有些英美国家的学生在学习汉语普通话的单韵母ü时比较困难。课堂上有的教师用u带出ü，有的教师用i带出ü来。试做评价。


参考答案
这样的方法被称为“带音法”，即用已经学过的一个音，或者学生母语中一个类似的音，通过口型的适当变化，来带着发出一个新的比较难发的音。这种方法在实际应用中很有帮助。

英美国家的学生在学习汉语普通话的单韵母ü时比较困难，i 和ü的舌位高低、前后都一样，只是嘴唇圆展不同，因此在学生会发i的基础上，延长i的发音，在此基础上，逐渐收拢嘴唇，从扁到圆，这样ü的音就被带出来了。同理，u和ü的舌位高低相同，都属于圆唇元音，只是舌位前后不同，也可以用先发u再带出ü的带音法。

 简述语音教学的基本原则。（至少要论及三条）


参考答案
①、短期集中教学与长期严格要求相结合。 

②、音素教学与语流教学相结合。 

③、通过语音对比突出重点和难点。 

④、声韵调结合教学，循序渐进。 

⑤、听说结合，先听后说。 

⑥、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。 

⑦、机械性练习与有意义的练习相结合。 

30
请简述汉语语素、字与词的关系？


参考答案
答案：

1. 语素和词属于语言符号系统，字属于书写符号系统。它们之间既有联系又有区别；

2. 词是造句的单位；语素是构词的单位，分为成词语素和不成词语素；字则是记录词和语素的书写单位；

3. 一般一个汉字就是一个音节。有的字有意义，又能单独运用，这样的字既是语素又是词；有的字有意义，但不能独立运用，只能作为构词成分，这样的字只是语素不是词；有的字既不是词，也不是语素，只表示一个音节。但由这些字和其它字可组合成语素和词。

1、水平测试所关心的是学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。如HSK、TOEFL、WSK等等。

（1）目的：测量测试对象的第二语言水平，即其是否能够使用目的语完成特定的任务或实现特定的目的。

（2）特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准,要求较高的预测效度。

（3）原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平。

2、

2、术语解释题：习得与学习

从20世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习和习得。

习得：习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；注意力主要集中在语言的功能和意义上；方法主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有大纲和教材；需要大量的时间，习得效果一般都较好。

学习：学习是目的性非常明确、有意识的行为，主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有；学习的主要注意点在语言形式上，在教师指导下通过模仿和练习来理解掌握语言规则。学习花费时间一般较少，但学习效果通常不佳。

3、简述汉字教学的原则和方法。

 汉字教学的任务是：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则：

（1）语和文先分后和，初期汉字应按自身规律独立教学。

（2）强化汉字教学，字与词教学相结合。

（3）把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识别汉字。

（4）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。

（5）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字，对形近字和同音字需要进行结构和字义的比较。

5、中国汉语水平考试（HSK）是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。新汉语水平考试（HSK）分为笔试（一到六级）和口试（初、中、高）,设计依据是《汉语水平等级标准和等级大纲》。通过汉语水平考试取得《汉语水平证书》，可以作为入学、入职、减免学分等的依据。

任务23：

8、副词

1）定义：修饰、限制动词或形容词，表示程度、时间、范围、方式等意义的词

2）分类

程度副词：表示程度、等级等意义

例如：很、真、更、还、非常、十分、更加、有点儿

很用于客观描述；真用于主观表达

语气副词：表示疑问、推测、转折、强调等语气。

例如：可、就、却、难怪、到底

9、介词

1）用在名词性词语前面，共同组合成介词短语来修饰谓词性词语的词，介词表示时间、处所、方向、手段、施事、受事、对象、原因、目的等

2）分类

施受介词：引出实施者或受事者

把 被 叫 让 给

方式介词：引出动作的方式、方法、工具等

例如：用 以 凭 靠 按 据 按照 根据

10、连词

1)定义：起连接作用，用来连接词、短语、分局和句子等语法单位的词。

2）分类：

连接词或短语：并列 选择 递进关系

连接分局或句子：表示分句或句子间的顺承、递进、解说、条件、因果、假设、让步等逻辑关系

A顺承：跟着 接着 从而 而后 然后

B选择：不然、要不、要不然、否则、不是

11、助词

1）定义：附着在此、短语、分句、句子上，表示各种附加语法意义的词

2）分类：

结构助词：表示附加成分和中心语之间的结构关系

A：的/地/得：

名词前面用“的”，是定语标记

动词前面用“地”，是状语标记

动词、形容词后面用“得”，是补语的标记

程度补语（高兴得很）、可能补语的肯定形式（听得懂）

B：“所”用在动词前面，组成名词性的“所”字短语，表示动作行为的受事。

例如：所得、缩减、所想、所知、所发现

动态助词：表示动作的进程或状态

着、了 过 看 来着

表数助词

A“们”附着在指人的普通名词、人称代词或联合短语后面，表示复数

加“们”不一定是复数，爷们儿

不加“们”不一定表示单数，这个班的学生到了

确定数目的短语后不加“们”

专词后加“们”表某一类人：王进喜们

拟人化：老鼠们

B表示概述的“多、来”放在数词后面，表大概数目

多、几、来、数、余；十________个

11--14：几

15--19：多

12、语气词

1）定义：

2）分类：

句中（引起注意、假设、举例）、句尾（陈述、疑问、祈使、感叹）

3）辨析：

任务22：

三、现代汉语词类系统及其教学

1、现代汉语对外汉语教学词类系统

1）词类：是词的语法分类，是词在语法结构中表现出来的功能类别

2）实词和虚词

汉语的词首先根据是否能作句子成分，分为实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）和虚词（副词、介词、连词、助词、语气词）两大类

2、名词

1）定义：名词是表示人、事物、时间、处所等名称的词，能够用数量短语修饰而一般不用否定副词“不”、“没”修饰

特殊：时间名词 

名词表时间：去年、今年、

一年、一天（时间段）

2019年、12月、20点（时间点）

时点时间（时间状语，表示动作行为合适发生/when）+V+时段时间（时量补语，表示动作行为开始之后持续多久/how long）

3、动词

特殊：三类特殊动词

（1）心理动词

想、恨、讨厌、（大、奇怪、特别；吃、喝、去）

（2）能愿动词

能愿动词（相当于英语中的情态动词、助动词）+V：可以、应该、能、会、要、必须、敢、……

（3）离合词

副词表时间：马上、立刻、顿时

动词表时间：过一会儿、等三年、还有3分钟

4、形容词

1）定义：表示事物的性质或状态、特征或分类、不能带宾语的词

2）分类：

（性质形容词，能够受程度副词修饰的--形容词；状态形容词--状态词；如笔直、热乎乎等；非谓形容词--区别词；例如男的、女的、公的、母的；也叫属性词）

3）非谓形容词

鉴定：金银铜铁锡；这是_____________

5、数词

1）定义：数词是表示数目和次序的词

2）语法特征：

常与量词组成数量短语

一般不单独作句子成分

3）分类：

（1）基数词：表示数目多少的数词，包括

A系数词（一---九）

B位数词（十、百、千、万、亿）

单纯由系数词构成的数词是单纯数词；系数词放在位数词前构成的数词是合成数词。

系数在位数之前，二者相乘，如 三百

系数在位数之后，二者相加，如十三

（2）序数词

序数词是表示顺序先后的数词。

6、量词

1）定义：量词是用来计算人、事物或动作的单位的词。

2）语法特征：

与数词或指示代词组成量词短语

一般不能单独作句子成分

量词的重叠：AA；一AA;一A一A（重叠后的）

3）分类

a物量词：又叫名量词，表示人或事物的单位，主要做定语，常与数词或指示代词组成数量短语修饰名词，说明人或事物的数量。

数词+名量词（定语）+名词

b动量词：表示动作的单位，动量词常用在动词后面表示动作的次数。

动量词分为：

A专用动量词：次 回 趟 遍 下 声

B借用动量词：笔（花一笔）、枪（放一枪），嘴（插一嘴）、鞭（抽一鞭）

例如：秒 分 点 刻 分钟 小时 天季度 年

动词+数词+动量词（动量补语）

c时量词：表示时间的量词

d复合量词

7代词

1）定义：代词是具有代替或指示作用的词

2）语法特征：

代词是词类系统中的特殊类别，可以代替或知识名词、动词、形容词、副词、数词和量词等各类实词

代词与其所代替的知识的词的语法功能相当，没有独立的语法特点。

3）分类：

人称代词

第一第二第三人称、反身代词、双称代词（彼此）总称代词（大家）

指示代词

指示代词是指代和区别人或事物的代词。指示代词可以用来指别方位、时间、数量、方式、程度等

A单音节指示代词

这（近指）、那（远指）、每（遍指）、各（分指）某（不定指）

B多音节指示代词

这儿、这里 这边 这会儿 这样 这么样 这些 这么些（那……）

疑问代词

a疑问代词是表示询问、设问或反问的代词，主要包括：

谁 什么 哪 哪儿 哪里 多会儿 几 怎么 怎么样 怎样 多 多么 多少

b疑问用法和非疑问用法

疑问用法：询问人 事物 时间 处所 性质 状态 方式等

表示疑问时，一般不与“吗”共现；若出现，表示不定指，吗表示疑问，

非疑问用法：

任指法、虚指用法和不确指（两个疑问代词连用）用法

任务21：

单纯词的叠音式：爷爷、奶奶、姥姥、猩猩

合成词的重叠式：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、星星

2、词义

1）词义是词的语音形式所表示的意义内容。词义的内容由词汇意义、色彩意义、语法意义三个方面

2）词义的性质

（1）客观性

词义是主体对客观对象的概括反映，客观存在是词义形成的基础

（2）概括性

词义一般是对某一类客观对象的反映，在反映的过程中它要舍弃同类客观对象中不同个体的具体特征，从中抽象出共同的本质的特征

（3）模糊性

早晨、上午、中午、下午晚上傍晚年轻中年

（4）民族性

颜色词，亲属称谓词

3）词义的构成：理性义、色彩义

（1）理性义：也称概念意义、词汇意义，是词的核心意义

（2）色彩义：

词所表示的某种倾向或情调的意义。因色彩意义是包括反映客观对象的次要属性而形成，所以又称附属意义；因具有相当突出的修辞价值，所以又称之为，如“赖皮”，具有憎恶的贬义刚请色彩，“大跃进”具有五十年代末六十年代初的时代色彩。色彩意义不能独立存在，而是依存于词汇意义存在。

A：感情色彩

B：形象色彩

C：语体色彩

D：风格色彩

4）词的基本意义、引申意义、比喻意义

（1）本义：本义是词的有文字形体可考、有文献资料为证的词的最早意义，简单地说就是一个词的本来意义（文字产生时的意义或者说是造字时代的意义）

（2）基本义：

基本义是相对于引申义而言的。大多数情况下，由本义可引申出多个义项，所以可以称本义为基本义。但由于词义的发展，有些词的某些义项用得比较普遍，比本义的使用频率要高，成为常用义，而本义却很少用，而且由这个常用义隐身出了恩多其它义项，这时本义就不等同于基本义了。

（3）引申义

在本义的基础上通过联想、推演而产生的意义。例如：热（本义是温度高，亲热、加热、眼热、足球热）

（4）比喻义

借用一个词的基本义来比喻另一个事物所产生的意义。

5）单义词、多义词、同音词

（1）单义词：化学元素

（2）多义词：如热、包袱

（3）同音词

A同音同形异义词：语音形式相同而意义毫无联系的词 白

1、我买了一块白布（颜色）

2、她很白（近似于白色的一种肤色）

3、他老写白字（错字：字写错了，少笔画或者多笔画，不规范；别/白字：汉字没写错但是用错了。）

4、老板不给工资，我白干了（徒劳无功，付出无所得）

5、不花一分钱，白吃白喝（免费，得到没有付出）

B同音异形异义词：发音形式相同，书写形式不同：例如 发言/发炎

（反义词）

A指反义义场中意义相对或相反的词

B反义词的类型：

a、绝对反义词：建立在矛盾关系的基础上，不存在中间状态的反义词

例如：生死 男女 具体抽象 诚实虚伪

b、相对反义词：建立在对立关系上、存在中间状态的反义词

例如：大小 美丑 贫穷富有 提高降低

任务20：

二、现代汉语词汇系统及其教学

1、词汇、词汇单位和词的结构

1）词汇：又称语汇，是一种语言里所有的词和固定短语的综合。

2)几种词汇单位：

（1）语素：语言中最小的音义结合体。

最小单位： 语音（音素）、词汇（语素）、语法（词）、汉字（笔画）

（2）词根和词缀

词根：成词语素和不定位不成词语素表示词的基本意义，他们是词的词根

如：人、民

词缀：词缀是定位不成词语素，他们附加在词根上，表示语法意义和某些附加意义

a前缀：第……，初……

b后缀：……化、……者

a：成词语素：能够独立成词的语素叫成词语素；如：人

b：不成词语素

不定位不成词语素（位置不固定，可放在前面、后面等）：民

定位不成词语素：第……、初……老……（关系熟悉，和第二个老意思不一样，是两个语素，不一样）、……化（化把形容词变成动词）……者、……老（德高望重、地位很高）

（3）词

词是最小的能够独立运用的语言单位（音义结合体、定型化、最小的造句单位）词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。

（4）词组/短语：词和词的语法组合

固定短语（自由短语）词跟词的固定组合，一般不能任意增减、改换期中的词语。分为专名和熟语（成语、惯用语、歇后语）

五大类词组：主谓词组、动宾词组、偏正词组、联合词组、补充词组

3）词的结构（构词类型）

（1）单纯词

A只有一个语素构成的词。无论音节多少，只要由一个语素组成就是单纯词

B分类

a单音节单纯词：

b多音节单纯词：

联绵词：双声(声母相同）：参差、仿佛

             叠韵（韵母相似）：彷徨、逍遥

             其他：蝴蝶；鸳鸯

叠音词：由两个相同的音节相叠而成。猩猩、姥姥

音译的外来词：葡萄、咖啡、沙发、巧克力

（2）合成词

A合成词是由两个或两个以上的语素组合构成的词

教育、社会、美丽、快餐店、主旋律……

B分类：

a复合式

由两个或两个以上的词根结合在一起组成

偏正型（状语中心语结构）：文化；同学；回顾；遥控

支配型（动宾结构）：主席；将军；冒险；出版

被动、使动、易动、卫动

补充型（动补结构/普通名词+对应量词）：证实；纠正；车辆；人口

陈述型（主谓结构）：事变；花生；心得；沟通

联合型（并列关系，没有主次之分）：人民；爱好；老小；买卖；口齿；描写

b重叠式：

由相同的语素重叠组成，例如：爸爸、哥哥、星星

c附加式

由一个词根和一个词缀结合组成。词根是中心部分，词缀是附加部分

例如：老乡、阿爸、孩子、瓶儿，石头

前加式（前缀+词根）

后加式（词根+）

1、狭义的备课，是指上课之前做具体的教学准备，包括备教材、备学生、备方法。
   

第二语言教学的四大环节是：总体设计、教材编写、 课堂教学 和语言测试  。

13、语言四要素： 语音、(1) 词汇、语法  和文字。

任我19

3、高级阶段：进一步扩大词汇量并掌握尽可能多的形式。

重点讲练的词语是：

成语、俗语、惯用语、歇后语

多义词、兼类词的意义与用法

词语的同义扩展或反义扩展

更多的词语辨析

词语辨析举例

从意义方面辨析：

1、词义侧重点及轻重不同：

轻：失望，批评，成绩；重：绝望、批判，功绩

2、范围大小不同：

大：气候，果实，事情；小：天气，水果，事件

3、个体与集体

个体：人，树，洞；集体：人口，数目，词汇

从色彩方面辨析:

1、感情色彩不同：

贬义词：后果，袒护，庞大

中性词：结果，保护，巨大

褒义词：成果，爱护，宏达

2、语体风格不同

书面语：美丽，畏惧，父亲

口语：漂亮，害怕，爸爸

从用法方面辨析

1、词性及句法功能不同：

突然（形容）定语、宾语、谓语、状语、补语

忽然（副词）：状语

2、搭配对象不同：

交换--礼物、意见

交流--思想、经验

发挥--作用、力量

发扬--精神、传统

（四）

1、实物/图片展示方法（水果、小吃、服装、身体部位、运动....）

2、动作表演（身体动作：抬、靠、拉、推...）

3、旧词释新词：（爷爷、奶奶、姥姥姥爷...）

4、根据语素义推测（机场、卧室、自学、服装店....）

5、设置语境

6、扩展法（组合关系）（词--词组--句子）

7、搭配法（聚合关系）（实词：名词动词形容词；虚词：）

8、翻译、媒介语

9、利用汉语的丰富的上下位关系（车：电车、车票；衣：毛衣、雨衣）

10、利用汉语特殊的思维方式（星期、月份、年级、大学生、中学生、小学生）

任务18:

（二）教学原则

1、词语的使用；不是将次的理性意义/词汇意义/概念意义

名词：

苹果/书：图片展示、搭配练习（主谓搭配、数量搭配、动宾搭配）

动词：

吃：词义解释，搭配练习（动宾搭配、主动搭配、状动搭配、动补搭配）

形容词：

漂亮：搭配练习（程度词可以放在前、中间、后面；形容词可以做谓语）

2、避免用生词讲解生词

3、掌握每个词的具体意义和用法，结合语境讲解词义。

（三）教学重点

1、初级阶段：记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法

2、中级阶段：扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语是：

学生不易掌握的常用虚词和虚词结构。如：还/又/也，等。

用法较特殊或义项较多，有时兼跨不同词类的常用词。如：嫌、差和点儿，等。

固定结构常用格式。如：有声有色、连吃带玩、在....看来等。

我差点迟到了，我差点没迟到

我差点摔倒了，我差点没摔倒

我差点几个了，我差点没及格，

我差点考上了，我差点没考上

动词表示消极意义时，差点和差点没意思一样，语义一样。

动词表示积极意义时，

肯表示否，否表示肯

任务17：

悄悄/偷偷

相同点：1、都是副词2、都表示没有声音

不同点：1、悄悄不想打扰别人；偷偷不想被别人发现知道

蹑手蹑脚：高级词；成语；1/2两者都有

逐渐/逐步

相同点：都表示随着时间变化在程度上或数量上发生缓慢变化

不同点：1、逐渐强调渐进性（差异很小）

2、逐步强调阶段性（差异比较大）

渐渐：口语形式，其他两个书面；

几乎/差不多：

相同点：1、都是副词2、表示接近某个数量

不同点：1、主观强调用几乎

2、客观陈述用差不多

离合词（动词的一种）：

帮忙、见面类：不及物动词，要加宾语如下：

1、用介词把宾语提前：请你给我帮忙；

2、宾语插入到中间：请你帮我忙

睡觉、洗澡类：不及物动词，不能加是时时段

1、重复动词部分，时间（时量补语）放在第二个动词后面

2、把时间放中间，睡八个小时觉

看见、听见类：及物动词；加得/不

任务16：本讲内容

一、词汇教学目的、原则、重点、方法

二、词汇系统及其教学

三、此类系统及其教学

一、词汇教学目的、原则、重点、方法

（一）教学目的

培养学生识词辩词选词用词的能力

1、识词：记忆为主（初级阶段：音 形 义 用）

2、辨词：爸爸/父亲；知道/认识/了解/理解；合适/适合；悄悄/偷偷；逐步/逐渐；几乎/差不多；按照/根据

                               爸爸                    父亲

初级（语体风格）    口语                 书面语

中级（成为方式）    面称                 背称

高级（血缘关系）    亲生/岳父/义父  亲生

知道》认识》了解》理解

合适、适合

相同点：达到某一个要求

不同点：1、词性不同：adj/Vt

2、搭配不同：A对B合适；A适合B（V）

同素异序词：字要一样；顺序颠倒；同一类词，

到达+O（处所）（书面语）

达到+O（目标）（具体目标/抽象目标；目的、要求、希望）

到+O（处所/目标）（目标）

3、选词：听说你父亲______了。（去世  死 逝世 没 嗝屁）

4、用词：我想见面一个朋友

我想见一个朋友。（帮忙、见面；睡觉、有用；看见、听见）

任务15：

七、其他

1、声母的本音和呼读音

2、韵母的四呼：开口呼（a o e） 齐齿呼 合口呼 撮口呼  （古人对韵母的分类）
（一）开口呼是 a、e等除了韵头为i、u、ü为韵头（还包括至zhi 、zi 等音节的-i韵母）的韵母；
（二）齐齿呼是主要元音为 i 和韵头为 i 的韵母；
（三）合口呼是主要元音为 u 和韵头为 u 的韵母；
（四）撮口呼是主要元音为 ü 和韵头为 ü 的韵母。

3、声韵拼合方法

4、轻声

5、儿化

6、“啊”的音变

1单念，a啊

2、a e o -i后，呀

3、-u ao iao后，哇wa

4、-n后，哪

八、汉语拼音正词法基本规则

拼写普通话基本上以词为书写单位

双姓写法： Chen-Feng Fuzhen （未标声调）

中华人民共和国：Zhonghua Renmin Gongheguo 

大不列颠及北爱尔兰联合王国：Da Buliedian ji Bei  Aierlan Lianhe Wangguo

北京外国语大学是中国最有名的外国语大学

Beijing Waiguoyu Daxue shi Zhongguo zui youming de waiguoyu daxue（不是专业名词，而是泛名）.汉字版本用空心句号，拼音用实心句号

六、声调教学法

1、声调的不同描述：

调类 调名 调值 调号 调型

     调名 一声  二声  三声 四声   

     调号 —       ╱     ╲╱    ╲

     调值  55     35    214   51

     调类 阴平 阳平 上声   去声

     调型 高平调 高升调 降声调 高降调

2、展示声调：1）唱四声2）配手势3）一、四声

3、巩固声调：定调音节表

4、应用声调：三声变调、四声变调、“一”“不”

三声变调：

1）三声在其他声调前：一声二声四声前半三声，三声前变二声

2）三声在其他声调后：慢读：三声；快读：半三声

3）三声在轻声前：

三声+轻声：1-二声35+轻声（本调为三声）老虎；想想

2-半三21+轻声（本调非三声）喜欢；早上

（例外：奶奶；姐姐；姥姥；椅子；板子；斧子）

五、韵母教学法

a   a  ia  ua 

    ai  uai  an uan 

e   e 

     ei   uei(ui)

     ie   üe

     en  eng  uen(un)  ueng 

i    

 汉语拼音方案的教学

1、声调符号及其位置

a o e i u ü，按顺序找

例外情况：iou与声母相拼省写为iu，如jiu,声调符号表在u上；uei，一律标在最后

2、大写、小写和连写、分写（后面详细介绍）

四、声母教学法

1、不送气和送气：吹纸法

2、清声母和浊声母

声母b d g

3、 c s zh ch sh r j q x咬指法

4、r声母 欧美韩国日本

5、f（韩国学生）

2、声母、韵母、声调

1）汉语的音节

现代语音学分析：辅音元音福音：ban bang zhuang 

辅音元音：ba bai biao

元音辅音：an en  ang 

元音：a e 

辅音：ng 

传统音韵学分析：（声母+）韵母+声调

3、现代汉语中辅音元音和声母韵母的关系

辅音既可以充当声母也可以充当韵母的一部分；元音只能充当韵母不能充当声母。声母只能由辅音充当，韵母既可以由元音单独充当也可以元音辅音组合

4、韵母再分析

1）根据韵母的构成成份将韵母（39）分析为单韵母、复韵母和鼻韵母三类

单韵母：（10）

复韵母：（16）

鼻韵母：（13）

韵头、韵腹、韵尾和介音（i u ü）

（三）国际音标（IPA）

1、一个音素一个符号，一个符号一个音素

（一）语音的系统性、重要性

（二）语音教学基本原则：

1、短期集中教学与长期严格要求相结合，细水长流，常抓不懈，贯穿始终。

2、音素教学与语流教学相结合。因素--次--句子--回话中纠正语音

3、通过语音对比突出重点和难点

4、声韵调结合教学，循序渐进

5、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

二、语音常识

1、语音的三性（生理、物理、社会）

2、普通话音节描写

3、国际音标简介（普通话圣母、韵母表示）

（一）语音的三性

1、语音的物理属性

1）音高：声音的高低，取决于发音体振动的快慢；如声调、语调

2）音强：声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小。如普通话的轻声

3）音长：声音的长短，决定于发音体振动时间的九暂。如英语的beef、big

4）音色/音质：跟发音体、发音方法、共鸣器形状有关；男女发音的区别。

2、语音的生理属性

1）发音器官：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三大部分

2）发音部位：现代汉语普通话22个辅音（21+ng）的发音部位：双唇（b/p/m）、唇齿f、舌尖前zcs、舌尖中d/t/n/l、舌尖后zh/ch/sh/r、舌面jqx、舌根g/k/h/ng

3）发音方法：

A：塞音（b p d t g k）、塞擦音(z c zh ch j q )、擦音(f x s sh h)、鼻音（m n）、边音（l）

B：轻音、浊音（m n l ng r ）

C：送气音、不送气音

定位元音（舌面）

1）舌位前后（前、央、后）

2）舌位高低（高、低）

3）唇形圆展（圆唇、展唇/不圆唇）

3、语音的社会属性

1）同样的概念/意义在不同语言、方言中的语音形式不同（苹果的不同国家的发音）

2、同样的语音形式在不同的语音、方言中具有不同的功能（清浊的对立、送气不送气的对立）

（二）汉语普通话的音节描写

1、音素和音节

语音的最小单位是音素;音节是语音结构的基本单位，一般一个汉字就代表一个音节

音素和音素结合是音节；元音可以单独成为音节；

词汇的最小单位是语素

音节和意义结合组成语素

语法的最小单位是词

语素可以单独用的话就是词，词的结合叫词组；

汉字的最小单位是笔画

笔画按照顺序组成部件，部件按照间架结构组成字

1）音节：

一个音素：a   e   

两个音素：ai   ba  an   ang   

三个音素：bai  gan  gang 

四个音素：biao zhuang guan

连_n或V__都__+否定副

对比分析：句型句式对比、词语对比。

“是......的”起强调作用，强调的是动作发生的时间，处所和方式，可以少省略，不影响句子的意思。

“是”字句则不能省略

了、着、过三个是动态助词，“过”强调过往的经历，“曾经”也是强调以前的经历，“曾经”与“过”搭配，时间较为久远。

“了”强调的是动作的结束和完成，或者动作在过去的时间发生或结束；“已经”强调动作的结束和完成，“已经”与“了”搭配，既可以是时间久远的，亦可是刚刚发生的。

A比B___+adj：其核心是A+adj.汉语中，比字比较句中，形容词前不能用程度副词，但可以出现“更”和“还“，前提是B已经到了一个很高的程度。

A没有B___+adj，其核心是B+adj，是A有B的否定形式。在adj前可以加”这么“或”那么“。与说话人离得近用这么，远用那么。

A不如B___+adj,不影响信息传递的情况下，句中的形容词可以省略。

__A_（大/多等），拿......来说（B小），__C_（既解释A,又解释B，不能重复）_。句型是三段式

例：广州最近几天很热，拿今天来说，已经38℃了。

对._A(通常是人)__来说，_B（通常是看法或是观点）___。句型是两段式。