方朱雀，
北方玄武 (它是代表北方的灵兽，形象是黑色的龟与蛇（或龟蛇）)。代表的季节是冬季。道教中后将玄武人格化为玄武神（又称玄天上帝、真武大帝）加以崇拜。宋、元对玄武神皆崇奉之。明时在武当山大兴土木，祭奉玄武神。
2.山之南面为阳，山之北面为阴，相反，水之北面为阳，水之南面为阴。
3. 史记, 汉书, 通志 三部书都是纪传体。
《资治通鉴》属于“编年体”史书
4.
家族的血缘关系以父系为轴心；
家谱是以表谱形式，记载一个家族的世系繁衍及重要人物事迹的书；
字辈谱能将家族成员的传衍系统通过姓名反映出来。
九族与五服都是以血缘关系为中心的家族系统。
5.
通灵宝玉本是女娲炼就的一块顽石，因无才补天而随神瑛侍者（即后来的贾宝玉）入世，幻化为贾宝玉落胎时口衔的美玉，上有“通灵宝玉”四字。
6.
“自强不息”一词源于《周易》的哪一卦？
天行健”出自《周易》:“天行健,君子以自强不息”(乾卦)
7.
春秋时期已有县制。县中国最稳定的行政区划，两千多年来一直保存至今
8.
“庖丁解牛”的典故出自下面哪一部著作？
出自先秦·庄周《庄子·养生主》。说明世上事物纷繁复杂,只要反复实践,掌握了它的客观规律,就能得心应手,运用自如,迎刃而解。
9.
八达岭长城建于明朝弘治十八年(1505年)。
10.
中国古代著名的乐曲《胡茄十八拍》描述的是下面哪位历史人物的心情？
《胡笳十八拍》是一首中国古琴名曲，据传为蔡文姬作，为中国古代十大名曲之一。
11.
杏坛”与下面哪个场所有关: 孔庙
“杏坛”的典故最早出自于庄子的一则寓言。说孔子到处聚徒授业,每到一处就在杏林里讲学，休息的时候,就坐在杏坛之上，后来人们就根据庄子的这则寓言,把“杏坛”称作孔子讲学的地方。
孔庙
关帝庙
药王庙
太庙
12. 利玛窦曾经与徐光启(明代)合作翻译《几何原本》的耶稣会传教士
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%BE%90%E5%85%89%E5%90%AF
https://www.163.com/dy/article/G1O8315K05118CTM.html 故事
1607年5月，《几何原本》的前六卷完成翻译并出版，这时距离两人开始计划，已经过去了3年！但它的出版，也彻底改变了中国人的生活。
比如书中翻译的点、线、面、平面、曲线、直角、三角形等名词，《几何原本》中的演绎思想，我们至今仍在学习、使用，如果没有它，每个现代人接受的教育都会是不完整的。
13.
《瀛涯胜览》被公认为研究郑和的最重要的原始文献之一。
14.
《清明上河图》生动记录了中国十二世纪北宋都城东京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，这在中国乃至世界绘画史上都是独一无二的。
都江堰
龙门石窟
《水浒传》
《清明上河图》
15, 小说《三国演义》中“过五关斩六将”的英雄是关羽
16.
“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院？”出自下面哪部戏曲？
《牡丹亭》
17.
明清时期景德镇出口的最受欢迎的外销瓷
青花瓷器
18. 关于丝绸之路的描述是正确
唐代的“昭武九姓”指专门在丝绸之路上从事贸易的中亚粟特人
19.
四书中的《大学》与《中庸》两篇出自《礼记》
四书五经：四书、五经的合称，泛指儒家经典著作。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》《中庸》，五经指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
20.
北京奥运会主场馆鸟巢与水立方的设计秉承了那种传统理念？ 天圆地方
21.如果你要请外国来的朋友品尝地道的“宫保鸡丁”，最好选择下面哪个餐厅？
峨嵋酒家
22. 茶的说法是正确的: .
冲泡工夫茶时通常使用乌龙茶
A 明前茶是清明节前采制的茶叶; B 红茶属于全发酵茶；C 香片指花茶，不仅是茉莉花。
23.
四合院中东边的厢房通常是给什么人住的？儿子
东西厢房是子孙们的住房，也常是三间。以东厢房为尊西厢房为卑，北京四合院东厢房一般住长子长媳， 因此在建筑上东西厢房的高度有着细微的差别，东厢房略高西厢房略低。
24.
下面哪种关于中国人姓名的说法是正确的？
在古代有文化的中国人用“字”或者“号”来代替直呼其名
25.
26.
下面哪项关于中医的说法是正确的？
中医认为防病比治病重要，总结了一套保持身心平衡的养生之道
27.
被海外华人尊称为“天后”的海洋保护神是下面那位神祇？ 妈祖
28. 下面哪种关于中国人时间观念的说法是正确的？ 中国传统的农历是一种阴阳合历
B 每月第一天叫朔, 月中叫望(小月十五日，大月十六日)；C 惊蛰是春天的节气，芒种是夏天的节气；D 中秋节与“秋分”有关。
30. 少林寺属于汉传佛教的哪一个宗派？
A “千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的是春节贴窗花的习俗
“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”描绘的是清明节踏青的习俗
“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。”描绘的是七夕节乞巧的习俗
“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”描绘的是重阳节登高的习俗
他明天没和我们一起去。（ ）
回避态度
注重文化知识的导入
母语语言负迁移
简化策略
目的语规则过度泛化
母语文化负迁移
母语语言正迁移
” 说说在下面几种情况下应该怎么办。
①怎么做才能学好汉语？
②西红柿炒鸡蛋怎么做？
③父母不同意你的看法，你怎么办？
以上操作，教师）
语言点解析
语言点导入
语言点操练
语言点运用
关于量词“场”的练习，下列哪项是搭配练习（ ）。
一场电影、一场雨、一场比赛
场馆、场所、场地
球场、机场、赛场
场、厂、常、唱
下列哪项属于本文语言材料的文化目标（ ）。
能熟练运用基本形式的问候和打招呼用语。
中国人问候和打招呼的方式与别国的区别。
介绍拼音中韵母en和 ao与英文的区别。
通过课堂活动，带学生模仿中国人打招呼
注意此题的题干是“文化目标”。
根据本语言材料，教师布置的作业内容是：与你的家人或朋友用汉语打招呼说“你好”和“你好吗？”，并录制音频或者视频。教师的这种方法属于（ ）。
交际法
直接法
类比法
表演法
注意： D表演法，是刻意的，通常在课堂上进行，A是真实语境下的交际，通常课下进行。
课堂活动设计包括三个步骤，其中第一个步骤是（ ）。
课前准备
活动设计
学习成果评估
交际会话
三个步骤为课前系统、课堂系统、课后系统，可以分别对应题目中的ABC
教师在PPT上展示了两个句子“我听了老师说的方法，我的汉语水平提高很快。” →“按照老师的方法，我的汉语水平提高很快。”这种操作方法是（ ）。
７４，
联欢会给我们带来了欢乐。（“联欢会”主语，“给我们”作状语，“带来了欢乐”是宾语）
联欢会把欢乐带给了我们。（“联欢会”主语，“把欢乐”是状语，“带给了我们”是宾语，宾语中继续分为动语和补语，“给了我们”是补语）
补充材料：
汉语句子多数由主语和谓语两个成分组成。主语是谓语陈述的对象，谓语是陈述主语的，两者之间有陈述关系。例如:
①他的态度||很坚决。
②我们车间||已经完成了全年的生产任务。
③经他的手做成的大小事情||数不清。
④院子||干净得很。
⑤书||是人类进步的阶梯。
双竖线表示左边是主语,右边是谓语。谓语里如果有宾语(如例②),就会有动语。动语在前,表示动作行为,是支配、关涉后面
的宾语的成分,宾语表示人、物或事情,是动作所支配、所关涉的对象。如例②的“完成了”是动语,在前，“全年的生产任务”是宾语,在后。
定语是名词性短语里中心语前面的修饰语,状语是谓词(动词、形容词)性短语里中心语前面的修饰语。如例①“(他的)态度”
是名词性短语,其中名词“态度”是被修饰的成分,是中心语,“他”是修饰成分,是定语;“[很]坚决”是形容词性短语,其中形容词“坚.
决”是被修饰的成分,是中心语，“很”是修饰成分,是状语。
谓语有时由中心语和补语两个成分组成,两个成分组成中补短语,整个短语是动词性或形容词性的。所以说,补语是动词、形容词性短语里中心语后面的补充成分。如例③的“数<不清>"”是动词性短语,动词“数”是中心语,“不清”是补语;例④的“干净得〈很>”是形容词性短语,形容词“干净”是中心语,“很”是补语。
关键词：动态助词比较研究对外汉语教学对于我们来说汉语是母语，所以我们在学习汉语语法的过程中，并没有意识到汉语语法规律的困难性，而对于外国留学生来说，汉语作为他们的第二语言，其语法学习是一个难以攻破的难关。因此，我们应该给予它们足够的研究与重视，减少外国学习者在学习动态助词“着”“了”“过”时产生的偏误，这对于对外汉语教学的发展具有重要的意义。
关于动态助词“着”“了”“过”，许多学者和对外汉语教师都对其进行过探讨和研究并得出了一些有价值的成果。例如，吕叔湘在《现代汉语八百词》中将“着”“了”“过”归类为助词；朱德熙在《语法讲义》中，将“着”“了”“过”定义为动词后缀；房玉清在《动态助词“了”“着”“过”的语义特征及用法比较》中，对动态助词“着”“了”“过”进行了系统全面的比较总结。这些研究及著作对人们汉语语法的学习有很大的帮助。
下面我们结合一些例子对对外汉语教学中的动态助词“着”“了”“过”的使用进行分析。
一、“着”的相关研究
根据“着”能否与“在”“正”“正在”共同出现在一个句子中，我们把“着”分为两类：“着1”为用在动词或形容词的后面，表示一种持续的意义；“着2”为用在动词的后面，表示一种进行的意义。“着1”表示行为或动作的持续，例如：
（1）学生们正在写着作业。
“着2”表示动作正在进行，例如：
（2）老师看着学生们。
另外，动词“着”还可以重叠，表示动作进行中出现了另一个动作，例如：
（3）她说着说着就哭了。
二、“了”的相关研究
根据“了”的句法位置，我们把“了”分为两类：“了1”为用在动词之后宾语之前，主要表示动作的完成；“了2”为用在句子末尾，主要表示情况发生了变化，具有表达语气的作用。“了1”用于表示结束的动词后表示完成，例如：
（1）我又回到了我的家乡。
（2）离开家乡这两年，我学会了怎样洗衣做饭。
“了1”用于表示持续的动词之后，表示实现，例如：
（3）我吃了饭就回家。
“了2”表示事情发生了变化，具有表达句子语气的作用，例如：
（4）这些年，补习班越来越多了。
“了1”“了2”也可以出现在同一个句子中，这个时候既可以表示动作的完成也可以表示事情发生的变化，例如：
（5）我忘了我做过什么了。
三、“过”的相关研究
根据“过”能否与副词“曾经”同时出现在同一个句子中，我们把“过”分为两类：“过1”为不能与“曾经”出现在同一个句子中，“过2”为可以与“曾经”出现在同一个句子里。“过1”用在动词之后表示动作完成，或者表示曾经发生过的事情，例如：
（1）妈妈打扫过屋子，就出去了。
“过2”用在动词之后，表示发生过的动作，例如：
（2）他曾经去过青藏高原。
“过2”用于动词之后变成否定句时，在“过”前面加否定副词“没有”，例如：
（3）几乎没有他没去过的地方。
四、“着”“了”“过”用法比较
1.结束性动词后面，只能表示时间点上的动态，不能表示时间段上的动态，因此只能用“了”和“过”，不能用“着”，例如：
（1）她到了哈尔滨。
（2）她到过哈尔滨。
（3）*她到着哈尔滨。
2.在变为否定句时，“过2”可以与“没有”出现在同一个句子中，但“了1”“着2”不能与“没有”出现在同一个句子中，例如：
（4）他没吃过西餐。
3.“着”可以与“在”共现，“了1”可以与“已经”用于同一个句子中，“过2”可以与“曾经”用于同一个句子中，例如：
（5）我在看着太阳。
（6）他已经吃完了饭。
（7）我曾经后悔过。
五、关于动态助词“着”“了”“过”的教学启示
汉语是一种缺乏形态变化的语言，而外国留学生的母语形态变化丰富，因此在学习过程中产生极大的差异。我们应该将外国留学生的母语与汉语进行对比学习，从中寻找并且总结规律，这样不仅增强了教学的针对性，同时还提高了留学生的学习效率。此外，还应该对自不同国家的留学生进行因材施教，根据他们各自母语的特点设计不同特点的教学方案。让学生进行自主学习，将原来学习过的语法点和知识串联起来，教师帮助指导总结，形成一个完整的知识系统。
一直以来，对汉语的本体研究都是一个重点和难点，对本体的学习是对外汉语教学的基础，对外国留学生来说本体的学习尤为重要。对外汉语教师在教学过程中，根据留学生产生的偏误进行分析和解释，有助于提高他们汉语学习的效率。动态助词“着”“了”“过”的教学对于对外汉语教学也尤为重要，也有待于进一步全面的研究，以推动对外汉语事业更好的发展。
参考文献：
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，1980.
[2]房玉清.动态助词“了”“着”“过”的语义特征及用法比较[J].汉语学习，1992，（01）.
[3]陈杰.对外汉语教学中汉语的动态助词[D].鞍山师范学院，2006.
[4]艾冰.动态助词“了”与“过”的对外汉语教学[D].渤海大学，2010.
＊＊＊＊＊＊＊＊＊
趋向补语表示事物运动的方向，主要由趋向动词“来”、“去”、“出”、“上”、“下”、“回”、“上来”、“出来”、“回来”、“上去”、“下去”等充当。
趋向补语和中心语之间不加“得”。
例如：
走进 流进 取回 跑回 送来 拿来 交上 贴上 脱下 换下
走出去 跑进来 拿出来 蹲下来 爬起来 扔过去 缩回去 坚持下去
由趋向动词“来”、“去”作补语的格式里，宾语可以放在述补短语之后，也可以放在述补短语之间。例如“送来两本杂志”可以改为“送两本杂志来”。
但宾语是表示处所的，只能放在“来”、“去”之前，
“进”、“出”、“上”、“下”、“回”、“过”之后，例如“进门来”、“回家去”、“跑回家”、“走进里屋”。
有时趋向动词并不表示动作的真正趋向，而是趋向动词的引申用法。例如：
夜晚久久地平静不下来了。
他慢慢变得坚强起来。
动词“了”一般加在补语后面、宾语前面，例如：
他匆忙走进了办公室。
“了”也可以出现在补语之前，这时述语后面就不再出现宾语，例如：
叫声使楼道里过往的人聚了过来。
周围的人都“轰”地笑了起来。
韵母分为 单韵母 复韵母 鼻韵母三类
单（10）a o e e i u u er - i -i
复（16）
鼻韵母（13）
汉语拼音方案的内容：
字母表 声母表 韵母表 声调符合 隔音符号
11
灵活的应变能力
深厚的知识功底为基础、灵活的应变能力体现在课堂教学的各方面。
体现在教师对教材的把握，对课程的掌控，对学生各种问题的思考与及时简洁的解答等等。
例如灵活发现不同国家地区学生的发音失误、或者发现学生产生了什么问题，有灵活运用。想办法激发学生的学习兴趣
严格的掌控意识
深厚的功底、灵活的应变为前提，有严格的掌控意识。（掌控情绪、自己课堂和学生）
课堂的语速语音都要控制。
初级阶段课堂教学关键词：
（1）精讲多练-以练代讲。
（2）逢错必纠-适度容忍。
（3）就事论事；
（4）一视同仁
不断探索。重视教学设计和备课。充分利用一切课堂资源。
合适/适合 同素异序词（词性必须相同）
达到/到达 都是及物动词
到达+处所（书面语）宾语双音节词 大地方
达到+目标（具体/抽象）（书面语）
到+（处所/目标）（口语）单双音节都可以 大小处所都可以 目标必须是具体目标
合适 形容词 适合 动词（同素异序）proper suitable tofit
相同点：都指符合某个要求
不同点：词性不同 搭配
l.
词汇的最小单位是语素（语言中最小的音义结合体）
语素的最小单位是音素（元音音素和辅音音素）
音素和音素之间的组合成为音节
语法的最小单位是词汇
汉字的最小单位是笔画
语素包括：
A成词语素：可以独立使用
B不成词语素，如“人”
C不定位不成词语素：如民
D定位不成词语素：如第--、初--
音素——音节——语素——词——句子
词组：主谓、动宾、偏正、联合、补充、
支配型：主席、将军 冒险 出版
陈述型：事变、花生、心得、沟通
